Мотивационно-ценностная включенность малой группы в социальную систему (систему групп) различных типов (стр. 5 )

Анализ механизма «трансформация лидерства в группе в процессе взаимодействия с социальной системой, элементом которой является группа» показывает, что при «негативных» формах мотивационно-ценностной включенности группы лидер (лидеры) обычно выступал в роли «защитника», «заступника» группы. При разделении мнений по отношению к взаимодействию с социальной системой в учебной группе появлялся параллельный лидер, отражающий позицию части группы на «позитивное» взаимодействие и способствующий ему. В ряде случаев такая ситуация приводит к организационному расколу в группе с последующим формированием в образовавшихся группах иных форм мотивационно-ценностной включенности. В отстраненно и позитивно включенных группах, элементах социальных систем типа «развивающая социальная среда», лидерство представлено наиболее разнообразно и включает в себя лидеров «стратегического» и «тактического» действия (, , 2000).

Характеризуя логику действия механизма повышения смыслообразующей функции ценностей социальной системы до групповых и индивидуальных ценностных ориентаций, отмечаем её параллель разработанной в педагогической психологии концепции теоретического (содержательного) обобщения (), имеющей, по нашему мнению, более широкое значение, в том числе применительно к формированию групповых и индивидуальных ценностных ориентаций, и соответственно интерпретирующейся как выведение индивидуальных и групповых ценностных ориентаций из наиболее общих фундаментальных смысложизненных ценностей, носителем которых является социальная система. В обычных социальных системах соотношение ценностей социальной системы и учебных групп, являющихся их элементами, носило, как правило, отстраненный характер и проявлялось в преобладании отстраненных форм мотивационно-ценностной включенности в таких группах. Исключением являлся студенческий психологический клуб «Бумеранг», хотя и в данном случае, вследствие значительной размытости структуры ценностей такой социальной системы, как вуз, ценностный компонент также не вышел за пределы отстраненности. В социальных системах типа «развивающая социальная среда» действие данного механизма оказалось значительнее, что позволило обогатить содержательную и формальную структуры мотивационно-ценностной включенности. Действия данного механизма связываются также и с особенностями самих учебных групп, которые стали опосредующими звеньями в его функционировании. При этом ценности группы, становясь компонентом структуры мотивационно-ценностной включенности группы, сами по мере ее формирования становятся «генератором» ее активности, потенцируя в свою очередь те или иные формы мотивационно-ценностной включенности в процессе ценностного «смыслопорождения» (, 1992) и «смыслостроительства» (, 1997) в группе.

Во втором параграфе рассматриваются социально-психологические условия формирования мотивационно-ценностной включенности группы.

Направленность социальной системы на информирование малой группы о своих ценностях, создание социальной системой ситуации их переживания и осмысления как социально-психологическое условие связано с существующими в социальных системах рассмотренных типов различий в общей организации их жизнедеятельности, в характере структуры ценностей в социальной системе и в уровне их значимости для малых групп, являющихся их элементами. Находясь в ситуациях, создаваемых социальной системой, группа непрерывно информируется социальной системой о существующей в ней системе ценностей посредством получения «сигналов» от социальной системы, сопровождаемых их переживанием и осмыслением группой. Такая информация поступает в малую группу непосредственно (доведение до группы законов, обычаев, традиций и правил, которые существуют и значимы в социальной системе) и опосредованно (посредством разработанной системы поощрений и наказаний).

Стимулирование социальной системой выбора малой группой стратегии своего взаимодействия с ней предполагает создание социальных ситуаций для групп, подразумевающих знание и выполнение ими норм и правил, характерных для данной социальной системы, и предоставление возможностей осуществления выбора соответствующей стратегии своего поведения на основе этих правил. Для учебных групп данное условие позволяет актуализировать процесс самопознания группой себя и своих возможностей в ситуации жизнедеятельности в рамках социальной среды (иногда новой, незнакомой). Результатом такого самопознания будет являться формирование у группы той или иной формы мотивационно-ценностной включенности, являющейся основой в выборе стратегии взаимодействия с социальной средой. На уровне участия группы во взаимодействии с социальной системой (например, участие в коллективном творческом деле, инициируемом социальной системой) это может выражаться в характере подготовки и участия группы в таком взаимодействии в континууме от эффективного участия в нем через отстраненное («для галочки») к полному отказу от участия.

Овладение группой психологической информацией для формирования себя как группы реализуется посредством включения группы в процесс получения «доступной» психологической информации о ней и ее членах. В обычных социальных системах это достигается благодаря работе психолога (психологической службы в школе, вузе) с конкретной учебной группой. Значительно обогащеннее данное условие реализуется в студенческом психологическом клубе, что связывается с профессионально-психологической направленностью клуба, его реальным включением в практическое взаимодействие с социальной системой, а также с прямым участием в его деятельности психологов, преподавателей кафедры психологии Курского госуниверситета. Подобная ситуация характерна и для социальных систем типа «развивающая социальная среда», где также в качестве сотрудников психологических служб молодежных центров традиционно выступают преподаватели кафедры психологии Курского государственного университета. Кроме того, существует особая система получения группами и их членами разнообразных знаний, умений и навыков, в том числе и психологических, имеющая в разных молодежных центрах различные названия («Лицей», «Биржа программ», «Эпицентр» и т. д.). Одной из ее задач является практическая реализация полученных знаний, умений и навыков в процессе взаимодействия данных учебных групп со своими обычными социальными системами (школа, вуз), получившая название «Программа последействия» и являющаяся неотъемлемой частью общего процесса жизнедеятельности малой группы.

Формирование социальной системой у групп способов социального подкрепления представлений о собственной ценности базируется на создании для них ситуаций успеха. В обычных социальных системах это достигается преимущественно за счет внедрения в процесс формирования групп элементов «педагогики сотрудничества», основанной на идеях личностного, деятельностного и индивидуального подходов в психологии. В социальных системах типа «развивающая социальная среда» это достигается за счет фестивального принципа большинства коллективных творческих дел, широкой кооперации учебных групп при их подготовке, организация особых «традиционных» коллективных творческих дел, предполагающих непосредственное взаимодействие всех учебных групп с социальной системой, существование особых «ритуалов» (совместные «вечерние огоньки» и т. д.).

В представленных по седьмой главе выводах отмечается, что установленные механизмы и условия имеют особенности, связанные с типом социальной системы, в которую включена учебная группа, и, кроме того, установленные механизмы в социальных системах типа «развивающая социальная среда» имеют особенности, связанные с видом малой учебной группы.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, обозначаются его перспективы, приводятся теоретические и эмпирические выводы.

Выводы

1.  Анализ современного состояния проблемы мотивационно-ценностной включенности группы как субъекта совместной деятельности в социальную систему (систему групп) показал существование теоретических, методологических и эмпирических оснований для разработки концептуального подхода к исследованию мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальную систему как социально-психологического феномена.

2.  С точки зрения данного подхода процесс включения малой группы в социальную среду, выступающую в качестве социальной системы, элементом которой является группа, связан с существованием социально-психологического феномена – мотивационно-ценностной включенности группы в социальную систему (систему групп), понимаемого как особое динамическое социально-психологическое состояние малой группы, выступающее основой ее взаимоотношений с социальной средой (социальной системой), элементом которой она является, и показателем «меры участия» малой группы в этом процессе.

По своему психологическому содержанию мотивационно-ценностная включенность малой группы в социальную систему представляет собой структуру, включающую в себя следующие компоненты: мотивационный, ценностный, установочный, интерактивный. Мотивационный, ценностный и установочный компоненты структуры мотивационно-ценностной включенности группы, как элементы группового сознания, характеризуют направленность активности группы как направленность на ее взаимодействие с социальной системой. Интерактивный компонент структуры мотивационно-ценностной включенности характеризует поведение коллективного субъекта.

Особенности выраженности компонентов мотивационно-ценностной включенности определяют ее типологию, выражающуюся в следующих «формах мотивационно-ценностной включенности малой группы»: позитивной, позитивно-отстраненной, отстраненно-позитивной, отстраненной, отстраненно-негативной, негативно-отстраненной, негативной.

3.  Основным методом исследования мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальную систему является методический комплекс, позволяющий различать исследуемые группы по выраженности их социально-психологических свойств, рассматриваемых в качестве компонентов мотивационно-ценностной включенности группы: по характеру мотивации малой группы по отношению к социальной системе, элементом которой она является, по особенностям соотношения ее ценностей с ценностями этой социальной системы, по характеру выраженности установочных структур, а также по способности группы проявлять свою активность по отношению к социальной системе в процессе взаимодействия с ней. Все эти получаемые факты интегративно отражают общую «форму» мотивационно-ценностной включенности.

4.  Распространенность форм мотивационно-ценностной включенности группы в социальную систему связана с типом социальной системы и особенностями образовательных технологий, используемых в ней (социальная система «обычного» типа, социальная система типа «развивающая социальная среда»). Выступая в качестве опосредующего звена мотивационно-ценностной включенности группы, данные особенности проявляются в характере распространенности форм мотивационно-ценностной включенности в социальных системах разных типов.

5.  Распространенность форм мотивационно-ценностной включенности группы в социальных системах типа «развивающая социальная среда» связана с местом и временем организации и первоначального формирования группы (в данной социальной системе или вне ее). Это проявляется в существовании значимых различий в распространенности форм мотивационно-ценностной включенности группы (преобладание среди групп, созданных в социальных системах данного типа, позитивных форм мотивационно-ценностной включенности и преобладание среди групп, созданных вне и до помещения их в такие социальные системы, отстраненных и негативных форм).

6.  Динамика форм мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальную систему, независимо от ее типа, проявляется в изменении выраженности ее компонентов и, следовательно, в изменении формы. Динамические изменения компонентов, а следовательно, формы мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальную систему, независимо от ее типа, связаны с ситуацией взаимодействия этой учебной группы с социальной системой. В то же время в социальных системах обычного типа характер взаимодействия группы с социальной системой инициируется преимущественно самой малой группой, в то время как в социальных системах типа «развивающая социальная среда» характер взаимодействия инициируется преимущественно социальной системой.

7.  Динамические изменения форм мотивационно-ценностной включенности группы носят «цикличный» характер, а не являются только прогрессивным, поступательным или только регрессивным движением. Динамические изменения компонентов мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальную систему типа «развивающая социальная среда» связаны с временем и местом создания и первоначального формирования малой группы, что проявляется в изменениях выраженности всех компонентов мотивационно-ценностной включенности группы.

8.  Распространенность форм мотивационно-ценностной включенности группы в социальных системах типа «развивающая социальная среда» связана с уровнем организованности малой группы, являющимся опосредующим фактором формирования ее мотивационно-ценностной включенности. В группах разных видов данный процесс реализуется по-разному. В группах, созданных и первоначально формирующихся в социальных системах типа «развивающая социальная среда», низкий уровень организованности малой группы преимущественно связан с формированием позитивной и позитивно-отстраненной форм, а средний и высокий уровень организованности – с формированием отстраненно-позитивной формы. В группах, существовавших до их помещения в социальные системы типа «развивающая социальная среда», низкий и средний уровни организованности малой группы преимущественно связаны с формированием отстраненно-позитивной, отстраненной и негативно-отстраненной форм, в то время как высокий уровень организованности – с формированием отстраненной формы.

9.  Выступая в качестве опосредующего фактора, организованность группы связана с изменением содержания основных компонентов мотивационно-ценностной включенности группы и как следствие – ее форм. В группах, созданных и первоначально формировавшихся в социальных системах типа «развивающая социальная среда», формирование мотивационно-ценностной включенности определяется следующими параметрами организованности малой группы: самоуправляемостью, психологическим настроем группы на деятельность, стрессоустойчивостью, косвенной направленностью. В группах, существовавших до помещения их в социальные системы типа «развивающая социальная среда» формирование мотивационно-ценностной включенности определяется следующими параметрами организованности малой группы: направленностью, лидерством, психологическим настроем на деятельность, межгрупповым единством.

10.  Распространенность форм мотивационно-ценностной включенности групп в социальную систему типа «развивающая социальная среда» связана с фактором половой принадлежности групп, являющихся элементами социальной системы данного типа. В социальных системах типа «развивающая социальная среда» организованность малой группы, независимо от гендерных особенностей группы, выступает как внутренняя детерминанта формирования ее мотивационно-ценностной включенности.

11.  Как в группах юношей, так и в группах девушек организованность определяет форму мотивационно-ценностной включенности малых групп в социальную систему. В группах юношей формирование мотивационно-ценностной включенности определяется следующими параметрами организованности малой группы: единством мнений, стрессоустойчивостью, единством действий, межгрупповым единством. В группах девушек такими параметрами являются: единство действий, направленность и стрессоустойчивость.

12.  Психологические механизмы и условия формирования мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальную систему имеют особенности, связанные с типом социальной системы, в которую включена учебная группа, и приобретают в них характерное для определенного типа социальной системы психологическое содержание.

В приложениях представлены практические рекомендации, методический инструментарий, схемы и таблицы, не вошедшие в основной текст диссертации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Монографии

1.  Елизаров,  исследование социально-психологической зрелости молодежных групп: Из опыта работы курской школы социально-педагогической психологии, 1964—2004 гг. / , , [и др.]. – Курск : Курск. гос. ун-т, 2004. – 256 с. (18,3 п. л.).

2.  Елизаров,  психологической помощи подросткам и юношам в личностном развитии / , , [и др.]. – Курск : Курск. гос. ун-т, 2005. – 162 с. (10,1 п. л.).

3.  Елизаров,  аспекты изучения мотивационно-ценностной включенности малой группы в социальную систему / . – Курск : Курск. гос. ун-т, 2008. – 208 с. (13 п. л.).

4.  Елизаров, -ценностная включенность малой группы в социальную систему: опыт исследования / . – Курск : Курск. гос. ун-т, 2009. – 197 с. (12,3 п. л.).

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК РФ

5.  Елизаров,  включенности учебных групп в социальную систему на структуру и содержание личностных ценностных ориентаций / // Ученые записки Российского государственного социального университета. – 2006. –№1. – С. 95 – 102. (0,5 п. л.).

6.  Елизаров,  форм мотивационно-ценностной включенности учебных групп в социальную систему типа «развивающая социальная среда» (гендерный аспект) / // Вестник Костромского государственного университета им. . Серия психологические науки : «Гендерная психология». – 2006. –№1. – Т.12. – С. 86 – 90. (0,5 п. л.).

7.  Елизаров,  дифференциации форм мотивационно-ценностной включенности учебных групп в социальные системы типа «развивающая социальная среда» / // Журнал прикладной психологии. – 2006. –№6-2. – С. 36 – 42. (0,7 п. л.).

8.  Елизаров, -ценностная включенность учебных групп в социальные системы разных типов: распространенность форм и факторы формирования / // Вестник университета (Государственный университет управления). Серия: Социология и управление персоналом. – 2007. – №11 (37). – С. 31 – 35. (0,5 п. л.).

9.  Елизаров, -ценностная включенность учебных групп в условиях разных типов социальных систем / // Вестник университета (Государственный университет управления). Серия: Социология и управление персоналом. – 2008. – №1 (39). – С. 49 – 52. (0,5 п. л.).

10.  Елизаров,  о взаимоотношениях малой группы и социальной среды в отечественных исследованиях межгрупповых отношений / // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». – 2008. –№4. – С. 120 – 126. (0,7 п. л.).

11.  Елизаров,  аспекты представлений о взаимоотношениях малой группы и ее ближайшего социального окружения в зарубежной социальной психологии / // Вестник университета (Государственный университет управления). Серия: Социология и управление персоналом. – 2008. – №4 (42). – С. 51 – 55. (0,5 п. л.).

12.  Елизаров,  субъекта в социальную среду: основные направления исследований в зарубежной и отечественной психологии / // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». – 2009. – №2. – С. 135 – 142. (0,7 п. л.).

13.  Елизаров,  условия формирования мотивационно-ценностной включенности учебной группы в развивающие социальные среды / // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». – 2009. – №4(38). – С. 166 – 169. (0,5 п. л.).

Статьи в научных журналах

14.  Елизаров,  клуб как экспериментальная форма студенческой психологической службы в вузе / // Вiсник Чернiгiвського державного педагогiчного унiверситету. Випуск 31. Серiя: Психологiчнi науки. – 2005 – Т.1. – С. 153 – 156. (0,5 п. л.).

15.  Елизаров,  психологический клуб как модель психологической службы в вузе / , , // Психология в вузе. – 2006. – №1. – С. 85 – 98. (0,5 п. л.).

16.  Елизаров,  мотивационно-ценностной включенности группы в систему социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних средствами дополнительного образования / // Теория и практика дополнительного образования. – 2006. – №3. – С. 43 – 46. (0,5 п. л.).

17.  Елизаров,  особенности мотивационно-ценностной включенности учебной группы в социальную систему / // Вестник Костромского государственного университета им. . Серия психологические науки : «Акмеология образования» – 2007. – №2. Т.13. С. 132 – 137. (0,5 п. л.).

Статьи, тезисы и материалы конференций

18.  Елизаров,  индивидуального и группового статусов на социализацию личности / , , // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. Тезисы межвузовской конференции. – Воронеж, 1990. – С. 128 – 129. (0,1 п. л.).

19.  Елизаров,  первичного коллектива к основному как фактор социализации личности старшего школьника / // Актуальнi проблеми психологii : традицii и сучастнiсть : тези мiжнародних Костюкiвских читань : в 2 т. – Т.2. – Киев, 1992. – С. 76 – 78. (0,2 п. л.).

20.  Елизаров,  коллектив как фактор социальной направленности малой группы / // Актуальные проблемы социальной психологии. Тезисы международного конгресса по социальной психологии. В 3 т. – Т.1. – Кострома, 1992. – С. 65 – 67. (0,3 п. л.).

21.  Елизаров,  социально-психологические аспекты включенности группы и их влияние на совместимость ценностных ориентаций личности с ценностями основного коллектива / // Формирование и внедрение передового педагогического опыта в условиях перестройки народного образования. Межвузовский сборник статей. – Курск, 1992. – С. 92 – 93. (0,2 п. л.).

22.  Елизаров, -психологические механизмы становления и коррекции ценностных ориентаций подростка / // Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармонии в развитии личности детей и подростков. Тезисы международной конференции. – Воронеж, 1993. – С. 93 – 94. (0,1 п. л.).

23.  Елизаров,  как фактор детерминации форм включенности малой группы в основной коллектив / // Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений. Межвузовский сборник статей. – Кострома, 1994. – С. 35 – 38. (0,3 п. л.).

24.  Елизаров,  с ценностями основного коллектива как фактор детерминации ценностной структуры в малой группе / // Материалы четвертых страховских чтений. – Саратов, 1995. – С. 29 – 33. (0,3 п. л.).

25.  Елизаров,  творчество как фактор включенности группы в основной коллектив / // Творчество и личность : материалы международного симпозиума. – Курск, 1995. – С. 41 – 45. (0,3 п. л.).

26.  Елизаров,  группы в основной коллектив как фактор формирования ценностных ориентаций личности / // Социально-психологические проблемы ментальности : Материалы научной конференции. – Смоленск, 1996. – С. 52 – 58. (0,5 п. л.).

27.  Елизаров,  малой группы в основной коллектив как фактор детерминации ее ценностной структуры / // Проблемы образования на рубеже ХХI века : международный диалог : тезисы докладов. – Курск, 1996. – С. 27 – 29. (0,5 п. л.).

28.  Елизаров, -психологические аспекты влияния группового творчества на включенность группы в основной коллектив / // Личность : развитие и реализация в творчестве : сборник научных трудов. – Курск, 1996. – С. 112 – 121. (0,8 п. л.).

29.  Елизаров,  изучения эффективности влияния референтной группы на формирование ценностных ориентаций личности / // Актуальные вопросы медицинской науки : сборник научных трудов, посвященный 60-летию КГМУ. – Курск : Курск. гос. мед. ун-т, 1997. – С. 695 – 698. (0,3 п. л.).

30.  Елизаров,  исследование факторов включенности группы в основной коллектив / // Материалы российской научно-практической конференции «Реализация и развитие идей в практике диагностики, обучения и воспитания детей с проблемами в развитии». – Курск, 1997. – С. 41 – 44. (0,3 п. л.).

31.  Елизаров,  совместной деятельности учебных групп в условиях развивающей социальной среды / // Ежегодник Российского психологического общества «Психология и практика» : в 4 т. – Т.4. Выпуск 1. – Ярославль, 1998. – С. 90 – 92. (0,2 п. л.).

32.  Елизаров,  структуры ценностных ориентаций старшеклассников / , // Социально-психологические проблемы ментальности : материалы III международной научной конференции. – Смоленск, 1998. – С. 114 – 118. (0,3 п. л.).

33.  Елизаров,  аспекты структуры ценностных ориентаций специалистов социальной помощи / // Теоретические и практические проблемы психологии образования : материалы научно-практической конференции, посвященной 110-летию . – Смоленск : изд-во СГПУ, 1999. – С. 69 – 72. (0,2 п. л.).

34.  Елизаров,  структуры ценностных ориентаций студентов-инструкторов детско-подростковых профильных коллективов / // Проблемы становления личности в образовательном процессе : сборник научных статей. – Курск : изд-во КГПУ, 2000. – С. 56 – 61. (0,4 п. л.).

35.  Елизаров,  группы в основной коллектив как фактор формирования личностных ценностных ориентаций / // Социально-психологические аспекты оптимизации жизнедеятельности молодежных групп в изменяющихся социально-экономических условиях. – Курск, 2000. – C. 212 – 229. (0,7 п. л.).

36.  Елизаров,  ценностных ориентаций современных студентов (на материале учебных заведений г. Курска) / // Актуальные проблемы гуманитаризации высшего образования : материалы научно-методической конференции. – Воронеж, 2000. – С. 191 – 196. (0,4 п. л.).

37.  Елизаров, С. Г. К вопросу о возможной модели психологической службы в условиях развивающей социальной среды / // Социально–психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент : материалы всероссийской научно-практической конференции. – Курск: Изд-во КГПУ, 2001. – С. 45 – 50. (0,5 п. л.).

38.  Елизаров,  аспекты деятельности одной из возможных моделей психологической службы в условиях развивающей социальной среды / // Современная психология: состояние и перспективы : тезисы докладов на юбилейной научной конференции Института психологии РАН 28-29 января 2002 года : в 2 т. – М., 2002. Т.1. – С. 32 – 37. (0,4 п. л.).

39.  Елизаров,  клуб как форма профессиональной подготовки будущих психологов / // Качество педагогического образования: кадры : материалы III Всероссийской научно-практической конференции. – Курск, 2002. – С. 44 – 48. (0,3 п. л.).

40.  Елизаров,  ценностных ориентаций старшеклассников / // Ежегодник Российского психологического общества : материалы III всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 года: в 8 т. – СПб. : Изд-во СПбГУ, 2003. – Т.3. – С.28 – 31. (0,2 п. л.).

41.  Елизаров, С. Г. О возможном методическом подходе к изучению включенности группы в основной коллектив / // Социальная психология XXI столетия : материалы международного конгресса : в 2 т. – Т 1. – Ярославль, 2004. – С. 219 – 221. (0,3 п. л.).

42.  Елизаров,  аспекты ценностных ориентаций в группах различных форм включенности в основную организацию / // Гендерные ценности и самоактуализация личности и малых групп в XXI веке : материалы международного симпозиума : в 2 т. – Т.1. – М.–Кострома, 2004. – С. 90 – 92. (0,2 п. л.).

43.  Елизаров,  структуры и содержания ценностных ориентаций в учебных группах разных форм включенности в основной коллектив / // Психология образования : проблемы и перспективы : материалы первой международной научно-практической конференции – М., 2004. – С.131 – 132. (0,1 п. л.).

44.  Елизаров,  психологический клуб как модель формирования ценностной включенности группы в социальную систему / // Реалии и перспективы психологической науки и практики в Российском обществе : материалы всероссийской научно-практической конференции. – Набережные Челны, 2005. – С. 117 – 121. (0,4 п. л.).

45.  Елизаров,  форм «ценностной включенности учебных групп» в социальных системах различных типов как фактор взаимодействия группы с ближайшей социальной средой / // Проблемы социальной психологии личности : межвузовский сборник научных трудов. – Саратов : Саратов. гос. ун-т, 2005. – С. 123 – 130. (0,3 п. л.).

46.  Елизаров,  психологический клуб как форма совершенствования психологической подготовки будущего учителя / // Психологическая подготовка педагога в России: история и современность : материалы всероссийской научно-практической конференции. – СПб., 2006. – С. 103 – 108. (0,4 п. л.).

47.  Елизаров,  дифференциации форм мотивационно-ценностной включенности учебных групп в социальных системах различных видов / // Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире : материалы всероссийской научно-практической конференции. – Курск, 2006. – С. 16 – 18. (0,2 п. л.).

48.  Елизаров,  форм мотивационно-ценностной включенности учебных групп школьников и студентов в социальные системы / // Психология образования : культурно-исторические и социально-правовые аспекты : материалы третьей национальной научно-практической конференции. – М., 2006. – С 173 – 175. (0,2 п. л.).

49.  Елизаров, -психологические условия оптимизации включения личности и группы в учебный процесс (на примере изучения психологии) / , // Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности : коллективная монография / ред. . – Воронеж : ВГУ, 2007. – С. 173 – 180. (0,3 п. л.).

50.  Елизаров,  аспекты дифференциации форм мотивационно-ценностной включенности учебных групп в социальные системы типа «развивающая социальная среда» / // Тенденции развития современной психологической науки: тезисы юбилейной научной конференции (Москва, 31 января – 1 февраля 2007 г.). Ч.2 – М. : Институт психологии РАН, 2007. – С. 112 – 114. (0,2 п. л.).

51.  Елизаров,  мотивационно-ценностной включенности группы в систему социально-реабилитационного центра как форма психолого-педагогической помощи несовершеннолетним / // Социально-педагогическая помощь детям: теория и опыт. – Курск : изд-во КГУ, 2007. – С.53 – 58. (0,5 п. л.).

52.  Елизаров, -ценностная включенность учебных групп в социальные системы типа «развивающая социальная среда»: дифференциация форм и факторы формирования / // Материалы IV Всероссийского съезда РПО (18-21 сентября 2007 г.) : в 3 т. – Т.1. – Москва–Ростов-н/Д : Кредо, 2007. – С.339 – 340. (0,1 п. л.).

53.  Елизаров, С. Г. К вопросу о социально-психологических механизмах мотивационно-ценностной включенности малых учебных групп в социальную систему / // Психология XXI столетия : материалы международного конгресса в 2 т. – Т.1. – Ярославль, 2008. – С. 207 – 211. (0,3 п. л.).

54.  Елизаров  форм мотивационно-ценностной включенности группы в социальных системах различных типов систему / // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях : материалы международной научно-практической конференции. – Воронеж, 2008. – С.242 – 246. (0,3 п. л.).

55.  Елизаров -психологические механизмы формирования мотивационно-ценностной включенности учебной группы в образовательную среду / // 5-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 26-27 ноября 2008 г.). – М. : Психологический институт РАО, 2008. – С.98 – 101. (0,2 п. л.).

56.  Елизаров -психологические условия мотивационно-ценностной включенности учебных групп старших школьников и студентов в социальную систему (систему групп) / // Психология и современное российское образование (Москва, 8-12 декабря 2008 г.) : Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. Направление III, IV. – М. : Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2008. – С.437 – 439. (0,1 п. л.).

57.  Елизаров  удовлетворенности жизнью, как показатель мироощущения старших школьников России, Украины и Белоруссии / // Психология XXI столетия: Теория. Эксперимент. Социальная практика (Кострома, 10-13 сентября 2009 г.) : материалы международного конгресса в 2 т. – Том II. – М.; Кострома : КГУ им. , 2009. – С.130 – 133. (0,2 п. л.).

58.  Елизаров  учебной группы с системой групп (образовательной средой) как механизм формирования мотивационно-ценностной включенности учебных групп старших школьников / // Психологическое сопровождение образования на разных этапах возрастного развития человека : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Волгоград : ВГПУ, 2009. – С.116 – 119. (0,3 п. л.).