Обоснование необходимости эксперимента
Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 000 с углубленным изучением отдельных предметов г. Нижнего Новгорода, активно участвуя в реализации концепции модернизации образования, главным средством преобразования школы в новое качество считает проектирование школы-комплекса инновационного образования.
В связи с этим в 2011 году творческим коллективом педагогических и руководящих работников школы была разработана программа развития МАОУ СОШ № 000 с углубленным изучением отдельных предметов как школы-комплекса инновационного образования на г. г. Научный руководитель программы - , доктор педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и андрагогики ГБОУ ДПО НИРО. Программа, получившая экспертную оценку НМЭС ГБОУ ДПО НИРО, ориентирована на организацию инновационной образовательной деятельности.
Программа инновационного развития МАОУ СОШ № 000 с углублённым изучением отдельных предметов «Школа–комплекс инновационного образования» разработана в соответствии с современными направлениями совершенствования системы образования и ориентирована на реализацию социальных требований к системе российского образования, выдвигаемых концепцией модернизации образования.
Программа представляет собой долгосрочный нормативно – управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии.
Ключевой идеей программы является создание инновационных образовательных комплексов, позволяющих объединить вокруг инновационной идеи общеобразовательные учреждения, органы управления образованием; различные структуры системы подготовки и переподготовки педагогических и руководящих кадров; академическую науку, представленную соответствующими структурами вузов. Данные составляющие инновационного образовательного комплекса способствуют образованию спектра позиций: ученого-исследователя, педагога-разработчика, учителя-практика, управленца, методиста, методолога.
При выстраивании инновационной работы, были учтены основные направления развития современного образования: изменения в организации образовательного процесса, изменения в технологиях обучения и воспитания, изменения в управлении школой.
Инновационно–развивающий компонент образовательного пространства «Школы-комплекса инновационного образования» представлен структурой, объединяющей Центр духовно-нравственного воспитания и гражданского образования, Центр здоровья, Школьный творческий центр «Саморазвитие в творчестве», Информационный центр.
Ведущими ценностно-целевыми ориентирами разработки программы являются требования инициативы по направлению «Совершенствование учительского корпуса». В этих требованиях акцентируется внимание на создание тьюторских лабораторий на базе школ, успешно реализующих свои инновационные программы, прежде всего, в рамках приоритетного национального проекта «Образование» и организации процессов диссеминации результатов и продуктов их инновационной деятельности.
В настоящее время в большинстве современных школ в том или ином виде осуществляется инновационная деятельность: разрабатываются и реализуются программы развития, ведется экспериментальная работа, осваиваются новые образовательные программы и технологии. Во многих школах внедряются новые педагогические технологии: проблемное обучение, индивидуализация обучения, развивающее обучение; личностно ориентированное обучение; эвристическое, продуктивное обучение и многие др. Но, как показывает анализ практики, в том, как педагоги выявляют проблемы, ищут способы их решения и внедряют новшества, имеются существенные недостатки. Сегодня становится все более очевидным, что сама профессиональная деятельность педагога нуждается в инновационных изменениях. Для этого необходимо, прежде всего, включить каждого педагога в процесс присвоения профессионально-педагогических ценностей антропологической проектно-преобразующей парадигмы: ценности культурных норм; ценности уникальной личности каждого человека; ценности саморазвития.
Особенностью современных требований к профессионализму педагога является необходимость перехода от декларации к реальным действиям:
- использованию деятельностного подхода и соответствующих ему технологий обучения;
- формированию универсальных учебных (метапредметных) действий обучающихся;
- осуществлению внутрипредметной и межпредметной интеграции содержания образования;
- построению учебно-воспитательного процесса на основе знания детской возрастной психологии и психологии обучения.
К основным проблемам формирования нового педагогического профессионализма в педагогическом коллективе МАОУ СОШ № 000 с углубленным изучением отдельных предметов можно отнести:
- профессиональное выгорание (усталость, конфликтность, агрессивность);
- низкую мотивацию на развитие; отсутствие умений и достаточной информации, чтобы определить свои затруднения и сформировать запросы на новые профессиональные компетенции;
- некритичность, неготовность к самостоятельному педагогическому исследованию;
- опору в педагогической деятельности преимущественно на собственный жизненный опыт, а не на научное знание при одновременном проявлении наукообразия в инновационной деятельности;
- отсутствие времени для самообразования и повышения квалификации;
- недостаток условий и благоприятной мотивационной среды для профессионального развития учителя.
Организация экспериментальной работы МАОУ СОШ № 000 с углубленным изучением отдельных предметов в статусе региональной инновационной площадки по теме «Школа-комплекс инновационного образования» с 2012 по 2015г. г. позволит:
1. выявить затруднения, потребности, образовательные запросы учителей и сформировать образовательный заказ на обучение новым профессиональным компетенциям;
2. разработать индивидуальные программы профессионального развития педагогов и организовать их реализацию;
3. создать базу информационных и научно-методических ресурсов инновационной деятельности и профессионального развития педагогов школы;
4. создать благоприятные мотивационные условия для профессионального развития и решения задач новой деятельности (режима работы, оценки труда, поощрения, стимулирования, вознаграждения и т. д.);
5. организовать работу педагогов в решение новых задач профессиональной деятельности и обучить их новым профессиональным компетенциям непосредственно на рабочем месте;
6. проектировать самостоятельное профессиональное развитие учителя через индивидуальную программу профессионального развития.
Для организации и реализации эксперимента имеются все необходимые условия.
- Кадровые: учителя, способные к освоению инноваций; наличие группы специально обученных педагогов и руководителей, готовых участвовать в экспериментальной работе.
- Финансовые: школа является обладателем грантов в различных конкурсах инновационных программ и проектов, активно поддерживается Советом Школы.
- Социальные: инновационную деятельность школы поддерживают и высоко оценивают родители и общественность.
Директор
