НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВЕДЕНИЯ И РИТОРИКИ (к итогам Интернет-конференции)
Представленные на конференции доклады позволяют подвести некоторые итоги обсуждения ее проблематики и высказать ряд соображений по сути дела.
1. Внимание к проблематике речеведения и риторики определяется современными задачами филологических наук и дисциплин, состоянием социокультурной и коммуникативной ситуации в современной России. Она отличается рядом противоречий. Речь идет прежде всего о стремлении Homo Loquens превратиться из фактора речекоммуникативного пространства в его центр и неспособности достичь этого, ибо европеизация России толкает его в центр этого пространства, а почти 80-летний опыт развития страны в рамках обобществленности, да еще возникший в традициях общинности не пускает его туда; резком повышении коммуникативной активности россиян и размывании речекоммуникативных норм; постепенной замене господствовавшей многие десятилетия коммуникативной парадигмы монологического типа на коммуникативную парадигму диалогического типа; нарушении баланса в отношениях тенденции к речевой гармонии и тенденции к речевой агрессии в пользу последней; перемещении в центр гуманитарного образования фигуры человека в его многосложных отношениях к миру и сохранении системы образования, монологической по своей сути. Поэтому представляется, что пути развития нашей страны, а также сами процессы развития, их характер, направления и пр. определяются помимо многих других факторов состоянием речевой культуры общества и отдельного человека, степенью, если так позволено выразиться, риторизации речевой и – шире – речекоммуникативной деятельности общества и человека. Отсюда возникают острые потребности в развитии речеведческих и риторических исследованиях.
2. Речеведение и риторика традиционно имеют один объект исследования. Им является речь, понимаемая как совокупность текстов. Речь в речеведении и риторике предметизируется на основе своих, специфических, взглядов на этот объект. Думается, что названные дисциплины различаются не по материалу: им в обеих науках являются прежде всего тексты. Различие между ними определяется взглядом каждой из них на этот материал. Речеведение, понимаемое в строгом смысле, представляет собой учение о речи как совокупности текстов на естественном языке (общее речеведение) или на данном языке (частное речеведение: русское, английское, алтайское и др.). Риторика же своим содержанием с неизбежностью выходит за пределы текстовой совокупности в область деятельности по производству и потреблению текстов (а по существу, коммуникатов как сложных языково-неязыково-параязыковых текстов) и изучает свой предмет с позиций – в разных ее версиях – эффективности, оптимальности, действенности и др., тем самым являя собой пример комплексной (интегральной) науки. Тем не менее и речеведение и риторика не остаются вне действия парадигмальных тенденций современной филологии – в частности системоцентристских и антропоцентристских, когнитивистских и коммуникативистских: их смысловым центром выступает фигура Homo Loquens (впрочем, по оценке И. Пешкова, для риторики значим homo verbo agens). Именно это обстоятельство позволяет признать, что, например, «самостоятельные» когнитивные и коммуникативные исследования здесь представляют собой не более, чем строго и последовательно применяемый методический прием.
3. Важной составляющей проблематики конференции, впрочем не всегда определенно обозначенной в докладах, стала проблематика методов исследования. Если методы речеведения сегодня во многом определились, то с методами риторики дело обстоит сложнее. Поэтому далее обратимся к этой сфере.
Сложность проблемы методов риторического исследования обусловливается тем, что в риторике, как во всякой науке, функционируют общенаучные и специальнонаучные методы, методы теоретического и прикладного исследования, методы решения собственных и пограничных, а также междисциплинарных задач, методы исследования одной науки «переносятся» в другие. И это в условиях, когда проблема метода риторического исследования является все еще слабо отрефлексированной. Более того, как показывают, например, международные конференции по риторике, которые проводятся Российской риторической ассоциацией, в настоящее время и в области предмета риторики пока остается больше расхождений между исследователями, чем так называемых общепризнанных положений. Наконец, отмечу, что в настоящее время все еще сохраняет свою актуальность проблема статуса риторики как науки: принадлежит ли она к числу наук филологических и является наукой самостоятельной – входит в один ряд с языкознанием, литературоведением, фольклористикой или является «составной частью» одной из перечисленных; представляет собой самостоятельную гуманитарную науку или ее место в сфере междисциплинарного (филологического? гуманитарного?) знания. Разумеется, тот или иной ответ на перечисленные вопросы влечет свое решение проблемы методов риторического исследования.
Общий облик методов риторики как науки определяется, по нашему мнению, ее вхождением в круг филологических, коммуникативистских по своей природе научных дисциплин. Стало быть, ее методы принципиально филологичны, коммуникативны, близки к методам других гуманитарных наук: они направлены на изучение деятельности человека по обмену информацией посредством естественного языка и связанных с ним иных систем, а также продуктов этой деятельности (текстов); они способны вскрыть момент коммуникативного взаимодействия участников коммуникативно-речевого акта и его вписанность в акт социальной деятельности. См., с нашей точки зрения, важнейшие суждения и , входящие в базисный фонд современной филологии и коммуникативистики: «…Филолог… л у ч ш и й и з ч и т а т е л е й: лучший комментатор и критик» [Винокур языка. М., 1925. С. 215]; «Ближайшая социальная ситуация и более широкая социальная среда всецело определяют – притом, так сказать, изнутри – структуру высказывания»; «…ситуация формирует высказывание, заставляя его звучать так, а не иначе» [Волошинов и философия языка. Л., 1929. С. 103].
Комплексный (интегральный) характер риторической коммуникации определяет и комплексность (интегральность) методов риторического исследования. Область методов риторического исследования формируется за счет общенаучных методов, которые наполняются риторическим содержанием, специальными методами; также в эту область «переносятся» методы других - гуманитарных и естественных наук, могущие быть приспособленными для решения задач риторического исследования. И здесь они вступают в новые взаимодействия, тем самым приобретая статус элементов новой целостности (методов риторических исследований). По-видимому, можно утверждать, что методы риторического исследования составляют принципиально открытую область, что определяется прежде всего природой «главного героя» риторики – Homo Loquens.
4. Современный этап развития речеведения и риторики, отличающийся повышенной общественной потребностью в них как прикладных областях и учебных дисциплинах, выдвинул задачу разработки концептуального базиса функционально-коммуникативной подготовки человека – в том числе в средней и высшей школе. Главный вопрос, который приходится решать в связи с этим, - это вопрос о дидактически продуктивной модели риторики. Мы полагаем, что таковой является коммуникативная модель. Что нас привлекает в данном решении? Эта модель позволяет адекватно и в полной мере учесть процессы, происходящие в современной речекоммуникативной практике (некоторые из них названы в начале статьи), новые реалии в филологии. Эта модель, далее, может быть выстроена как дидактически ориентированная спецификация модели коммуникативного акта, которая, по сути дела, воплощается в любой сфере речекоммункативной деятельности. Эта модель, наконец, соответствует процессам переориентации образовательной деятельности на коммуникативно-деятельностные основы, то есть существенна и в профессиональном (педагогическом) отношении, существенна - об этом скажу в-последних (но именно по законам актуализации!) - и как средство развития личности обучаемого и обучающего. Из сказанного вытекает, что рассматриваемая модель не сможет обойтись без когнитивной базы. И еще об одном: о человеке обучающемся. Как справедливо заметила , риторическая деятельность выступает мотивационной основой освоения речеведческих дисциплин в школе и вузе [Русский язык и культура речи как дисциплина государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: Матер. Всеросс. научно-практ. конф. Барнаул, 2003].
…"Язык чудовищно богат, и мы едва начали отчетливо понимать систематическим образом огромное разнообразие того, чем имплицитно владеем" (Б. Страуд).
Благодарю всех участников конференции!
Размещено в материалах образовательного портала: auditorium.ru
