ИКТ и дошкольники

ИКТ и дошкольники

Основная образовательная целевведения компьютера в мир ребенка - это, прежде всего, формирование у него психологической готовности к жизни в обществе, широко применяющем компьютерные (информационные) технологии в быту, обучении, науке, на производстве, в экономике и управлении. Из этого вытекает необходимость не только познакомить ребенка уже в дошкольном возрасте с компьютером, как с новой и увлекательной игрушкой, но и позволить ему убедится, что компьютер - это удобный и многофункциональный инструмент. Показать малышу как с помощью компьютера он может решить самые разнообразные задачи как игрового, так и творческого характера.

Мир каждой исторической эпохи является естественным и органичным для развивающихся в этот период детей. Достигнутый уровень научно-технического прогресса осваивается новыми поколениями. И наоборот - нельзя считать для ребенка естественным отдаленный, прошлый опыт и стиль жизни. Большинство современных дошкольников родилось в семьях уже имеющих и использующих компьютер в повседневной жизни. И начав знакомиться с окружающим миром и осваивать его, ребенок встречается с компьютером уже в раннем детстве и воспринимает его как неотъемлемую часть окружающей среды. Компьютер привлекает ребенка, он жаждет им обладать, управлять, действовать с ним. Для ребенка это не просто игрушка – это настоящая, «взрослая» вещь. Лев Выготский писал, что детская игра рождается из противоречия: ребенок хочет действовать как взрослый, но не может, так как еще мал, и тогда, вместо того, чтобы скакать на лошади или управлять настоящим автомобилем, он садится верхом на палочку, гонит автомобиль по коридору квартиры, или даже просто гудит сам как автомобиль или поезд, т. е. играет, замещая действительность в игре. Как же правильно использовать увлечение детей компьютерным миром? Как не допустить чрезмерного увлечения компьютерными играми, негативного влияния компьютерной техники на здоровье детей? Многие врачи, педагоги, психологи, ученые обеспокоены этими вопросами. Позиционируются самые разные, зачастую противоположные точки зрения, выдвигаются диаметрально противоположные рекомендации.

Понимая всю сложность и многогранность этой проблемы, мы не беремся давать однозначные категорические ответы на эти вопросы. Однако предполагаем, что использование компьютерной техники на занятиях с детьми дошкольного возраста при соблюдении методических рекомендаций, разработанных с учетом возрастных и психологических особенностей детей, а так же гигиенических норм, поможет психологически подготовить ребенка к жизни в современном информационном обществе, наводненном компьютерной техникой. И как всегда организация учебно-познавательного процесса зависит, прежде всего, от компетентности педагога, его умения методически грамотно составить программу обучения, подобрать прикладные обучающие программы, согласовать занятия в компьютерном классе с темами, предусмотренными учебным планом дошкольного заведения. Многие мои коллеги, занимаясь обучениям дошкольников работе на компьютере, уделяют наибольшее внимание развивающим и обучающим компьютерным играм. Но так как в эти же игры дети могут играть и дома, самостоятельно или с небольшой помощью родителей, то мы обращаем особое внимание на пропедевтику работы детей непосредственно со стандартными программами, в частности программой Paint. Учитывая, что игра является ведущей деятельность детей дошкольного возраста, мы не отказываемся полностью от компьютерных игр, используя их по мере необходимости. Да и само занятие строится в игровой, ненавязчивой форме, что способствует снятию напряжения и наиболее полному раскрытию творческих способностей ребят. Например, одна и та же тема разрабатывается детьми не только с применением разных графических и художественных материалов (тушь, уголь, гуашь, акварель), но и с использованием возможностей графического редактора Paint. В возрасте 5-7 лет у детей прекрасно развито воображение, и оно намного опережает развитие мелкой моторики и координации движения кисти рук. Овладев же некоторыми несложными приемами компьютерной графики, ребенку даже легче создавать изображение на компьютере, отвечающие всем его требованиям, чем «вручную», особенно при использовании готовых геометрических фигур.

Список литературы

1. С - Педагогическая психология //Издательство: АСТ, Астрель, Люкс, Год: 2005

2. кпн, доцент - «Информационные компьютерные технологии как эффективное средство в образовательном процессе детей старшего дошкольного возраста».

3. «Лонгитюд» – современная компьютерная система индивидуального сопровождения развития ребенка //Дошкольная педагогика. – 2004.-№3.- С.40-44.

4. Никишина занятия в детском саду //Информатика и образование. – 2003.- №4.- С.89-95; №5.- С.83-89.

На мой взгляд ИКТ в дошкольном образовании не обязательно и даже вредно, так как оно негативно влияет на еще не сформированную психику ребенка. В дошкольном возрасте дети должны больше времени проводить со своими ровесниками, со своими близкими и родителями. Им нужно живое общение, а не виртуальное, так как в этом возрасте у детей очень богатое воображение и не устойчивая психика, это может привести к нарушению психического здоровья ребенка, может случиться так, что ребенок начнет путать реальность с виртуальным миром, так же чрезмерное сидение за компьютером может привести в дальнейшем к ухудшению зрения. Еще Излучения, которые исходят из компьютера могут привести к раковым заболеваниям.

Да, компьютер в какой – то мере компьютер и развивает ребенка, но сделайте сами выводы стоит ли так рано начинать приобщать маленьких детей к компьютеру. У них в дальнейшем будет масса времени, чтобы узнать этот интересный предмет!

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИКЛАДНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗАХ НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Современные процессы математизации науки, техники, экономики и ряда других областей человеческой деятельности требуют подготовки квалифицированных специалистов, в совершенстве владеющих как методами проведения сложных математических расчетов, так и технологиями использования новейших информационных и телекоммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности. Широкий комплекс проблем, связанных с применением математических методов на базе современной компьютерной техники к решению технических, экономических, управленческих и других задач, является полем деятельности специалистов в области прикладной математики, подготовка которых осуществляется во многих высших учебных заведениях страны. Более того, дисциплины, традиционно относимые к системе прикладной математической подготовки, входят в планы обучения специалистов, деятельность которых лишь косвенно связана с математикой. В связи с этим актуальными становятся вопросы повышения эффективности прикладной математической подготовки в вузах на основе внедрения информационных и телекоммуникационных технологий, адаптированных к специфике компонент соответствующих методических систем обучения. Информатизация прикладного математического образования базируется на возможностях разработки, обработки и использования математических моделей, создании специализированных вычислительных алгоритмов и программ, изучении математических основ функционирования и математического обеспечения современной компьютерной техники. Корректное и комплексное внедрение информационных технологий позволяет сформировать у студентов представление о математическом моделировании как о методе исследования различных процессов путем описания особенностей их функционирования с помощью математических соотношений. Использование средств информатизации предоставляет в распоряжение педагогов и студентов возможность свести исследование реального объекта к решению математической задачи, используя при этом разработанный математический аппарат в сочетании с достоинствами информационной и телекоммуникационной техники. Немаловажным стимулом информатизации прикладного математического образования является вычислительный эксперимент, включаемый в систему подготовки студентов и представляющий собой сравнительно новый способ теоретического исследования сложных процессов, допускающих математическое описание. Об актуальности информатизации свидетельствует и тот факт, что по своей сути вычислительный эксперимент является исследованием естественнонаучных проблем средствами вычислительной математики и информационных технологий [2]. Учебные программы для студентов, изучающих прикладную математику, должны предполагать усиленную математическую подготовку, включающую методы математического моделирования, методы аналитического и численного анализа сложных систем, компьютерные реализации алгоритмов численного решения задач, современные вычислительные пакеты, комплексы и программы, а также современные методы программирования. Следует учитывать, что компьютерная техника, новейшее программное обеспечение и специализированные электронные образовательные издания используются, в том числе, и в преподавании таких вузовских дисциплин как прикладная математика, математический анализ, линейная алгебра и линейное программирование, теория вероятности и математическая статистика, вычислительная математика, теория функций комплексного переменного. Информатизация прикладной математической подготовки интенсифицируется благодаря необходимости обучения студентов профессиональному использованию специализированных математических компьютерных систем, таких как пакеты программ для решения математических задач Mathcad, Mapl и Derive, статистические пакеты Statistika, Stadia и Stata, пакеты программ Математика, Формула, Матрица, система Matlab и другие аналогичные средства. Многие математические пакеты и компьютерные системы могут рассматриваться как средства обучения прикладной математике, с помощью которых возможно не только вооружение студентов требуемыми знаниями, но и развитие творческой познавательной самостоятельности, повышение мотивации к изучению и использованию современных методов математической обработки и вычислений. Учитывая вышеприведенные и другие факторы, свидетельствующие о целесообразности информатизации прикладной математической подготовки, следует сделать очевидный вывод о необходимости построения методических систем обучения математическим дисциплинам в вузах с учетом всех аспектов внедрения средств информатизации. В свою очередь, разработка и практическое использование электронных систем, нацеленных на информатизацию прикладного математического образования должны осуществляться в строгом соответствии с целями обучения, отражать структуру, основные понятия и межпонятийные связи, характерные содержанию учебных курсов, соответствовать запланированным методам и формам обучения. Литература: 1.  , Швецов для экономистов. Руководство к решению задач по курсу «Математическое программирование». // Учебное пособие. / М.: Финансовая академия при Правительстве РФ, – 20c. 2.  Самарский в численные методы. // М.: Наука. – 19с. Без сомнения ИКТ в ВУЗах – это обязательный предмет, так как наш век – это век компьютеризации. Без навыков( даже основных) работы на компьютере вас не возьмут на хорошую работу, так как везде введены компьютерные БД с которыми грамотный человек обязан быть знаком и уметь с ними работать! Множество новых современных программ созданы для облегчения работы преподавателей и студентов. Замечательная сеть интернет, во много раз упростила жизнь студентов. Раньше приходилось искать информацию в книжках, ездить по библиотекам, а сейчас если правильно ввести название требуемого, то можно моментально найти нужную информацию. Раньше все делали в ручную, а сейчас все облегчено тем, что можно и сейчас (даже обязательно) нужно сделать работу на компьютере и нужный результат распечатать. ИКТ не отделимый отребут любого (даже гуманитарного) ВУЗа нашей страны. Введение ИКТ в школах Программы информатизации системы образования и развития образовательной информационной среды являются одной из важнейших составных частей Федеральной Целевой программы «Электронная Россия». Владение информационно-компьютерными технологиями (ИКТ) позволяет человеку оставаться в актуальной зоне научно-технического прогресса, приспосабливаться к условиям стремительной информационной революции. Опыт информатизации систем образования других стран показал, что одним из условий успеха является формирование у педагогов как профессиональной информационной культуры, так и общей информационной культуры. Повышение ИКТ-компетентности педагога повышение позволяет и интенсифицировать труд учителя, и облегчить его. В настоящее время в условиях введения новой системы оплаты труда у администрации школы появляется действенный механизм стимулирования педагогов, развивающих свою профессиональную информационную культуру, применяющих ИКТ в своей педагогической деятельности. Но мониторинг этих процессов не отработан, критерии оценки эффективности работы учителей в этом направлении не определены. При разработке Программы создания единой информационной среды МОУ СОШ№56 для обеспечения роста мотивации учителей в повышении уровня ИКТ-компетенций в рамках школы разработана методика контроля за результатами внедрения программы создания единого информационного пространства. Функции контроля распределяются в соответствии с имеющимися должностными инструкциями. Необходимая координация действий проводится по линии методобъединений учителей. Анализ материалов учителей, предоставленных по результатам внедрения программы, проводит учитель информатики. В конце года администрации предоставляется отчет, в котором отражается активность участников педагогического процесса по внедрению ИКТ в работу школы (в соответствии с планом мероприятий). Результаты анализа учитываются при подведении итогов работы в текущем учебном году. В отчете анализируются данные, полученные с помощью анкетирования и анализа качества электронных материалов, собранных учителем-предметником (классным руководителем) в течение учебного года в личной электронной папке. Анкеты оценки ИКТ-компетенции педагога и ИКТ-активности педагога составлены с учетом материалов оценки уровня информатизации школ пилотных регионов проекта ИСО. Кроме того, выявляется пользовательский уровень педагогов для выявления областей дальнейшего развития. Таким образом, результаты работы каждого педагога становятся легко представимыми в количественном выражении, измеримыми, сравнимыми, и их можно использовать для стимулирования педагогов, активно повышающих уровень ИКТ-компетенций.

Программы информатизации системы образования и развития образовательной информационной среды являются одной из важнейших составных частей Федеральной Целевой программы «Электронная Россия». Именно мы, учителя, закладываем сейчас фундамент будущей России, не страны-поставщика сырья, а страны высоких технологий. И жить и работать в этой новой, не побоюсь этого слова, стране, продолжать начатые преобразования, предстоит именно тем девчонкам и мальчишкам, которые сейчас сидят за партами в наших школах. Наши дети должны научиться владеть информационными технологиями, уметь применять их во всех сферах своей жизни. Именно владение информационно-компьютерными технологиями (ИКТ) позволяет человеку оставаться в актуальной зоне научно-технического прогресса, приспосабливаться к условиям стремительной информационной революции. Опыт информатизации систем образования других стран показал, что одним из условий успеха является формирование у педагогов как профессиональной информационной культуры, так и общей информационной культуры.

Этот процесс нельзя пускать на самотек, т. к. абсолютное большинство учителей работает с перегрузками, и учителя ссылаются на эти перегрузки как на причину невозможности найти время на повышение своей ИКТ-компетентности, при этом совершенно упуская из виду то, что именно это повышение позволяет и интенсифицировать труд учителя, и облегчить его. Да, возможность пройти курсовую подготовку имеется у каждого учителя, но кроме этого,  в учебном заведении необходимо создать такие условия, когда учителям было бы выгодно повышать свой ИКТ-уровень.
В настоящее время в условиях введения новой системы оплаты труда у администрации школы появляется действенный механизм стимулирования педагогов, развивающих свою профессиональную информационную культуру, применяющих ИКТ в своей педагогической деятельности. Но мониторинг этих процессов не отработан, критерии оценки эффективности работы учителей в этом направлении не определены.
В нашей школе была разработана программа создания единой информационной среды, обеспечивающей повышение качества образования, по следующим направлениям:

-информатизация управления (с внедрением безбумажных технологий);

-внедрение информационных технологий в учебный процесс и воспитательную работу для обеспечения условий  формирования информационной культуры обучающихся, повышения профессиональной компетенции педагогов и активизации учебного процесса;

-создание условий для взаимодействия семьи и школы через единое информационное пространство.

 При создании этой программы мною были проанализированы результаты оценки уровня информатизации школ пилотных регионов проекта ИСО. В различных регионах использовались различные анкеты оценки уровня информатизации школ, достаточно подробно разработанные. Подобные анкеты могут быть использованы и для оценки уровня ИКТ-компетентности учителя.

Пользовательский уровень учителя-предметника необходимо оценивать отдельно.

В течение последних трех лет среди педагогов нашей школы наблюдается устойчивый рост количества учителей, умеющих пользоваться компьютером:

Умеют пользоваться компьютером	Используют в профессиональной деятельности
20	4
36	12
43	17
76	30

Стоит отметить, что этот рост коррелируется не с количеством учителей, окончивших курсы, а с количеством имеющихся домашних компьютеров. Курсовая подготовка неэффективна без постоянного использования техники, навыки у взрослых людей вырабатываются труднее, чем у детей, а забываются быстрее. Но она более чем эффективна при условии постоянного использования компьютера дома или на работе.

Рост использования компьютеров в профессиональной деятельности учителей обеспечивается  ростом компьютерного парка школы, но сдерживается отсутствием компьютеров на рабочих местах учителей. При большой загрузке компьютерного класса затруднительно использовать его для проведения уроков учителей-предметников. Наличие хотя бы одного ноутбука в школе значительно бы увеличило уровень возможностей использования ИКТ как в урочной деятельности, так и для проведения внеклассных мероприятий и родительских собраний.

Надо отметить, что педагоги, указавшие в анкетах, что они умеют пользоваться компьютером, значительно различаются по уровню пользовательских навыков. Для выявления уровня минимальных пользовательских навыков использовались: опрос, наблюдение за работой педагогов в компьютерном классе, анализ качества электронной документации учителей. Были выбраны следующие навыки: общие (работа с файловой системой), работа с текстовым процессором, работа с электронными таблицами, создание презентаций, поиск и Интернете, владение электронной почтой. Как оказалось, в своей работе учителя используют  из имеющихся возможностей программ самые простые:

 

Из гистограммы распределения уровней пользовательских навыков учителей школы видно, что чуть половина преподавательского состава относится к слабым пользователям, примерно треть – к пользователям среднего уровня, и только десятая часть владеют минимальными пользовательскими навыками в полном объеме:

 

Таким образом, в этой области у нас имеются значительные резервы для роста. Для обеспечения успешной стратегии необходимо убеждать учителей, в первую очередь, приобретать относительно недорогую, но вполне эффективную для наших целей компьютерную технику, желательно ноутбуки, обеспечивающие необходимую мобильность, во-вторых, наращивать компьютерный парк школы, в-третьих, обеспечить рост мотивации и создать условия для повышения компьютерной грамотности.

Как учителю информатики, мне постоянно приходится консультировать учителей по различным вопросам применения ИКТ в образовании, а также вести пользовательские курсы, курсы применения ИКТ в педагогической практике.  Достаточно хороший пользовательский уровень учителя-предметника является залогом успешного применения им ИКТ-технологий в своей повседневной работе, но часто именно краткосрочные специализированные тематические занятия дают учителю-предметнику необходимый толчок, и он уже целенаправленно проходит обучение или на пользовательских курсах углубленного уровня, или на  специальных курсах для учителей. Такие курсы разработаны Microsoft совместно с издательством БИНОМ по программе «Партнерство в образовании»  и проводятся во многих регионах. Также известны дистанционные курсы Центра дистанционного образования «Ейдос» "Информационные технологии в работе учителя-предметника" 

В школе действует консультационный пункт, в программе работы которого не только консультации, но и  специализированные тематические занятия. Краткосрочные курсы «ИКТ в практике работы учителя» проводятся в каникулярное время. На первом этапе внедрения программы информатизации ( гг.) в школе регулярно проводились открытые уроки с использованием ИКТ, на которых демонстрировались различные области применения компьютеров и сети Интернет в урочной деятельности.

Для обеспечения роста мотивации учителей в повышении уровня ИКТ-компетенций в рамках школы разработана методика контроля за результатами внедрения программы создания единого информационного пространства. Поскольку в школе не существует должности заместителя директора по информатизации, функции контроля распределяются в соответствии с имеющимися должностными инструкциями. Необходимая координация действий проводится по линии методобъединений учителей. Анализ материалов учителей, предоставленных по результатам внедрения программы, проводит учитель информатики. В конце года администрации предоставляется отчет, в котором отражается активность участников педагогического процесса по внедрению ИКТ в работу школы (в соответствии с планом мероприятий). Результаты анализа учитываются при подведении итогов работы в текущем учебном году.

ИКТ, в некоторых школах появилось относительно не давно, поэтому можно сказать, что компьютеризация школ продолжается до сих пор. Для учителей проводятся разные курсы, связанные с введением ИКТ в школы. Развитие ИКТ в школа проходит большими темпами. Введение интернет уроков, мультимедиа занятий во многих учебных заведениях уже завершено.

ИКТ развивается, и чтобы научить детей, естественно должны быть преподаватели, которые сами хорошо разбираются во всех программах.

Кроме учеников, проходит обучение и учителей, так как любой учитель предметник, должен знать ИКТ, чтобы например, пользоваться ресурсами интернет и выдавать ребенку нужную, дополнительную информацию. Допустим, что преподаватель дает задание найти какую – то определенную информацию в сети интернет, а когда ребенок приходит и говорит, что такой информации нет, учитель просто обязан будет доказать, что он знает, на собственном примере, то есть показать сайт где располагалась нужная информация

ИКТ в школах – это подготовка детей к ВУЗам и дальнейшей жизни, в которой на 90 процентов нужны навыки работы с компьютером!