Старшая и подготовительная к школе группы

Старшая и подготовительная к школе группы

Генезис вопросов имеет существенное значение для понимания процесса развития познавательных интересов ребенка, ибо вопросы являются специфическим и ярким индикатором наличия таких интересов. Научные данные позволяют проследить развитие детской вопросительности на протяжении дошкольного возраста, увидеть количественную и качественную динамику.

Установлено; старший дошкольник проявляет любознательность к более широкому, чем ранее, кругу явлений. Вопросы возникают не только в связи с восприятием конкретных предметов и явлений, как это было раньше, но и в связи с появившейся способностью составить прежний опыт с новым, найти сходство или различие, раскрыть связи и зависимости между предметами и явлениями. Вопросы определяются стремлением к самостоятельности в решении возникших задач, желанием проникнуть за пределы непосредственно воспринимаемого, способностью к более опосредованным способам познания. Все это выражается в усложняющихся по форме вопросах. Об устойчивости познавательного интереса говорит и то, что ребенок вновь и вновь обращается к интересующему объекту и явлению.

Многие исследователи считают старший дошкольный возраст сенситивным для развития любознательности ребенка, основной приметой которой является познавательный вопрос. Так, называет старший дошкольный возраст важнейшим этапом в развитии вопросов. В этом возрасте ребенок……..

Наряду с этим осуществляется переход к вопросам другого типа: от устанавливающих вопросов – к вопросам – гипотезам, от вопросов, обращенных к другому лицу (взрослому), - к вопросам, обращенным к самому себе.

Вместе с тем большинство исследователей указывают на то, что в старшем дошкольном возрасте снижается общее количество задаваемых вопросов. Причины этого объясняются по - разному: одни склонны видеть в этом негативное влияние систематических форм обучения; другие полагают, что познавательная активность в форме вопросов не снижается, а переходит на качественно новую ступень, т. е. вопросы старшего дошкольника свидетельствуют о появлении способности к более обобщенному, опосредованному познанию, тенденции к абстракции, умственной переработке впечатлений, что является признаком превращения детских вопросов из средства познания мира в процессе сотрудничества с окружающими людьми, в необходимое звено самостоятельного мышления.

Тем не менее, отмечаются и некоторые трудности в формулировании произвольных вопросов. В свободной беседе ребенок задает вопросы, в которых четко и ясно сформулировано то, что он хочет узнать. Однако в ситуации, требующей от него задавания вопросов (например, при предъявлении картинки), испытывает большие затруднения, и часто вместо вопросов следует описание ситуации. Для детских произвольных вопросов характерна также определенная стереотипность: 1) ребенок задает по картинке вопросы только одного типа; 2) все вопросы задаются в одной форме, т. е. формально вопросы стереотипны, но фактически за ними стоит разный познавательный смысл.

Наличие такого рода негативных особенностей в развитии детской вопросительности убеждает в том, что необходимы эффективные меры ее поддержания.

В литературе можно встретить ряд полезных советов и рекомендаций по стимулированию стремления детей задаванию вопросов. Так, предлагается…..

Некоторые авторы предлагают проводить специальные занятия по обучению детей умению задавать вопросы. Обязательным условием таких занятий должно быть использование речевых образцов, речевых упражнений, создание доступных детскому пониманию проблемно – поисковых ситуаций, заострение внимания на работе над содержанием и оформлением вопросов, задаваемых детьми. Тем не менее, проблема активизации речевой познавательной активности дошкольников по – прежнему остается.

Дети седьмого года жизни в ситуации поиска предмета, скрытого от их непосредственного восприятия, склонны действовать методом перебора вариантов, т. е. путем выдвижения конкретных гипотез относительно самой спрятанной вещи и ее основных характеристик. Вместо того, чтобы спрашивать, для чего нужна вещь, каковы ее признаки и свойства, дошкольники предпочитают выдвигать различные версии: это яблоко? Груша? Предмет круглый? Квадратный? И т. п. Такой путь угадывания предмета оказывается непродуктивным и в подавляющем большинстве не приводит к положительному результату.

Серия игр, которую мы вам предлагаем «тренинг умения задавать вопросы». Работа строится в три этапа, каждый из которых направлен на решение определенной задачи.

1 – этап. Цель - знакомство с вопросом как формой приобретения информации, знаний, активизация речевой поисковой активности. На этом этапе в различных играх детям предлагается задавать вопросы в свободной форме. Введение фишек, присваиваемых за правильно сформулированный вопрос, а также элементов соревнования позволяет создать и поддерживать дополнительную мотивацию к предлагаемой деятельности.

2 – этап. Цель – освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядное содержание. Работа на этом этапе предусматривает обучение детей оформлению различных вопросов; при этом для облегчения задачи вводятся визуальные знаки, обозначающие то или иное вопросительное местоимение, с которого следует начинать формулировку вопроса.

Хороший эффект дает обсуждение с детьми тех знаков, которые будут затем изображены на карточках. Это помогает быстрее запомнить соответствующие слова и словосочетания, с которых должен начинаться вопрос.

3 – этап. Цель – формирование умения осуществлять целенаправленный поиск неизвестного с помощью вопросов. Переход к этому этапу происходит после успешного освоения материала предыдущего. Содержание этого этапа предусматривает проведение игр, в которых с помощью вопросов, но без опоры на наглядные символы необходимо выяснить, какой предмет спрятан. Число игр на этом этапе определяется степенью успешности освоения стратегии поиска, направленной от выяснения существенных характеристик вещи (ее назначения, функции и т. п.) к выявлению внешних свойств. Игры этого этапа однотипны.

Педагог по своему желанию может модифицировать игры всех этапов, вводить собственные варианты, изменять число игр на каждом из этапов, но при одном условии – сохранении предлагаемой поэтапности в формировании у детей умения задавать вопросы.

Непременными условиями проведения всех игр – занятий являются также создание дружелюбной, раскованной обстановки, поощрение не только активно участвующих в деятельности, но и тех, кто проявляет в данный момент необходимую инициативу, отсутствие какой бы то, ни было критики в адрес детей. Это позволяет каждому ребенку почувствовать уверенность в том, что над его вопросами не будут смеяться и что он обязательно сможет проявить себя в следующий раз.

Игры первого этапа

«Все ли мы увидели»

Ход проведения. Воспитатель сообщает: «Сегодня мы посоревнуемся, кто больше увидит на картинке и кто больше задаст вопросов. Что такое вопрос. Мы задаем вопрос, когда что – то хотим узнать. Например, Дима, что ты делал сегодня утром? Я спросила, чтобы узнать, чем ты занимался утром. Задавать вопросы мы будем по картинке. Посмотрите внимательно на нее. Подумайте, какие вопросы можно задать по этой картинке, чтобы не упустить ничего того, что на ней изображено. Только действует такое правило: вопрос нельзя повторять. За повторяющийся вопрос фишка не дается».

Дается время на обдумывание (1 – 2 минуты).

Далее задаются вопросы. Воспитатель включается в процесс, если дети задают стереотипные вопросы. Это делается для того, чтобы показать, что воспитатель – равноправный участник игры: «Можно я тоже задам вопрос?» Дальше дается формулировка вопроса по картинке.

По окончании подводится итог; кто больше получил фишек, тот и выиграл. Нужно обязательно похвалить всех участвовавших, сказать, что в следующий раз они обязательно смогут задать больше вопросов. Отметить тех, кто не задал ни одного вопроса, сказать, что в следующий раз у них все получится.

«Что в чудесном мешочке?»

Материал. Мешочек, какой – либо предмет простой геометрической формы, знакомый ребенку (например, кусочек мыла), мяч или любой другой предмет, служащий для передачи его друг другу, фишки.

Ход проведения. Ира может вводиться в дополнение к занятию.

«Дети, у меня в мешочке что то. Хотите угадать, что там лежит? Чтобы угадать, надо задавать вопросы. А я на них буду отвечать. Вопросы будем задавать по очереди: кому попадет мяч в руки, тот и задает вопрос.

Воспитатель дает мяч одному из детей и предлагает задать вопрос. Далее мяч передается по кругу либо тому ребенку, кто попросит.

Если дети угадают, спросить, почему они так думают. Если не угадают, в конце игры подсказать: этот предмет нужен для того, чтобы руки, тело, лицо были чистыми; можно подобрать загадку про этот предмет.

В конце игры подсчитывается число полученных фишек.

«Вопрос – ответ»

Материал. Две разные игрушки, незнакомые детям, фишки.

Ход проведения. Дети делятся на две команды. Каждой команде дают игрушку и одинаковое число фишек (10 – 15).

Воспитатель инструктирует детей: «Сегодня мы устроим соревнование. Каждая команда должна внимательно рассмотреть игрушку, подметить все ее детали. Потом команды обмениваются игрушками: одна будет спрашивать об игрушке все, что захочет; другая – отвечать. Если команда не сможет ответить на какой – то вопрос, я забираю фишку. Выиграет та команда, у которой останется больше фишек».

Время для рассматривания -3 – 4 минуты.

Когда вопросы иссякнут, команды меняются ролями. По ходу игры следует поощрять детей за интересные вопросы («Молодец, ты задал очень интересный вопрос; значит, ты стараешься думать, размышлять»). Ни в коем случае не порицать, не говорить, какой неинтересный вопрос задан.

В конце игры подсчитывается оставшееся число фишек.

Визуальная «Данетка»

(вариант 1)

Материал. Семь – восемь предметов различного назначения – игрушки, предметы быта, овощи, одежда и т. п.

Ход проведения. Предметы раскладываются на столе.

Воспитатель говорит детям, чтобы они загадали один из предметов. «Сейчас я буду задавать разные вопросы, чтобы узнать, какой предмет вы загадали, а вы можете отвечать только «да» или «нет». Все поняли?».

Детям дается время для обдумывания. Затем воспитатель начинает задавать вопросы.

- Этот предмет нужен в хозяйстве?

- Его едят?

- Его надевают на тело?

- Он лежит посередине стола? Он лежит рядом с…?

- Он круглый? Он коричневый? И т. п.

Нужно придерживаться определенной логики: от назначения предмета – к его расположению – к выяснению внешних признаков; лишь затем назвать отгадку.

« А теперь поменяемся ролями. Я загадываю один из предметов, а вы будете задавать вопросы».

Затем можно предложить двум - трем детям загадать предмет.

Визуальная «Данетка»

(вариант 2)

Материал. Семь – восемь предметов различного назначения (как в предыдущей игре), фишки.

Ход проведения. Дети делятся на команды. У каждой – свой стол с предметами.

«Мы в прошлый раз играли в интересную игру. Она называется «Данетка». Хотите еще раз в нее поиграть? Только теперь мы будем играть командами: сначала одна команда, загадает какой – нибудь предмет, а другая будет отгадывать с помощью вопросов. Потом мы поменяемся ролями. Та команда, которая задаст больше вопросов, выигрывает».

Дети одной команды задают вопросы, а дети другой команды отвечают «да» или «нет». Затем меняются ролями. Воспитатель при необходимости оказывает помощь в формулировке вопросов.

Игры второго этапа

Учимся задавать вопросы

Материал. Карточки с символами, обозначающими ту или иную формулировку вопроса, фишки, какой - нибудь предмет, например машина (у предмета должны быть части разной формы, разного цвета).

Ход проведения. Воспитатель привлекает внимание детей: «Посмотрите, какая у меня машина. Сегодня мы будем задавать вопросы, но не простые, а по карточкам. Когда я покажу вот эту карточку (что?), нужно задать вопрос, который начинается со слова «Что?». Когда покажу карточку с цветным треугольником, спросите у меня: « Какого цвета?». За каждый вопрос дается фишка. Выигрывает тот, кто получит больше фишек. Всем понятно? Если что – то забудете, я буду напоминать».

Далее воспитатель по очереди поднимает карточки с разными символами. В конце подводится итог. Отмечаются успехи всех детей, даже если они не смогли набрать очень большое число фишек. В этом случае желательно выразить уверенность в том, что в следующий раз они обязательно смогут задать много вопросов.

Учимся задавать вопросы

(вариант 2)

Материал. Карточки с символами, обозначающими ту или иную формулировку вопроса, фишки, три – четыре предмета, расставленных на столе (должны иметь части разной формы, разного цвета, разного размера).

Наряду с ранее упомянутыми используются карточки с символами, обозначающими вопросы «Где?», «Сколько?», «Для чего?».

Ход проведения. Воспитатель указывает на стол: «Посмотрите, на столе находится несколько предметов. Сегодня мы тоже будем задавать вопрос, когда я покажу вот эту карточку («Что?», далее по очереди показывает карточки, использованные в предыдущей игре).

….надо, начиная со слова «Где?». За каждый вопрос дается фишка. Выигрывает тот, кто получит больше фишек. Все понятно? Если забудете, я буду напоминать».

Далее воспитатель по очереди поднимает карточки с разными символами. Дети задают вопросы с соответствующей формулировкой. В конце занятия подводится итог.

Спрашиваем сами

Материал. Карточки с символами, обозначающими ту или иную формулировку вопроса (Что это? Какого цвета? Какой формы? и др.), фишки, сюжетные картинка, к которой можно задать вопрос, вскрывающий причинно – следственную связь. (Почему девочка плачет? Почему мышь оказалась в бутылке? и т. п.). Наряду с символами, обозначающими вопросы «Почему? «Что делают?».

Ход проведения. Воспитатель разъясняет содержание игры: «Сегодня будем задавать вопросы по карточкам, но теперь я уже не буду показывать какой вопрос надо задать. Появятся две новые карточки. Постарайтесь задать вопрос по ним. Новая карточка означает, что надо задать вопрос, начинающийся со слова «Поэтому»; на второй карточке изображено как люди занимаются спортом, - а значит надо задать вопрос, который начинается со слов «что делают». Все поняли? Ничего не забыли? Давайте все вместе повторим, какие вопросы можете задавать. (Показывает на ту или иную карточку и называет слова, с которых начинается вопрос). За каждый вопрос команда получает фишку. Выигрывает та, которая получит больше фишек. Внимательно посмотрите, что изображено на картине. По моей команде начинаем: раз, два, три, начни!».

Кто больше задаст разных вопросов

Материал. Карточки с символами, обозначающими разные вопросы: «Кто это?», «Что это?», «Какого цвета?», »Какой формы?», «Какого размера?», «Почему?», «Для чего?», «Где?», «Что делают?»; фишки (квадраты) соответствующего цвета, несколько предметов (четыре-пять), расположенных на столе.

Ход проведения. Карточки с символами раскладывают в поле зрения детей.

Воспитатель говорит: «Сегодня мы постараемся задавать разные по форме вопросы. Спрашивать нужно о предметах, находящихся у меня на столе. За каждый вопрос дается квадрат соответствующего цвета. Например, вы спросили, какой формы этот предмет, значит, получаете квадрат (…) цвета. Если зададите еще один вопрос, начинающийся со слов «какой формы», квадрат вы уже не получаете. Выигрывает тот, кто получит больше квадратов разного цвета.

В ходе игры надо обязательно поощрять каждого ребенка за поставленный вопрос («Какой интересный вопрос, как ты сумел заметить, какой ты наблюдательный!» и т. п.).

В конце игры подводится итог, подсчитывается число полученных детьми квадратов, выявляется выигравший.

Играем в КВН

Материал. Все карточки с символами, обозначающими разные вопросы, фишки двух цветов, например красного и синего.

Ход проведения. Знакомые детям карточки с символами раскладываются в поле зрения детей; остальные лежат на столе воспитателя. Он говорит: «Сегодня мы будем с вами играть в КВН. Веселые и находчивые стараются быстро задать вопрос и быстро на него ответить. Но сначала мы познакомимся с новыми карточками «Куда?», «Откуда?», «Когда?» и уточняет, какой из символов что означает. На этой карточке нарисованы часы - это означае, т команда будет называться «Вопрошайка», а другая – «Почемучка».

Дети делятся на две команды.

Воспитатель напоминает: «Одна команда спрашивает, а другая отвечает, потом они меняются ролями. За каждый заданный вопрос члены команды получают синюю фишку, за каждый правильный ответ - красную фишку. Выигрывает та команда, которая наберет большее количество фишек. Но сначала небольшая разминка. Я буду задавать вопросы, а вы отвечать. Та команда, которая быстрее даст ответ, получает фишку.

- Когда люди завтракают?

- Куда течет река?

- Откуда идет школьник?

- Когда тает снег?

- Почему весной текут ручьи?

- Когда садится солнце?

Молодцы, хорошо отвечали. Мы размылись, а теперь команды будут играть между собой».

Сначала спрашивает «Почемучка», а «Вопрошайка» отвечает, затем наоборот. Игра проходит в течение 10-15 минут. Затем подводится итог. Желательно спросить: понравилась ли детям игра? Было ли интересно? Хотели бы они еще раз поиграть в такую игру?

Угадай, какой предмет загадали

Материал. Шесть – семь различных по назначению предметов, карточки с символами всех вопросов, фишки двух цветов.

Ход проведения. Воспитатель сообщает название игры: «Сегодня мы будем играть в игру «Угадай, какой предмет загадали». Я загадаю, какой нибудь из предметов, разложенных на столе. Чтобы угадать, что это за предмет, нужно спрашивать про него, а я буду отвечать. За каждый вопрос дается синяя фишка, а за угаданный предмет – красная. Запомните: нельзя задавать вопросы «Что это такое?» или «Что это?» и нельзя спрашивать так: это машинка? Это совочек? Такие вопросы не засчитываются, и на такие вопросы я не буду отвечать. В конце игры мы подсчитаем, кто, сколько красных и синих фишек набрал. Задавать вопросы вам помогут карточки. Вспомните, какие вопросы нельзя задавать? (Ответы) Начинаем».

Воспитатель загадывает, какой - либо предмет, дети задают вопросы продуктивного типа, направленные на выявление каких – либо свойств, признаков, назначения и т. п. («Какого цвета у предмета…», «Где он стоит?»), но не вопросов представляющих собой перебор вариантов («Это машина?», «Это совочек?»).

Игра проводится несколько раз. Время проведения – не более 10 – 15 минут. По окончании подводится итог, определяется выигравший. Остальным детям говорят, что все старались, но, наверное, еще не так хорошо, как могли бы.

Что мы видим на картинке?

Материал. Картинка, на которой изображен какой – нибудь сюжет (переезд на новую квартиру, стройка, зимние развлечения и т. п.; главное чтобы было изображено движение, действие), карточки с символами всех вопросов, квадраты, соответствующие цвету карточек, фишки какого – либо цвета, например красного, молоточек, свисток либо что – то другое для подачи сигнала, флажок.

Ход проведения. Карточки находятся в поле зрения детей.

Воспитатель говорит: «Сегодня в вопросах и ответах будут соревноваться две команды – «Вопрошайка» и «Почемучка». Одна задает вопрос, а другая отвечает; потом наоборот. За каждый заданный вопрос команда получает фишку определенного цвета, за ответ – красного цвета. Члены команды должны задавать вопрос по очереди, а чтобы не забыть, кому спрашивать, будем передавать друг другу флажок. Выигрывает та команда, у которой больше фишек разного цвета. По моему сигналу игра начинается и по сигналу заканчивается. Посмотрите внимательно на картинку (1-2 минуты)».

Игра продолжается 12 – 15 минут. Затем подводится итог: подсчитывается общее число фишек разного цвета; поощряются дети, задавшие интересные вопросы и давшие развернутые ответы.

Что под салфеткой?

Материал. Карточки с символами вопросов, пять – шесть предметов (игрушка, элемент одежды, овощ, фломастер, нож, книга), три салфетки.

Ход проведения. Три предмета раскладываются на столе, и каждый накрывается салфеткой. Воспитатель говорит: «Под салфетками спрятаны предметы. Я загадала один из них. Только теперь перед вами очень сложная задача с помощью вопросов угадать, какой это предмет, не видя его. Вопросы можно задавать разные. Главное, чтобы они помогли узнать о предмете как можно больше. Легко угадать предмет, если вы сначала узнаете, для чего он нужен, а потом выясните, какой он».

Дети задают вопросы. После того как предмет угадан, салфетку убирают, предмет показывают детям. Салфеткой накрывают другой предмет (чтобы дети его не увидели, можно предложить им на несколько секунд закрыть глаза). В целом игра продолжается 15 – 20 минут.

В ходе игры, поощряется инициатива детей, стимулируются дети, пассивно себя проявляющие («А теперь ты задай вопрос»; «А теперь ты спроси» и т. п.), поощряется определенный алгоритм движения мысли: «Дима спросил: для чего он нужен? Это хороший вопрос, он поможет быстрее отгадать предмет, теперь можно спрашивать уже и про свойства предмета».

Примечание. При вопросах о функциях желательно, чтобы первый ответ не наталкивал на отгадку. Можно предложить следующие варианты ответов;

- игрушка – чтобы играть;

- элемент одежды – это человек надевает на себя;

- овощ – нужен для приготовления пищи, например салата, супа (в зависимости от того, какой овощ используется);

- фломастер – чтобы оставлять на бумаге следы, рисовать;

- нож – разрезать что – либо;

- книга – можно узнать много интересного.

Игры третьего этапа

Угадай, что это за предмет?

Материал. Пять – шесть предметов (игрушка, элемент одежды, овощ, тетрадь, ножницы, ручка), три салфетки.

Ход проведения. Проводится по типу предыдущей игры, но без опоры на карточки с символами вопросов.

Что в чудесном мешочке?

Материал. Три – четыре предмета, мешочек.

Ход проведения. Воспитатель, вкладывает какой – либо предмет в мешочек так, чтобы дети его не видели.

«У меня есть чудесный мешочек. Но он может раскрыться и показать, что в нем есть, только, если вы сумеете отгадать, что это за предмет. Для этого нужно у меня спрашивать об этом предмете, а я буду отвечать на ваши вопросы. Вопросы можно задавать разные. Главное, чтобы они вам помогли узнать о нем как можно больше».

Игра продолжается 15 – 20минут. В ходе игры необходимо поощрять детей к заданию вопросов так же, как это делалось в предыдущей игре.

Угадай, что загадано

Материал. Фишки для активизации вопросительной деятельности детей.

Ход проведения. Воспитатель говорит: «Сейчас я загадаю какой – нибудь предмет из тех, что находится в группе. Вы меня спрашивайте об этом предмете, а я буду отвечать. Нужно стараться задавать вопросы так, чтобы выяснить о предмете как можно больше. Не забывайте о том, что было сказано о загаданном предмете. За вопросы будут даваться фишки. Но не за все: не дается фишка за повторяющиеся вопросы и за вопросы типа «Это машинка? Это кукла? Это кастрюля?»

Затем предлагается загадать предмет из окружающей обстановки двум – трем детям. Воспитатель остается равноправным участником игры. По ее окончании подводится итог – подсчитывается количество полученных детьми фишек; в отношении детей, склонных к задаванию шаблонных вопросов, выражается уверенность в том, что вскоре они обязательно научаться задавать самые разные вопросы.