РЕАЛИЗАЦИЯ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В ХОДЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ
социальный педагог ЦПО ЛОВЗ ГБОУ СПО ПК №39
Включение неслышащего обучающегося в образовательную среду массового колледжа – одна из наиболее сложных и малоизученных проблем отечественной дефектологической науки. Образовательная среда массового колледжа рассчитана на нормально развивающегося подростка и отвечает его потребностям. Особые образовательные потребности неслышащих студентов заключаются в развитии их способностей к успешному освоению выбранной профессии или специальности, продуктивному общению и познанию в новых сложных условиях массового колледжа.
Интеграция студентов с нарушениями слуха может быть успешна при условии адаптации учебных программ в общих образовательных учреждениях различных уровней, а также специальной психолого-педагогической и социальной поддержки, осуществляемой в учебно-воспитательном процессе колледжа.
В 2008 г. Центром профессионального образования (по слуху) ЛОВЗ Политехнического колледжа №39 г. Москвы была разработана Программа сопровождения обучающихся с ОВЗ (по слуху). В ходе реализации данной программы осуществляется работа по следующим направлениям: организационная работа, диагностическая работа, методическая работа, организационно-педагогическое направление работы, психолого-педагогическое направление работы.
Организационная работа
Впервые (в марте 2010г.) на дне открытых дверей для выпускников школ 1-2 вида была проведена диагностика профессиональных интересов с помощью программы АРМ.
Данная методика не была адаптирована для лиц с нарушенным слухом в связи со спецификой программы, что затрудняло работу специалистов. Школьники справились с заданиями при помощи сурдопереводчика и психолога.
Диагностическая работа
Ежегодно с неслышащими студентами проводится диагностическая работа, в которой используются методики, адаптированные для этой категории обучающихся (например, тест Айзенка, методика измерения уровня тревожности Тейлор (в адаптации ), студенческий тест умственного развития (СТУР), определение индекса групповой сплоченности Сишора; тест «Как вы относитесь к обучению» (в адаптации и др.).
В начале учебного года сурдопедагог Центра проводит диагностику состояния слуха и речи, на основе которой дает характеристику речевого развития студентов 1 курса.
Данные диагностик используются в подготовке и проведении семинаров для ИПР, работающих в группах с неслышащими студентами, а также для организации индивидуальной работы со студентами.
Организационно-педагогическое направление работы
В течение года студентами выполняются творческие задания. Например, студенты 1 курса приняли участие в городской конференции, посвященной роли книг и чтения в жизни современной молодежи, студенты выступили с докладами, подготовили презентации. Их выступления были отмечены дипломами.
На выпускных курсах студенты, имеющие нарушения слуха защищают курсовые и дипломные работы (технические отчеты по производственной практике) наравне со слышащими студентами, используя устную речь. Преподаватели специальных дисциплин и сотрудники Центра оказывают необходимую помощь и поддержку в подготовке к защите курсовых и дипломных работ, прежде всего это подготовка текста выступления и его проговаривание.
В группах ЛОВЗ проводятся индивидуальные и групповые занятия по развитию коммуникативных навыков.
Сотрудниками Центра была разработана и внедрена программа факультатива «Культура общения в современном обществе». На занятиях по формированию навыков коммуникации используются только устная и письменная формы речи, исключается жестовый язык (но присутствуют естественные жесты), поскольку эти занятия должны максимально приблизить учащихся к реальным ситуациям общения со слышащими людьми.
Цели программы:
· реализация практической подготовки неслышащих студентов к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в условиях современного рынка труда;
· овладение опытом социального поведения для наиболее полной реабилитации и интеграции в социуме, путем целенаправленного закрепления имеющихся навыков и приобретения новых;
· повышение общего и речевого развития неслышащих студентов, коррекция и дальнейшее развитие их коммуникативных навыков.
Также в группах, где обучаются неслышащие студенты, проводятся факультативные занятия «Выпускник в условиях рынка труда», в ходе которых у студентов:
· формируется мотивации к получению выбранной профессии/ специальности;
· знакомятся с требованиями работодателей к выпускникам колледжа;
· составление различных видов резюме, анализ различных информативных источников о вакансиях, владение схемой собеседования с работодателем.
Факультатив проводится в группах НПО и СПО. На практических занятиях проводятся деловые игры, например, такие как «Собеседование с работодателем», где студенты должны проиграть ситуации при приеме на работу, играя роль, как соискателя, так и работодателя. Студенты должны произносить диалоги, не прибегая к жестовой речи. На этих занятия студенты учатся составлять деловые документы, в том числе профессиональное резюме.
Внеурочные культурно-досуговые и спортивные мероприятия группы и колледжа
В группах неслышащих студентов организуется внеурочная развивающая деятельность, которая является одним из направлений реализации особых образовательных потребностей.
Студенты с нарушениями слуха принимают участие в коллективных творческих мероприятиях колледжа (ежегодно участвуют в тематических конкурсах чтецов, выпуске тематических газет наравне со слышащими студентами колледжа, по результатам конкурсов студенты всегда награждаются грамотами по различным номинациям). Являются лауреатами Городского конкурса «Надежда» в номинации «вокал» – жестовое пение. Для колледжа становится традиционным участие в районных, окружных и городских профессиональных конкурсах «Молодые мастера»; спортивных соревнованиях – по итогам учебного года команда заняла 2 –ое место среди колледжей города по инваспорту.
Расширение кругозора, накопление словарного запаса наших студентов происходит во время различных экскурсий. Преподаватели предметники проводят занятия в форме экскурсий не только по общеобразовательным предметам, но и общепрофессионального цикла - в Государственном музее , Дарвиновском музее, Останкинской телебашни, экскурсии по историческим местам Москвы, Московской, Ярославской, Владимирской и Рязанской областей.
Всегда интерес вызывают мероприятия Клуба «Большое приключение» Дмитрия Шпаро: лекции, семинары, осенний фестиваль «Юный лидер – создай команду», летние путешествия в Карелию.
Психолого-педагогическое направление работы
В рамках реализации Программы сопровождения проводится индивидуальная работа со студентами: предварительно сотрудники Центра посещают занятия, оказывается помощь в усвоении нового материала, отработке и закреплении изученного. Сурдопедагог проводит индивидуальные занятия по совершенствованию речи и развитию слухового восприятия студентов. На этих занятиях отрабатывается материал теоретических занятий. На основе материалов преподавателей общепрофессиональных и спецдисциплин, мастеров производственного обучения сурдопедагог подбирает задания для отработки профессиональной терминологии, чтобы она стала их активным словарем. Отрабатывается правильность произношения и употребления слов в речи, идет работа над восприятием речи на слух.
Методическая работа
Сотрудники Центра осуществляют подготовку материалов вступительных экзаменов для абитуриентов с нарушениями слуха. Проводится коррекционная работа на занятиях в группах, где обучаются студенты с нарушенным слухом.
Преподаватели и мастера, работающие в группах ЛОВЗ (посещавшие семинары ИПР, прошедшие повышение квалификации по работе с данной категорией студентов) разрабатывают методические материалы, конспекты уроков для неслышащих студентов.
В группах, где обучаются неслышащие студенты, проводились открытые уроки (по русскому языку, физике, обществознанию, информатике, дисциплине «Выпускник в условиях рынка труда»).
В рамках Программы сопровождения был проведен опрос ИПР, работающих с неслышащими студентами в 2008 г. и 2010 г. В опросе участвовало 25 человек.
Результаты анкетирования о состоянии сопровождения учебного процесса в группах неслышащих студентов:
Занимаемая должность (2010г) | Кол-во чел-к | В % соотн |
Преподаватели общеобразовательных дисциплин | 7 | 28 |
Преподаватели общепрофессиональных дисциплин | 5 | 20 |
Преподаватели специальных дисциплин | 5 | 20 |
Мастера производственного обучения | 2 | 8 |
Другое | 6 | 24 |
По времени работы с неслышащими студентами преобладает период от 1 до 5 лет.
Стаж работы с неслышащими учащимися | Кол-во чел-к | В % соотношении |
До 1 года | 3 | 12 |
1-5 лет | 14 | 56 |
11-15 лет | 3 | 12 |
16-20 лет | 3 | 12 |
Основной формой занятий в 2010, как и в 2008 гг. является традиционная. На занятиях преподаватели в 2010 г. стали чаще использовать электронные учебники, мультимедийные пособия, значительно увеличилось использование обучающего видеоматериала по сравнению с 2008 г.
На вопрос о владении методикой работы со студентами с ОВЗ (теоретическая подготовка) в 2008 г. большинство педагогов считало недостаточным, а в 2010 г. достаточным. Несмотря на то, что 60% респондентов (2010г.) считает владение методикой работы достаточной, все же отмечают трудности в работе (сложность в адаптации учебного материала – 64%; недостаточное знание психологических особенностей обучающихся – 48%).
Студенты в условиях колледжа редко пользуются словесной речью, переходя в межличностном общении на жестовый язык. Если на специальных дисциплинах педагоги требуют устного ответа, студенты могут ответить. Но в большинстве случаев неслышащие студенты отвечают с помощью сурдоперевочиков, что не способствует сохранению и совершенствованию словесной речи, которая необходима обучающимся в дальнейшем.
Сотрудники Центра при организации сопровождения много работают над тем, чтобы у неслышащих студентов сохранялись навыки разговорной речи, полученные в школе, чтобы они говорили голосом, понимали обращенную к ним речь. Преподаватели, которые посещали постоянно действующие семинары для ИПР, прошедшие курсы повышения квалификации, работающие в настоящее время, по-другому выстраивают работу с сурдопереводчиком, часть преподавателей ведет занятия без сурдопереводчика, с использованием современных технологий.
При выполнении этих направлений сопровождения неслышащих студентов сохраняется единое образовательное пространство школа – колледж, учитываются психофизиологические особенности студентов с ОВЗ в учебно-воспитательном процессе, расширяются знания преподавателей по вопросам сурдопедагогики, пополняется их методическая копилка по работе в группах ЛОВЗ (по слуху).
Все это способствует наиболее успешной реализации особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха в нашем колледже. Как говорил выдающийся дефектолог : «Только через … воспитание – к живому устному слову, только через устное слово – в среду слышащих».
