Диагностика уровня произвольного внимания и работоспособности
5А класс.
Распределение учащихся по группам, в %
У 81% учащихся значение скорости переработки информации соответствует среднему, хорошему и высокому уровню, а внимательности – хорошему и высокому – 89%.
11% ребят имеют средний уровень скорости и точности переработки информации, учащиеся могут достаточно часто допускать ошибки по невнимательности.
Вывод: Ребята могут работать внимательно и успевать все выполнять в том темпе, в каком обычно идут уроки, часть учащихся надо обучать методам самоконтроля.
5Б класс.
Распределение учащихся по группам, в %
39% учащихся могут работать внимательно и успевать все выполнять в том темпе, в каком обычно идут уроки.
9% ребят имеют средний уровень скорости и точности переработки информации, учащиеся могут достаточно часто допускать ошибки по невнимательности.
22% испытывают серьезные трудности при работе с информацией и допускают много ошибок по невнимательности. Необходима консультация невропатолога, высокая вероятность наличия ММД.
17% ребят находятся в стадии декомпенсации, уровень внимания соответствует норме, но очень низкий темп деятельности.
9% очень медлительных детей, могут работать с высокой точностью. Необходимо выяснить причину медлительности – особенности темперамента или повышенная тревожность.
5В класс.
Распределение учащихся по группам, в %
44% учащихся могут работать внимательно и успевать все выполнять в том темпе, в каком обычно идут уроки.
16% ребят имеют средний уровень скорости и точности переработки информации, учащиеся могут достаточно часто допускать ошибки по невнимательности.
16% испытывают серьезные трудности при работе с информацией и допускают много ошибок по невнимательности. Необходима консультация невропатолога, высокая вероятность наличия ММД.
12% ребят находятся в стадии декомпенсации, уровень внимания соответствует норме, но очень низкий темп деятельности.
12% очень медлительных детей, могут работать с высокой точностью. Необходимо выяснить причину медлительности – особенности темперамента или повышенная тревожность.
Рекомендации:
· Упражнения «Гимнастики мозга», ритмирование.
· Ребенок должен привыкнуть сначала анализировать задание в целом, рассказывать самому себе (или кому-то из взрослых) последовательность своих действий и только потом приступать к выполнению.
· Все действия ему следует выполнять под самодиктовку. Проговаривание улучшает концентрацию и устойчивость внимания, ребенок меньше отвлекается на посторонние шумы и раздражители.
· Лучше, если ребенок привыкнет сначала выполнять работу на черновике, чтобы иметь перед глазами правильный вариант для его переноса в основную тетрадь.
· Эмоциональная поддержка учителя и успехи в деятельности помогут снизить уровень тревожности.
· Форма подачи информации должна быть алгоритмичной, четкой. Должна соблюдаться лаконичность формулировок, оформления, иллюстраций, которые не должны содержать ничего лишнего, незначащего, отвлекающего. Такая системность подачи информации создает системно организованную память, облегчает поиск необходимой информации, развивает мышление. Это значит, что существенно снижаются нагрузки на внимание и систематизацию материала при запоминании.
Педагог-психолог
