УДК 81.373
С. Д. ГАЛИУЛЛИНА
канд. мед. наук, доцент кафедры «Педагогика и психология» Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
И. О. ТУКТАРОВА
канд. техн. наук, доцент кафедры «Охрана окружающей среды и РИПР» Уфимской государственной академии экономики и сервиса (г. Уфа)
УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
В настоящее время развитие новых знаний происходит на стыке различных наук, и учебный процесс должен выстраиваться на основе навыков самообразования и самоорганизации студентов.
Закономерной представляется озабоченность президента Российской Федерации, правительства РФ, Республики Башкортостан, ученых состоянием системы научного образования, в развитии которого наметился ряд негативных тенденций: увеличивается абсолютная численность профессионально и функционально неграмотных людей; снижается качество образования. Существующая система образования, основанная на передаче знаний, не удовлетворяет интересам развития общества.
Необходимо постепенное изменение системы образования с целью перехода на обучение методам мышления и способам деятельности.
Обществу нужны люди с широкой культурой и гибким мышлением, способствующие своей деятельностью сохранению жизни, культуры и природы. Следовательно, должно идти формирование человека, не только обладающего определенным уровнем знаний и умений, но, в первую очередь, умеющего «учиться» на протяжении всей жизни и постоянно повышать свой уровень интеллектуального развития. В связи с чем, возрастает роль самостоятельной работы студентов (СРС), которая становится основой образовательного процесса. Это первый уровень.
СРС в рамках действующих учебных планов предполагает самостоятельную работу по каждой учебной дисциплине, включенной в учебный план. В ходе самостоятельной работы студент может:
- освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине (отдельные темы, отдельные вопросы тем, отдельные положения и т. д.);
- закрепить знание теоретического материала, используя необходимый инструментарий, практическим путем (решение задач, выполнение контрольных работ, тестов для самопроверки);
- применить полученные знания и практические навыки для анализа ситуации и выработки правильного решения (подготовка к групповой дискуссии, работа в рамках деловой игры, «кейс стади», письменный анализ конкретной ситуации, разработка проектов и т. д.);
- применить полученные знания и умения для формирования собственной позиции, теории, модели (написание выпускной, дипломной, научно-исследовательской работы студента).
Перечисленные виды самостоятельной работы соответствуют имеющимся дидактическим единицам:
1. Обучение как получение знаний, когда студент «знает о…».
2. Формирование в процессе обучения понимания студентом предмета изучения. Студент «знает, как», т. е. может сопоставить различные идеи, имеет представление о тенденции развития, взаимоотношениях идей, может соотнести эти идеи со своими собственными.
3. Умение применять изученные идеи, при необходимости их моделировать в соответствии с собственным контекстом и находить наиболее уместные решения. Студент «умеет применить свое знание как».
4. Обучение как развитие личности - наиболее софистический образ обучения, когда обучающийся осознает себя частью изучаемого им мира, в котором он собирается действовать. В этом случае предполагается, что обучающийся будет менять свой контекст, вырабатывать собственные теории и модели.
Пирамида обучения
В зависимости от предмета изучения самостоятельная работа студента может включать все выше перечисленные виды либо их часть в самом разнообразном соотношении. Например, по дисциплинам, входящим в блок гуманитарных и социально-экономических наук, может преобладать самостоятельная работа в форме изучения теоретического материала - чтение дополнительной литературы, первоисточников и т. п. По математическим дисциплинам - решение задач и контрольных работ. По специальным дисциплинам самостоятельная работа должна включать все четыре формы, но преобладающей должна являться третья, когда студент анализирует конкретную ситуацию с целью выработки управленческого решения.
Задания для самостоятельной работы студента следует четко формулировать, разграничивать по темам изучаемой дисциплины, и их объем должен быть определен часами, отведенными в учебной программе.
Преподавателю необходимо контролировать результаты самостоятельной работы студента, которые затем должны оцениваться и учитываться в ходе итоговой аттестации обучаемого по данной дисциплине. Наиболее приемлемой формой оценки результатов работы студента является балльно - рейтинговая. Используемые формы контроля: тестирование, проверка контрольных работ, задач (с целью экономии времени преподавателя на проверку студент заполняет матрицу с ответами), доклад по самостоятельно изученной теме (возможен коллективный), веерный экспресс опрос, отчет по результатам выполненного проекта (индивидуального или группового).
Анализ опыта действующей контролируемой СРС ведущими вузами Российской Федерации и Республики Башкортостан показал, что первым этапом СРС является введение в учебный процесс дисциплин «Основы самостоятельной работы» для всех специальностей и направлений подготовки студентов в рамках учебной работы и «Основы научной работы» для всех специальностей и направлений подготовки студентов в рамках научно-исследовательской работы (НИР) как высшей формы самостоятельной работы студентов.
Дисциплина «Основы самостоятельной работы» как раздел педагогики и психологии занимает одно из ключевых мест в подготовке специалиста, продуктивно действующего в условиях рыночной экономики современного общества, вооружая его умениями и навыками, которые будут сопровождать его на протяжении всей учебной и производственной деятельности. Она связывает в единый образовательный поток школьную, студенческую и профессиональную деятельность, закладывая фундамент непрерывного образования личности.
Цель курса изучение правил, принципов и закономерностей учебной и методической деятельности, основ техники выявления и развития способностей студентов к самостоятельной творческой работе, основ и принципов овладения соответствующей методологической культурой (ее определяющий элемент - диалектико-материалистическое понимание действительности, на базе которого складывается характерная для каждой области система знаний); овладение практикой эффективного использования ресурсов и самостоятельной организации работы.
Основы самостоятельной работы - это умение формировать свое образовательное пространство, своего рода самоменеджмент. И он определяется как совокупность деловых качеств, требуемых для профессиональной деятельности, и включает в себя высокий уровень профессиональных знаний, широкий кругозор, творческие способности и инициативность, развитое чувство ответственности, исполнительность и самодисциплину, организаторские навыки, что необходимо человеку в течение всей его жизни.
Основы научных знаний дают человеку главное - возможность развития мыслительных способностей.
Достоинство знаний основ самостоятельной работы (ОСР) и НИР заключается в том, что они позволяют ликвидировать разрыв между учебным, научным и воспитательным процессами в высшем учебном заведении.
Специалист с высокой культурой мышления сможет адаптироваться к любой профессиональной деятельности, освоить нужные навыки, так как перед всеми людьми возникает проблема реализации своих способностей.
Отсюда назревает необходимость непрерывного образования - «образования в течение всей жизни». Выпускник высшего учебного заведения должен быть готов освоить другую профессию, которую по тем или иным причинам может предложить ему жизнь.
В результате, в более выгодных условиях на рынке специалистов окажется творческий человек, способный к постоянному самообразованию, а для этого представляется очень важным раннее включение студентов в СРС и НИР - уже на первом уровне образования.
На втором уровне образования студенты овладевают алгоритмами исследования и умением их сочетать и варьировать (написание курсовых работ, аналитических отчетов и т. д.). Необходимость интеллектуального осмысления проблем развития общества и выбора ценностных ориентиров требует организации в вузе «живых» форм обсуждения научных проблем на выпускающих кафедрах. Это могут быть диспуты, дискуссии, «круглые столы», конференции.
Третьему уровню образования соответствует высший уровень интеллектуального развития студентов, характеризующийся решением творческих задач (написание дипломной работы, защита магистерской диссертации, кандидатской и т. д.).
В результате реализации первого уровня предполагаются следующие изменения, которые можно сформулировать таким образом:
· цель образования состоит не только в усвоении знаний, а в воспитании деятельных способностей личности профессионала;
· под содержанием образования понимается уровень развития личности, а не уровень усвоения материала;
· пассивная потребительская позиция студентов сменяется на активную, исследовательскую, то есть самостоятельную;
· преподаватель превращается из «передатчика» учебной информации в организатора творческой работы студентов, в преподавателя-технолога;
· для преподавателя необходимы знания педагогики и психологии личности;
· фундаментализация образования за счет превалирующего внимания к базовым дисциплинам;
· повышение роли методического и психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса;
· ориентация на воспитание индивидуальности студента;
· введение разнообразных форм контроля и материальных стимулов, направленных на обеспечение систематической работы студентов в течение всего времени обучения.
В свете вышесказанного становится очевидным, что дисциплину «Основы самостоятельной работы» необходимо преподавать на первом курсе для всех специальностей и направлений подготовки студентов; дисциплину «Основы научной работы» («Основы научных исследований») - вводить в учебные планы для всех специальностей и направлений подготовки студентов и преподавать ее на втором курсе.
