Методические рекомендации по использованию «портфолио» и других инновационных форм оценки достижений учащихся общеобразовательных учреждений (стр. 5 )

+ — знает и умеет применять на практике;

V — знает, но иногда ошибается;

? — самостоятельно не выполняет.

3.Методика «Диагностика самоконтроля»

Цель методики: отслеживание развития навыков самоконтроля учащихся.

Процедура. Проводится в начале каждой четверти. Методика эта трудоемка, так как используется индивидуально.

Используемый материал: карточки с заданиями типа:

·  задача на содержание одного из учебных предметов;

·  текст с грамматическими или орфографическими ошибками на изученное правило;

·  математическая задача с неправильным решением.
Инструкция: ученику предлагается ответить на вопросы и выполнить задание.

1. Бывают ли случаи, когда ты не уверен, правильно ли выпол-
нил задание (решил задачу, составил план)?

·  Если бывают, что ты в этом случае делаешь?

·  Проверяешь ли ты себя, когда выполняешь домашнее задание?

·  Если проверяешь, то как ты это делаешь?

2. Реши задачу.

(Ученик выполняет задание учителя.)

·  Как ты думаешь, правильно ли ты решил задачу?

·  Почему ты так думаешь?

3.Анализ выполненного задания.

4.Учитель протоколирует ответы ученика на вопросы беседы и проверяет выполненное задание.

Форма отчета.

Протоколы собеседования с каждым учеником и общий качественный и количественный анализ результатов исследования (сколько учащихся контролируют свои действия, сколько делают это иногда, сколько вообще этого не делают).

4. «Карта успешности ученика»

Цель использования. Ученики, неуспешные в учебе, могут быть успешными в других видах деятельности. Чтобы поддержать ситуацию успеха, учителя изучают, в каких областях ребенок считает себя успешным. Мы предлагаем вариант определения успешности ученика.

Процедура. Ребенку предлагается следующая анкета:

1. В каком из перечисленных видов деятельности ты чувствуешь себя наиболее успешным?

- Учебная деятельность.

- Спорт.

- Труд.

- Творчество.

- Здоровье.

- Общение.

- Семья.

- Личный рост.

2. Кто заметил твой успех?

- Друг.

- Учитель.

- Одноклассники.

- Родные.

- Кто-то еще.

3. Считаешь ли ты себя успешным человеком?

- Да.

- Скорее, да.

- Иногда.

- Нет.

4. Вспомни и опиши несколькими предложениями свой самый большой успех.

5. «Лист самооценки ученика»

Цель использования. Работая с этим листом, учитель может определить направление развития и пути работы над возникши­ми у ребенка проблемами.

Процедура и материал. Лист самооценки заполняется в начале изучения темы и в конце.

Класс_________

Фамилия, имя_______________

Предмет____________________

Тема____________________________________

Что нового узнал?_________________________

Чему новому научился?____________________

Чему хотел научиться, но не получилось?_____

Почему не получилось?____________________

Какие проблемы возникли при работе над темой?

Пути решения проблем.____________________

6. Комплексная итоговая качественная оценка посредством программы «Книгочей»

Цели:

для учителя — качественно новая форма оценивания учебных достижений младших школьников;

для детей — формировать оценочную самостоятельность, самооценку школьников.

Итогом работы по этой программе для детей являются кол­лективные творческие дела:

- игра по станциям;

- театрализованный праздник;

- заочное путешествие;

- «Угадай-ка».

Результаты работы в программе

Для отслеживания результатов по разным видам деятельности используются следующие методы:

- тестирование,

- викторины,

- олимпиады по чтению,

- собеседование,

- конкурсы.

Результативность программы на уровне школы и педагогов оценивается:

- по включенности дополнительных литературных источников в систему работы;

- по развитию форм работы с литературными источниками;

- по согласованности общепедагогических требований в работе с книгой.

На уровне учащихся:

- по сформированности интереса к чтению (увлеченность, позитивное отношение);

- по наличию основных читательских умений;

- по уровню развития речи учащихся;

- по качеству выполнения творческих заданий, связанных с книгой.

Формы оценки:

- в течение четверти ученики ведут учет прочитанных книг, выполненных творческих заданий;

- в конце каждой четверти учителя проводят коллективные творческие дела и подводят итоги по классам, награждают активных читателей и лучших знатоков книг;

- в конце года по классам ученики выбирают «магистра чтения».

Глава 7. Инновационные формы оценивания достижений старшеклассников

1. «Портфолио» личностного развития

Личностное «портфолио» представляет собой набор или комплект социально значимых качеств, свойств и характеристик, изменение которых исследуется в динамике развития и становления индивидуальности школьника. Основное средство достижения эффективности личностного роста — заложенный во всех заданиях механизм рефлексии.

Предлагаемое рефлексивное «портфолио» развития — это фиксация шагов на пути реализации выбранных ориентиров личностного роста.

Цель: помочь старшекласснику в самореализации как личности, ориентированной на успех, готовой найти свое место во взрослом сообществе, способной принимать осознанные решения в ситуации выбора, умеющей ставить цели и достигать их, обладающей социально необходимыми качествами.

Любой учебный предмет может стать средством достижения цели.

После заполнения «портфолио» старшеклассник может:

- эффективно управлять саморазвитием, осуществлять самоанализ, самоконтроль, оценивать себя, ставить цель и добиваться ее реализации;

- успешно развивать учебные навыки;

- легко совершенствовать жизненно необходимые умения.

Содержание.

«Портфолио» представляет собой систему целенаправленных тренингов, тестов и практических заданий, раскрывающих внутренние возможности старшеклассника и развивающих лидерские умения и качества успешного человека. Это могут быть задания из разных предметных областей, психологические тесты, объединенные одной целью: выявить внутренние возможности старшеклассника, развитие умения объективно и критически оценивать себя, анализировать свои способности, достоинства и недостатки. Приводим перечень возможных рубрик заданий.

Задания на развитие мотивации к личностному росту.

Главное назначение заданий этого раздела — сфокусировать внимание старшеклассника на том, что такое «портфолио» успешной личности, и повысить внутреннюю мотивацию к саморазвитию, пробудить желание изменить себя. Выполняя разные задания, ученики создают портрет преуспевающей личности, учатся рассуждать на тему «Что такое успех», анализируют факторы успеха в диаграмме, строят свою «лестницу успеха» — план карьерного роста, знакомятся с философией успеха известных всему миру людей, выводят свою формулу успеха в жизни.

Задания на самопознание и управление саморазвитием.

Главная задача таких упражнений  — помочь школьнику создать образ своего «я», сформировать представление о своей личности и оценить свои возможности. Этот блок заданий включает в себя различные способы самопознания: психологические тесты, практические задания, тренировочные упражнения, нацеленные на раскрытие у старшеклассника внутренних возможностей и развитие умения объективно и критически оценивать себя, анализировать свои способности, достоинства и недостатки. В фокусе данного блока находится также планирование своего будущего, повышение мотивации учения и саморазвития. Внимание ученика акцентируется на осмыслении жизненных ценностей и потребностей. Старшеклассник учится делать выбор дальнейшего жизненного пути, ставить цели, планировать свои учебные и личные дела и выполнять их.

Задания на развитие личностных качеств.

Работа начинается с обзора личностных качеств, которыми должен обладать успешный человек. Это первая ступень сознательного, целенаправленного процесса самовоспитания личности старшеклассника. В центре внимания  — работа над своим характером. Учащиеся выполняют специальные задания, направленные на развитие таких качеств, как целеустремленность, ответственность, уверенность в себе, уважительное отношение к людям, умение управлять эмоциями и временем, самообладание и стрессоустойчивость. В этом разделе содержатся советы, как стать более организованным и ответственным, как повысить свою самооценку.

Задания на развитие эффективной коммуникации.

Задания этого раздела способствуют развитию социально важных качеств человека — коммуникативных умений. Старшеклассники учатся строить межличностные отношения, развивать в себе лидерские качества, проявлять толерантность в общении, тренировать навыки публичного выступления.

Оценка достижений.

Учащиеся оценивают свои умения, личностные качества и то, насколько им удалось измениться в процессе работы над « портфолио».

Ожидаемые результаты.

Эффективность системной работы над созданием «портфолио» измеряется тем, насколько прочно будут сформированы общегражданские ценности выпускника школы, его способность конструктивно выполнять разные социальные роли, умение органично вписаться в общественные институты, его готовность и стремление к постоянному поиску знаний, самосовершенствованию и самообразованию.

2. Рейтинговая система оценки знаний учащихся

Традиционная система оценивания при помощи четырех-пяти показателей мало способствует эффективному обучению. Ее существенные недостатки: неполнота, ограниченность, а также несориентированность на психофизиологические возможности детей различных возрастных групп.

Построение рейтинговой системы оценки

Рейтинг – это число; получается оно путем набора очков и баллов: ответил на уроке – получил балл, сдал зачет – получил еще некую сумму баллов, и т. д. В конце учебного периода все баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его рейтинг. После этого множество учеников упорядочивается по возрастанию их рейтингов, и каждому может быть присвоен тот или иной ранг. В ряде школ рейтинговая система промежуточных оценок уже действует.

Обратиться к рейтингу заставляют недостатки школьной системы оценки знаний, а именно:

узкий диапазон школьных оценок; большая субъективность оценки, расплывчатость ее критериев, отсутствие самооценки; негуманность системы: ученик не всегда может претендовать на высшую оценку, отвечать, когда хочет, когда готов; незначительный объем контролируемого учебного материала у каждого ученика: иногда оценка за четверть ставится по одному-двум ответам; отсутствие учета весовой доли оценок (за ответ на вопрос или как результат итоговой контрольной работы); недостаточное стимулирование активной работы учащихся, практически не учитывается внепрограммная учебная работа (участие в олимпиадах, написание научных рефератов и т. п.); недемократичность системы: учащимся не предоставляется право выбора времени, формы ответа.

Для правильного построения рейтинговых систем существует технология с критериями согласования позиций экспертов, т. к. количество баллов за то или иное учебное достижение назначается экспертным способом довольно произвольно.

Успешная практика рейтинговой системы оценки знаний учащихся внедрена в ГОУ СОШ № 000 г. Москвы. По этой системе определяются:

общий и предметный рейтинг учеников в классе; рейтинг классов в школе; динамика рейтингов учеников и классов в течение учебного года; рейтинг первой десятки учеников школы по учебным предметам.

Анализ рейтинга учеников и классов ОУ позволяет:

индивидуализировать и дифференцировать учебную и воспитательную работу; стимулировать познавательную работу учеников и классов; конкретизировать работу классных руководителей с учениками и родителями; более объективно проанализировать работу классов и школы в целом.

Рейтинговое оценивание знаний – один из существенных способов: влияния на успеваемость учащихся, формирования интереса к процессу обучения и его результатам; расширения границы школьного балла, повышения его значимости; включения самих учащихся в активный поиск возможности повышения своего среднего балла и рейтинга.

Система определения рейтинга ученика (по успеваемости):

оценка за четверть и год определяется как среднеарифметическая всех оценок с учетом их веса (с точностью до 0,01); количество оценок в четверти должно быть не менее трех; ученику предоставляется право ответа для повышения оценки в конце четверти (или темы); рейтинг определяется:
– по итоговой оценке за четверть (год);
– по предметам в классе;
– по каждому предмету в школе.

Шкала перевода среднего балла в 4 ­балльную систему: средний балл 2,49 и менее – отметка "2";

2,50–3,49 балла – "3"; 3,50–4,49 балла – "4"; 4,50 и более – "5".

Рейтинг определяется для учащихся, кто превысил минимальный норматив 3,4–3,5 балла, или для всех учащихся (по усмотрению педагогического коллектива).

Подсчет среднего балла, рейтинга и оформления наглядности выполняет учебная комиссия под контролем завуча (по школе), классного руководителя (в классе), учителя-предметника (по предмету). В таблице приведены условия для начисления дополнительных баллов при определении рейтинга учащегося.

Содержание деятельности ученика для начисления дополнительных баллов	Количество дополнительных баллов
1. Участие в городских предметных олимпиадах:
1 место	1
2 место	0,8
3 место	0,6
участие	0,2
2. Участие в школьных предметных олимпиадах:
1 место	0,3
2 место	0,2
3 место	0,1
3. Наличие рефератов, докладов, научных исследований по учебным предметам	до 0,3
4. Разработка и изготовление наглядных пособий, учебных приборов; оборудование учебных кабинетов, лабораторий	до 0,3
5. Разработка учебных игр, тестов, блок-схем, опорных сигналов и других дидактических материалов	до 0,5
6. Активное участие во внеурочной работе по предмету	до 0,5
7. Участие в городских и областных спортивных соревнованиях:
1 место	1
2 место	0,8
3 место	0,6
участие	0,2
8. Участие в школьных спортивных соревнованиях:
1 место	0,3
2 место	0,2
3 место	0,1

Успех рейтинговой системы оценки знаний учащихся зависит от:

участия самих школьников в подсчетах среднего балла; регулярного анализа динамики среднего балла и рейтинга; от доброжелательности членов педагогического и ученического коллективов, умения педагогов радоваться даже наименьшим ус­пехам учеников, поддерживать их; совершенствования форм и методов ее ведения; гласности и наглядности.

Важная роль в рейтинговой системе оценки знаний учащихся отводится наглядности. Так, в классном уголке оформляется раздел "Лучшие в классе": определяется 5 учащихся, имеющих высокий рейтинг по всем предметам. Классный руководитель ведет ведомость, в которой учитывается средний балл и рейтинг учащегося в классе.

В школе определяются 10–12 лучших учащихся, имеющих высокий рейтинг по всем предметам. Анализируются динамика рейтинга учащегося в течение учебного года (строится график рейтинговой системы оценки знаний каждого учащегося) и динамика рейтинга класса (график рейтинга класса).

В дневниках каждого ученика под руководством учебной комиссии ученического комитета школы оформляются графики рейтинговой системы оценки знаний. Учащиеся, проанализировав результаты предыдущего учебного года, заносят в график итоги четверти, года, а также желаемый результат.

Значение рейтинговой системы для учащихся, учителей

Рейтинговая система оценки знаний имеет большое значение для учащихся, она:

повышает гуманизацию и демократизацию процесса обучения: учащиеся сами определяют свой рейтинг, имеют возможность заработать дополнительные баллы, соревноваться в своей "весовой категории", видеть динамику своих результатов; воспитывает настойчивость, целеустремленность, волю; помогает учащимся определить и развить свои интересы, возможности, наклонности, укрепить чувство собственного достоинства; стимулирует повышение качества знаний, умений, навыков.

Итоги анкетирования учащихся по вопросам введения рейтинговой системы оценки знаний показывают абсолютную заинтересованность и ее поддержку.

Значение данной системы для учителя в том, что ее использование:

повышает интерес учащихся к учебе, активизирует их познавательную учебную деятельность; улучшает дисциплину на уроке за счет большей нацеленности учащихся на учебу; стимулирует учеников к внеклассной работе по предмету; облегчает условия для анализа результативности учебного процесса, его динамики как для отдельных учеников, так и для класса в целом (подсчетом рейтинга занимаются ученики); улучшает условия и эффективность проведения воспитательной работы в классе за счет индивидуального подхода к ученикам; активизирует участие учителей в учебно-воспитательном процессе, повышает их заинтересованность в результате обучения.

Данная система оценки, контроля и учета знаний нацелена на полноту, всесторонность, систематичность и объективность уровня знаний, умений и навыков учащихся. Ее эффективное внедрение в ряде образовательных учреждений Центрального округа г. Москвы успешно дополняет традиционную систему оценивания. Это обеспечивается не только за счет возможности ученика влиять на собственный результат, но и за счет возможности всех субъектов учебного процесса видеть и развивать малейший успех, осуществляя деятельность по принципу "Успех рождает успех".

Данный вид оценки помогает расширить границы школьного балла, повысить его значимость. С помощью рейтинга появляется возможность включить самих учащихся в активный поиск мер по повышению своего среднего балла и своего статуса в классе и школе.

Дополнительные баллы активизируют развитие способностей и навыков учащихся, привлекают их к участию в олимпиадах, в спортивных и внеклассных мероприятиях, мотивируют учеников к участию в исследованиях, проектной деятельности, разработке и созданию продуктов проектной и экспериментальной деятельности: пособий, приборов, игр, тестов и др.

Доступность рейтинговой системы улучшает условия и эффективность проведения воспитательной работы в классе, активизирует участие родителей в учебно-воспитательной работе; способствует всестороннему изучению и определению статуса личности учащегося в школьной жизни.

3. Мониторинг учебных достижений учащихся

В Ульяновской области в рамках деятельности Ассоциации «Лучшие школы Ульяновской области» формируется интересный опыт мониторинга учебных достижений учащихся.

В основу мониторинга положена технология автоматизированной диагностики качества образования "Дикобраз", прошедшая апробацию в течение г. г. в ОУ города и области. Диагностика выполняется методом безбумажного компьютерного тестирования с использованием технологии Интернет-тестирования в компьютерном классе самой школы или в любой региональной лаборатории компьютерной диагностики. Тестовая база, используемая при мониторинге, составлена методистами сетевого объединения общественных методистов (СООМ0 по материалам открытого сегмента ФБЭМ ФИПИ, которая постоянно актуализируется. В качестве технологической платформы используется Интернет-портал "Инновации в образовании" (http://*****).

Порядок организации мониторинга

Поскольку проект реализуется в сетевом режиме на базе web-ресурса образовательного портала, к его реализации может присоединиться любое образовательное учреждение независимо от региональной принадлежности.

Для этого:

1. Необходимо осознать задачу повышения качества ВСЕМ педагогическим коллективом ОУ и принять решение о внедрении системы автоматизированного внутришкольного мониторинга качества (АВМК) обучения учащихся – на педагогическом совете ОУ, определив учебные дисциплины и классы, выносимые на АВМК.

2. На основании решения педагогического совета издать приказ об участии ОУ в инновационном проекте, внедрении АВМК, назначении руководителя внутришкольного мониторинга и организатора Интернет-тестирования. Предварительно приказ и решение педсовета целесообразно согласовать с попечительским советом, родительским советом или иными действующими в ОУ общественными структурами.

3. Организацию мониторинга и процессов Интернет-тестирования ОУ осуществляет своими силами на базе компьютерных классов школы, подключённых к Интернет. Право лицензионного использования инструментальной программной тестовой системы «Дикобраз»® и предоставления информационных и технологических услуг сетевого обеспечения технологии тестирования (информационно–сервисные услуги) осуществляется редакцией портала на договорной основе. При этом возможны два варианта участия ОУ в проекте:

·  В качестве ОУ, осуществляющего АВМК только для собственных нужд.

·  В этом случае информационно-сервисные услуги для ОУ предоставляются по договору оферты , опубликованном на портале в соответствии со ст. 435 ГК РФ, либо по двухстороннему договору, который заключается в письменном виде по желанию ОУ.

·  В качестве региональной компьютерной лаборатории диагностики качества обучения (РЛКД), которая, в отличие от первого варианта, имеет право предоставлять услуги Интернет-тестирования на возмездной основе другим ОУ района (третьим лицам). В этом случае деятельность лаборатории осуществляется на основании долгосрочного двухстороннего договора и локального положения о РЛКД.

Методическое обеспечение мониторинга

1. Исходным основным технологическим элементом мониторинга является матрица мониторинга. Заместитель директора по УВР и руководитель мониторинга совместно с руководителями методических объединений разрабатывают матрицу контрольных тестирований (плановых срезов) учащихся по учебным дисциплинам АВМК в соответствии с БУП и составляет график плановой диагностики.

2. Педагогам, участвующим в АВМК, необходимо на основании матрицы контрольных плановых тестирований запланировать компьютерную диагностику в календарно-тематических планах и для каждого среза выбрать из существующего списка или сформировать самостоятельно по единому региональному классификатору СООМ планы тестов. Рекомендуется количество срезов устанавливать пропорционально объёму учебной дисциплины из расчета на каждые 30 часов - 1 срез (тестирование).

3. Каждый тест представляет собой компьютерную тестовую программу, которая создаётся для проведения каждого контрольного среза программистами портала на основании разработанного педагогами плана компьютерного теста по соответствующей дисциплине и теме. Программа в соответствии с планом теста автоматизированным способом формирует многовариантный компьютерный тест из тестовых заданий электронной базы, размещает задания на экран, предлагает их выполнить и по окончанию теста формирует базу данных результатов его выполнения.

4. С целью формирования электронной базы тестовых заданий, её наполнения, постоянной системной актуализации в рамках инновационного проекта создано и функционирует сетевое объединение общественных методистов (СООМ). База тестовых заданий формируется членами (СООМ) на основе открытого сегмента Федерального банка экзаменационных материалов (ФБЭМ) ФИПИ.

5. Тестовые задания электронной базы закодированы в соответствии с созданным классификатором электронной базы тестовых заданий СООМ, который составлен на основе кодификатора ФИПИ 2008 и 2009 г. г. и используется для классификации содержания проверяемых элементов и составления компьютерных тестов по модели ЕГЭ.

6. При проведении контрольных срезов педагогами ОУ могут использоваться как ранее созданные по планам СООМ тесты, так и тематические тесты, созданные по собственному плану.

7. Для создания тематических тестов необходимо из классификатора тестовых заданий выбрать коды проверяемых элементов, необходимых ВАМ для проверки, по шаблону составить свой план теста и по e-mail отправить его на сервер портала. По вашему плану в сетевом режиме будет скомпилирован соответствующий тест и включён в общий список тестов сетевого мониторинга.

Организация тестирования

1. Выполнение интернет-тестирования осуществляется образовательным учреждением в соответствии с одним из вышеназванных договоров по предварительно поданной заявке (заказу) на каждую сессию тестирования, которые составляются на основании матрицы мониторинга. Каждая сессия тестирования может содержать тестирование нескольких классов по различным дисциплинам. Объем сессии не ограничен. Все взаимодействия организаторов тестирования с порталом, в том числе подача заявок на тестирование, пересылка результатов и получение аналитических материалов осуществляются в сетевом режиме через сервисы портала.

2. Технической стадией подготовительной работы организации Интернет-тестирования является установка в компьютерных классах школы лицензионного программного обеспечения (ПО) "Дикобраз", компьютерных тестов, подключение к Интернет, настройка и отладка компьютерной техники. Требуемые характеристики техники и ПО:

операционная система Microsoft Windows XP, 98/ME;

тактовая частота процессора, МГц - не ниже 366;

оперативная память, МВ - не менее 128;

рекомендуемое разрешение экрана - 1024х768;

наличие свободного дискового пространства, МВ - около 100 (в зависимости от объема теста).

Эту работу осуществляет назначенный приказом по ОУ организатор тестирования в соответствии с инструкцией по организации тестового контроля.

Обработка результатов тестирования

1. В течение сессии, каждый день по завершении процедуры тестового контроля организатор тестирования с каждого компьютера собирает результаты тестирования учащихся и формирует ведомости тестирования за каждый день сессии посредством сервиса портала (первичная компьютерная обработка результатов тестирования).

2. По завершении сессии организатор тестирования пересылает сформированные программой файлы результатов тестирования на сервер портала. Удаленная компьютерная обработка результатов тестирования и формирование аналитических материалов с построением диаграмм и графиков выполняется специалистами портала и в течение суток предоставляется в ОУ.

Анализ результатов.
Коррекция учебной деятельности.

1. Анализ результатов тестирования по представленным аналитическим материалам выполняется педагогами учебного заведения и доводится до администрации, учащихся и родителей.

2. По аналитическим итогам плановой компьютерной диагностики принимаются управленческие решения для выполнения коррекции учебного процесса; педагоги проводят дополнительные индивидуальные консультации для учащихся по выпадающим темам, используют более эффективные методы и приемы обучения, выполняют обновление методического обеспечения образовательного процесса и др.

Коррекция учебного процесса - это завершающий этап в технологии внутришкольного мониторинга качества обучения на основе ИКТ. Он является наиболее сложным с точки зрения организации, т. к. коррекции подвергается учебная деятельность учащихся, деятельность педагогов, методическое обеспечение процесса обучения. Таким образом, оперативная своевременная коррекция учебного процесса является неотъемлемой частью качества подготовки учащихся в соответствии с требованиями государственного стандарта общего образования по мере прохождения учебных программ по общеобразовательным дисциплинам, с использованием аналитических материалов ЕГЭ и рекомендаций Федеральных органов управления образованием.

Заключение

Проблема диагностики учебных достижений учащихся является на сегодняшний день наиболее актуальной. Происходит переосмысление педагогами, руководителями ОУ процедур диагностики процесса и результатов обучения. Резерв повышения эффективности процедур диагностики и оценивания учебных достижений учащихся на видится в так называемой обратной связи. Обратная связь – та информация, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, достижениях и затруднениях учащихся в овладении знаниями, умениями, навыками, способами деятельности, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом.

Канал обратной связи важен для учителя, так как он позволяет ему диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, строить последующий этап на основе достигнутого на предшествующих, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащихся.

Не менее важна обратная связь для учащихся, ибо благодаря ей они могут видеть недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности, советы по ее корректированию. Ученики могут и должны сами учиться получать информацию о своих успехах или неуспехах, что называется внутренней обратной связью.

Традиционные системы контроля и оценивания достижения учащихся относятся в основном к диагностике обученности. Но с позиции сегодняшнего дня нужно диагностировать и развитие, прежде всего связанное с изучением определенного предмета, так как довольно трудно соотнести общее развитие с изучением того или иного предмета, обнаружить именно его вклад в это развитие.

В связи с этим актуальными для педагогической практики в настоящее время являются разработка современных диагностических методик для выявления уровня обучаемости (способности к научению), интереса к изучению предметов, специфических видов предметного мышления (литературного, исторического, математического).

Литература

1. Бенькович образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений// Профильная школа. 2005. №2.С. 48 – 50.

2.Теория обучения. Современная интерпретация. – М: Издательский центр «Академия», 2007. – 187 с.
3. , Компетентстностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический ас­пект)//Высшее образование сегодня. 2006 .№8.С. 20-26.
4. , , Соколова подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно – методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101с.
5. Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации: Сборник научных трудов / Науч. ред. , под общ. ред. . – М.:АПК и ПРО, 2004. – 192с.
6. Остапенко моделирования системы школьной оценки // Педагогическая дигностика. 2004. №3.
7. , Ярочкина ключевых компетенций учащихся// Профессиональное образование. 2006. №3. С. 26 – 27.
8. Татур в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. № 3.
9. Хуторской компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. №2.С. 58 – 63.
10. Шадриков модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8.