Психологические аспекты работы педагога.
Роль личности учителя и проблемы самореализации педагога.
Жизнь каждого взрослого человека протекает по схожим законам. Детский сад, школа, институт (техникум, колледж) и «здравствуй новый мир взрослых людей»! Совершенно по-особенному выглядит путь учителя: сад, школа, институт, а потом опять «здравствуй школа!» При этом молодой специалист попадает в уже ранее известную среду, которая предъявляет теперь другие требования. Формирование его как личности и специалиста происходит в крайне специфичных условиях. К специфичным условиям, прежде всего, стоит отнести повышенную степень контроля. Контроль осуществляется как непосредственным начальством (завуч, директор), так коллегами, которые линейно равны вам, но имеют больший стаж и опыт (статус их выше). Также учитель подвергается контролю со стороны учащихся, что особенно выражено в средней и старшей школе. Контролю этих, казалось бы подчинённых, подвергаются не только Ваши знания и умения их ретранслировать, но и Ваша одежда, причёска, манера держаться… Ещё одним источником контроля являются родители Ваших учеников, причём чем хуже они справляются со своей родительской функцией, тем чаще могут выдвигаться претензии в адрес учителя
При этом общая степень давления такова, что молодой специалист рискует впасть в крайности, начиная от страха ответственности и заканчивая безаппеляционностью, консерватизмом в суждениях и поступках. Следует добавить, что от учителя требуется не только знание предмета, но и умение руководить детским коллективом, урегулировать межличностные конфликты, разбираться в детских проблемах и интригах. Для этого нужны опыт, знания и личностная зрелость, а их, пока что, нет. Также как и нет собственного родительского опыта.
Как при таких условиях из учителя стать УЧИТЕЛЕМ, но не стать истиной в последней инстанции. Как не стать жертвой правила 50/50/90, которое гласит, что каждый раз, когда у тебя есть вероятность 50 на 50 сделать что-то правильно, в 90 процентах случаев ты совершаешь неправильный выбор? Так как же научиться делать правильный выбор?
. . . Задача: соединить девять точек четырьмя прямыми
линиями, не отрывая руки.
. . . Часто мы затрудняемся найти решение, поскольку
подсознательно ограничиваемся территорией
. . . рисунка. Однако, нигде не сказано, что нельзя
выходить за его пределы!
Вывод: чтобы понять систему, необходимо выйти из неё!
Чтобы понять, что одеть, нужно знать, куда ты идёшь! Что бы понять, как, на каком языке разговаривать, нужно знать, кто перед тобой и знать и помнить, кто ты сам. Так кто МЫ и кто ПЕРЕД НАМИ?
Каждому из нас важно знать, что жизнь человека, существа биологического и социального, протекает по определённым законам. Незнание этих законов не отменяет их существования. Вкратце, эти законы звучат так: Человеческая жизнь развивается семилетними циклами. В каждом цикле формируется ведущая способность (свойство) человека. Каждый цикл завершается кризисом, экзаменом на обладание этим свойством. Если экзамен «не сдан», то человек переходит на следующий возрастной этап с его возрастными задачами, имея «академическую задолженность», которую ему придётся сдать.
От 0 до 7 лет. Ребёнка происходит горизонтальное познание мира, формируется понимание его текучести и цикличности, повторяемости. Яйцо – цыплёнок – курица – яйцо…Ребёнок учится овладевать этим миром, менять и воспроизводить его. Главный человек для ребёнка – мама, её руки, запах, голос. В этот период создаются чувства. Ширина и глубина спектра чувств, в первую очередь, будет определяться матерью! Период, как правило, заканчивается вылуплением из кокона материнской любви и открытием более или менее холодного остального мира.
От 7 до 14 лет. Вертикальное познание мира. Сильная связь с отцом. Он должен стать основным источником формирования системы иерархии: кто кому подчиняется, как ставятся и достигаются цели…Формируется характер ребёнка. Отец становится исключительным партнёром, союзником в открытии и освоении мира вне семейного кокона. Отец расширяет защитный семейный кокон. Отец становится ориентиром. Мать была любима, отец должен быть обожаем.
От 14 до 21 года. Бунт против общества, который, прежде всего, выражается в бунте против родителей. Подросток осознаёт со всей очевидностью несовершенство своих родителей и их системы ценностей. Происходит создание интеллекта. Появляется желание изменить мир и разрушить существующие структуры. Молодёжь нападает на семейный кокон, а потом на общество в целом. Подростка соблазняет всё, что «восстаёт», - громкая музыка, романтические отношения, стремление к независимости, бегство, связь с маргинальными группами молодёжи, анархические ценности, систематическое отрицание старых ценностей. Период завершается выходом из семейного кокона, сепарацией от родителей.
От 21 до 28 лет. Стабилизация после бунта. Подросток, потерпев неудачу с разрушением мира, приходит к выводу, что уж если этот мир нельзя разрушить, то необходимо интегрироваться в него, получив самое лучшее. Возникает ярко выраженное желание стать лучшим, чем поколение родителей. Начинаются поиски более интересной работы, более интересного места жительства, чем у родителей. Осуществляется попытка создать более счастливую пару, чем у родителей. Происходит выбор партнёра и создание семейного очага, собственного семейного кокона. Период, обычно, заканчивается браком.
С этого момента человек выполнил свою миссию, полностью отделился от своего первого защитного кокона, своего первого круга общения, отплыл от «пристани» своей семьи.
Как вы видите, с точки зрения этих законов, молодой учитель не является ещё до конца сформировавшимся зрелым человеком, даже если он успешно прошёл кризисные испытания. А что будет, если человек к 28 годам подошёл с «хвостами»? Пересдача, которая по времени совпадёт и с профессиональным становлением, и с построением семьи, и с рождением собственных детей!
После первого цикла, завершающегося созданием собственной семьи и круга близких друзей, что и является коконом, оболочкой, человек вступает во вторую серию семилетних циклов.
28 – 35 лет. Создание семейного очага, «обрастание » бытом… Появляются дети. Все цели и ценности, устремления и желания человека в этот период в идеале устремляются и аккумулируются внутри кокона. Но, если четыре первых цикла не были пройдены успешно, кокон разрывается, очаг рушится из-за внутренних противоречий. Если не произошло своевременное отделение ребёнка от матери, то она, став свекровью или тёщей, станет вмешиваться в жизнь молодой семьи. Сепарация с отцом тоже должна проходить своевременно. Но, к огромному сожалению, мы чаще сталкиваемся не с отсутствием сепарации, а с отсутствием близких отношений с отцом, а следовательно, и с отсутствием характера. Под характером в данном случае подразумевается наличие устойчивой иерархированной системы ценностей и приоритетов, готовности подчиняться долгу( делай, что должен, и будь что будет ). Если бунт против общества не был пережит, есть риск конфликтов на работе. 35 лет – время, когда происходят разводы, увольнения, депрессии, психосоматические заболевания. В реальной жизни, только единицы счастливчиков переходят на следующий этап без потерь. И тут очень трудно сказать, что лучше для дальнейшей судьбы человека: развестись или остаться вместе «ради детей», работать на привычной, но нелюбимой работе… собственно депрессии и психосоматика являются прямым результатом проблем, загнанных вовнутрь.
35 – 42 года. Всё начинается с нуля. После кризиса человек, обогащённый предыдущим опытом и ошибками, реконструирует второй кокон (или заново отстраивает первый). Нужно заново пересмотреть отношение к матери, отцу, семье, зрелости. Отношения с обществом также должны быть пересмотрены. Отныне работу выбирают по тому, насколько она интересна, или по тому свободному времени, которое она оставляет. После разрушения первого кокона, человек всегда испытывает желание как можно быстрее создать второй. Новый брак, новая работа, новые отношения, друзья, ближний круг. Если задачи по переосмыслению и самосознанию были решены успешно, человек становится способен создать не похожий, а улучшенный кокон. Если он не понял прежних ошибок, он начнёт «бегать по кругу». Все последующие события станут лишь чередой повторяющихся ошибок.
42 – 49 лет. Как только второй, улучшенный кокон будет создан более зрелым и психологически взрослым человеком, он сможет познать полноту жизни в браке, семье, жизни, в работе, собственном развитии. Эта победа приводит к двум новым типам поведения, двум способом завоевания в общества.
Если человеку важны признаки материального благополучия: больше денег, больше комфорта, больше детей, больше любовниц или любовников, больше власти, он станет увеличивать и обогащать свой новый улучшенный кокон.
Если человек отправляется на завоевание новых духовных территорий, то начинается истинное созидание его личности. Этот период будет заканчиваться кризисом самосознания, экзистенциальными вопросами. Почему я здесь, для чего я живу, в чём моя миссия, что я должен сделать, помимо материальных свершений, чтобы жизнь приобрела СМЫСЛ.
49 – 56 лет Если человеку удалось создать или воссоздать свой кокон, реализоваться в семье и работе, он, естественно испытывает желание обрести мудрость. С этого момента начинается приключение, называемое «ДУХОВНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ». Поиски духовности, если они ведутся честно, не впадая в лёгкость принятия готовых идей, займут всю оставшуюся жизнь.
Из этой теории можно сделать два важных вывода:
1. После 28 лет развитие продолжается по спирали. Каждые 7 лет человек поднимается на один виток и вновь проходит через те же вопросы: отношения с матерью и отцом, отношения с обществом и семьёй.
2. Иногда люди нарочно терпят крах в отношениях в семье или на работе, чтобы быть вынужденными начать все циклы заново. Таким образом, они пытаются избежать или отодвинуть тот момент, когда им придётся перейти к духовной фазе и столкнуться с самими собой, лицом к лицу.
Подводя итог вышесказанному, считаю важным отметить, что каждому взрослому человеку и особенно учителю, придётся определить для себя, что из происходящих в его жизни событий является фигурой, а что - фон. Учебный процесс происходит на фоне становления личности или становление личности происходит на фоне учебного процесса? При этом надо отдавать себе отчёт, что результат собственного выбора Вы передаёте учащимся как модель социальной компетентности, ведь Вы – эталон, образец поведения для школьников, которые видят и общаются с Вами порой гораздо чаще, чем с собственными родителями. От результатов выбора будет зависеть то, что Вы будете формировать у учащегося: компетентность (когда становление личности происходит на фоне учебного процесса) или компетенцию(когда самое главное – это учебный процесс и оценки).
Но вместе с обстоятельствами, «отягчающими» ситуацию выбора фигуры и фона, есть обстоятельства её облегчающие – это дети, те самые, ради которых Вы стали педагогом и те учителя, благодаря личностным качествам которых Вы сделали свой профессиональный выбор. Все мы помним, что именно доверительные отношения между нами и педагогом помогли получить нам более надёжные знания, знания не за страх, а за совесть.
Умение строить доверительные отношения с окружающим миром и умение доверять своей совести – самый надёжный путь к самореализации. Одним из подтверждений тому является так называемая «дилемма заключённого». Вот её суть: двое подозреваемых арестованы перед банком и содержатся в разных камерах. Чтобы заставить их признаться в планировавшемся ограблении, полицейские делают им предложение.
Если ни один из них не заговорит, обоим дадут по два года тюрьмы. Если один выдаст другого, а другой не заговорит, тот, кто выдал, будет освобождён, а тому, кто не признался, дадут пять лет. Если оба выдадут друг друга, оба получат по четыре года.
Каждый знает, что другому сделано такое же предложение. В этой ситуации большинство людей выдавали друг друга и получали по четыре года оба. Ещё более странным является следующий факт: если повторить опыт и дать обоим посовещаться, результат останется таким же.
В то же время, если бы они как следует подумали, они бы молчали и получили только по два года. Но этот выбор строится на доверительных отношениях, к которым, видимо, не способны преступники. Мы с вами законопослушные граждане и хотим вырастить законопослушных граждан, так способны ли мы доверять, доверять себе, окружающим нас людям, миру вокруг нас?
Говоря о построении доверительных отношений с подростками, важно помнить, что в возрасте от 14 до 21 года происходит не только формирование интеллекта, подвергается переосмыслению система ценностей. Поэтому, при общении с подростками более эффективно использовать принцип парадоксального предложения.
Парадоксальное предложение. Когда маленькому Милтону Эриксону было 7 лет, он увидел, как отец пытается заг нать телёнка в хлев. Отец тянул за верёвку, но теленок упирался, не хотел идти. Милтон стал хохотать над отцом. Тот сказал: «Попробуй сделать лучше, если ты такой смышлёный».
Тогда маленький Эриксон, вместо того, чтобы тянуть за верёвку, обошёл телёнка и дёрнул за хвост. Телёнок тут же зашёл в хлев. Повзрослев, через 40 лет этот ребёнок придумал «эриксоновский гипноз», во время которого на пациентов воздействуют с помощью мягкого убеждения и парадоксального предложения. Действие парадоксального предложения родители могут проверить, когда в комнате у подростка беспорядок, его просят убраться, а он отказывается. Если увеличить беспорядок, принеся ещё вещей и игрушек и бросив их как попало, ребёнок в конце концов скажет сам: «прекратите, нужно убираться».
Тянуть в неверном направлении иногда гораздо более эффективно, чем в правильном, так как это приводит к скачку сознания. Если взглянуть на историю, то парадоксальное предложение постоянно используется. Потребовалось две мировые войны и миллионы жертв, чтобы создать Лигу наций, а потом и ООН. Потребовались тираны, чтобы возникли права человека, несчастные случаи, чтобы создать технику безопасности и т. д.
Есть ещё один важный психологический аспект работы педагога, заслуживающий особого внимания – это эмоции, которые мы «можем себе позволить», работая с учениками.
Есть несколько базовых эмоций, которые все люди на земле одинаково переживают и выражают: радость, гнев, печаль, страх, удивление и отвращение. Проявление эмоций всегда спонтанно и кратковременно. Но именно на яркое, открытое выражение этих эмоций у учителя общество накладывает табу. Часто в нашем представлении соединяются два противоположных понятия: профессионализм и эмоциональная сдержанность. Почему же они противоположны именно в нашей профессии?
Эмоции резонируют, таково их свойство, это универсальный язык, который позволяет понимать друг друга не только людям разных национальностей, но и разного пола и возраста. Ведь от природы мы способны испытывать одинаковые эмоции и одинаково их выражать. Когда мы стараемся добиться от детей понимание, то часто «очищаем» свои эмоции до «нейтрально, сдержанно, корректно», а это однозначно снижает качество и количество воспринимаемой информации.
Давайте развеем несколько мифов об эмоциях.
1. Эмоции – это атавизм, который мешает принимать здравые решения! Нет! Эмоции несут энергию, позволяющую добиться задуманного, даже если задуманное невозможно с точки зрения здравого смысла.
2. Надо жить так, чтобы положительных эмоций было как можно больше, а отрицательных – как можно меньше. Конечно, радоваться приятней, но страдание – естественная часть жизни. Чем глубже готовы мы страдать, тем глубже радость, открывающаяся нам. Посильная доля печалей формирует внутренний мир подрастающего человека
3. Чувствам доверять нельзя. Нет, чувства всегда говорят правду, это орган восприятия, такой же как уши, глаза… мы просто иногда не знаем, что делать с этой правдой.
4. Воля может управлять нашими чувствами. На самом деле, чувства спонтанны. Подавляя, вытесняя их, мы глушим своё особое чутьё на правильное, которое называется совесть!
Многие из нас к печали относятся хуже, чем к агрессии. Печаль часто ассоциируется со слабостью, не одобряется современным обществом, и кажется, мешает быть успешным, востребованным, счастливым. Но мы просто разучились печалиться. Печаль – это траур по ушедшему, завершившемуся, и не важно, хорошее это было или плохое, его больше не будет с нами и не будет нас, прежних. Не соблюдать траур, не давать себе печалиться, прощать и прощаться – это прямая дорога к депрессии.
Сейчас очень много говориться о позитивном мышлении. Как научиться позитивно мыслить, не впадая в «шаманизм» заклинания «всё будет хорошо» ? Для этого Вам придётся понять, какой парадигмы = концепции = точки зрения Вы придерживаетесь: что является стержнем человека – личность или характер? Что для Вас более важно: как Вы к себе относитесь или как к вам относятся другие?
Идея «достижения успеха в жизни» стала бичом конца ХХ века. В чём заключается успех учителя? Чего успешный учитель должен достичь: стать директором школы, стать заслуженным учителем, модным репетитором с большими гонорарами, остаться бедным, но «неподкупным и честным»?
Успешным учителем, успешным человеком любой другой профессии может называться, сугубо по моему мнению, человек, находящийся в гармонии со своими эмоциями – чувствами – желаниями – действиями – окружающим миром. Ключ к этой гармонии заключён в нашей совести. Слушая голос совести, мы становимся справедливыми честными по отношению к себе и другим, не нарушаем чужие границы человеческого достоинства, но и не позволяем переходить свои. С радостью осуществляем своё служение.
Для того, чтобы чувствовать себя счастливым, очень важно самореализоваться, т. е. реализовать свои таланты. Для этого нужно заниматься любимым делом. Когда мы занимаемся тем, что любим, нас не нужно мотивировать и подгонять, мы готовы обучаться, получая результат, мы испытываем счастье, мы готовы дарить, мы щедры и в этот момент мы меньше всего зависим от оценки окружающих, мы готовы им служить!
Путь к самореализации ведёт от зависимости к свободе, от свободы к взаимозависимости и служению. Наши рост и развитие постоянно связаны с обучением, и в этом состоит вся прелесть нашей профессии. Ведь каждый день перед нашими глазами за партами сидят дети, проделывающие тот же путь от незнания к знанию, совершенствованию и развитию. Они показывают нам примеры мужества и целеустремлённости, жизнерадостности, открытости и любознательности. Сколько в них энергии оптимизма! И как много мы им можем подарить, идя по пути собственной самореализации.
