Самостоятельная работа как средство подготовки студентов к реализации инноваций

(аспирант)

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИЙ

г. Санкт-Петербург, РГПУ им.

Существующая современная концепция обучения в вузах связана с концепцией ответственности, когда студент и преподаватель берут ответственность за определение цели обучения и работают как партнеры на их достижение, постоянно модифицируя свое поведение для успешного достижения поставленных задач.

Взятая на себя ответственность за достижение результата - еще не гарантия достижения результата. Достижение результата становится возможным, если модель обучения помогает принять ответственность, создаются ресурсы личностного роста.[1]

В большинстве случаев обновление образования связывают с новыми содержанием и инструментами обучения. Однако, как показывают результаты многочисленных исследований разработка новых учебных курсов, программ, хотя во многом и поддерживает преподавание на высоком уровне за счет обеспечения осведомленности преподавателей об открытиях в соответствующей области знаний, но не позволяет развить необходимые компетенции у студентов, обеспечивающие им готовность к реализации инноваций в школе.[2]

Готовность студентов к реализации инноваций определяется их готовностью к решению профессиональных задач. К числу профессиональных задач, при решении которых необходимо знать или прогнозировать инновации в современной школе могут быть отнесены следующие профессиональные задачи.

1.Профессиональные задачи, связанные с социально-психологическим взаимодействием педагога с разными субъектами образования (ребенок, его родители, коллеги, администрация, социальные партнеры) и организаторской деятельностью (тьютор, модератор, консультант, партнер).

Например, к этой группе задач можно отнести профессиональные задачи, связанные с использованием различных форм и технологий взаимодействия с коллегами, администрацией, социальными партнерами для разработки программы развития образовательного учреждения, образовательной программы; сохранения преемственности между ступенями, организации методической работы, осуществления ОЭР и др.;

Решение профессиональных задач этой группы предполагает сформированность у студентов следующих умений:

·  умение «слушать и слышать» сообщение и воспринимать информацию;

·  умение анализировать каждую точку зрения;

·  умение публично выступать с заранее подготовленным сообщением на профессиональную педагогическую тему;

·  умение спонтанно выступать перед аудиторией;

·  умение участвовать в педагогической дискуссии;

·  умение организовать и провести профессиональную педагогическую дискуссию;

·  умение убеждать другого;

·  умение организовать общение других людей (школьников, коллег);

·  умение предотвращать конфликты и эффективно их решать;

·  умение обеспечить себе поддержку на каждом организационном уровне общения.

2. Профессиональные задачи, связанные с решением педагогических ситуаций. Решение профессиональных задач этой группы предполагает сформированность у студентов следующих умений:

·  умение решать педагогические кейсы, в которых рассматриваются педагогические ситуации;

·  умение выделять проблемы школы, класса, ребенка, и/или возможные направления развития/взаимодействия, формулировать задачи, предлагать способы их решения.

3. Профессиональные задачи, требующие умения создавать определенные ресурсные «продукты» (овеществленные или неовеществленные) на основе «продуктов» профессиональной деятельности, которые используются в современной педагогической практике для достижения педагогических целей. Продукты решения этой группы профессиональных задач - программа, план, конспект, проект, методическая разработка и т. д.

4. Профессиональные задачи, связанные с умениями организовывать и использовать различные образовательные среды внутри ОУ (коммуникативную, правовую, информационную, языковую (родного и иностранного языка и др.) для развития учебной самостоятельности, проектирования индивидуального образовательного маршрута учащихся, организации компетентностного обучения, обучения в системе школа – вуз – производство; развития творческой, поисковой активности школьников и педагогов, презентации их достижений.

5. Профессиональные задачи, связанные с умениями организовать профессиональные сообщества внутри образовательного учреждения для реализации опытно-экспериментальной работы, сообщества детей и взрослых для овладения ребенком опытом межкультурного взаимодействия при решении им определенных задач (учебных, коммуникативных, социальных, бытовых и т. д.); умениями организовывать социальные пробы подростков.

6. Профессиональные задачи, связанные с выстраиванием индивидуального образовательного маршрута ученика, предполагают сформированность у студентов следующих умений:

- умения осуществлять педагогическую диагностику развития ребенка как личности и ученика, оценивать его индивидуальный опыт, который позволяет осваивать ребенку образовательную программу (учение, общение, творческая и социальная активность);

- умения анализировать систему взаимоотношений ребенка в классе, видеть динамику изменения этих взаимоотношений;

- умения диагностировать творческую и социальную активность ребенка, его учебную самостоятельность;

- умения отслеживать результативность (успешность) освоения ребенком ОП, выявлять его достижения и проблемы (затруднения).

Названные профессиональные задачи могут быть предложены к решению в процессе самостоятельной работы студентов, которая в условиях реализации современного образовательного процесса в вузах, организованного по нелинейному принципу, занимает половину учебного времени в бакалавриате и больше половины учебного времени в магистратуре.

Успешность решения студентами профессиональных задач во многом определяется планированием, отбором содержания и организацией самостоятельной работы, которая в условиях нелинейной организации образовательного процесса приобретает специфические черты, благодаря чему становится возможным обеспечить подготовку студентов к реализации инноваций в практической профессиональной деятельности посредством самостоятельной работы.

К особенностям самостоятельной работы студентов, создающим условия для овладения ими умениями решать профессиональные задачи можно отнести такие особенности как использование компетентностного и деятельностного подходов к планированию, отбору содержания и организации самостоятельной работы; направленность на учет предметных и личностных образовательных результатов студентов; направленность на учет индивидуальных особенностей студентов; возможность проектирования индивидуального образовательного маршрута; ориентированность на успех; накопительный характер оценки; введение бально-рейтинговой системы оценивания.

Рассмотрим в качестве примера некоторые из названных особенностей самостоятельной работы.

Например, такая особенность самостоятельной работы студентов, как ориентированность на учет индивидуальных особенностей студентов проявляется в том, что задачи и задания самостоятельной работы, предлагаемые для решения студентам, носят вариативный характер. Студент имеет возможность выбора тех задач и заданий, которые в большей степени соответствуют его способностям, возможностям и пристрастиям. Кроме того, задания для самостоятельной работы дифференцированы по уровням сложности, и студент имеет возможность выбора посильных для него заданий. В результате выполнения самостоятельной работы информация, с которой сталкиваются студенты, становится понятной и осознаваемой. Студенты учатся творчеству, которое становится признаком любой деятельности студента, и он уже не может делать свою работу по-другому, каким бы делом ни занимался. В процессе выполнения самостоятельной работы по мере продвижения студентов по индивидуальному образовательному маршруту происходит интеграция знаний (дисциплин блоков ГСЭ, ОПД, методики предмета направления подготовки, спецкурсов), общекультурной и общепрофессиональной компетентности с профессиональной компетентностью. Студенты приобретают наиболее полные, целостные представления о будущей профессиональной деятельности, приобретают опыт практической деятельности, опыт исследовательской деятельности (при выполнении ВКР).

Приведем другой пример. Особенность самостоятельной работы студентов, проявляющаяся в направленности на учет предметных и личностных образовательных результатов студентов.

Самостоятельная работа направлена на овладение студентами профессиональной компетентностью. В то же время самостоятельная работа студентов направлена на выявление личностного развития студентов, умений решать личностно значимые профессиональные задачи по мере продвижения студентов по образовательному маршруту. В процессе выполнения самостоятельной работы происходит самосовершенствование, саморазвитие личности студентов, определяющее направления профессионального самообразования.. В процессе работы над проектами или ВКР студенты овладевают разнообразными методическими умениями (разрабатывают УМК по предмету, учебные модули, фрагменты учебных программ по предмету, дифференцированные индивидуальные образовательные маршруты для учащихся при изучении предмета, инновационные технологии обучения предмету и др.), исследовательскими умениями (обоснование актуальности исследования, выбор объекта и предмета исследования, постановка цели и задач исследования, выдвижение гипотезы исследования, собственно проведение исследования, анализ и интерпретация результатов, практическая значимость исследования и др).

Приведенные примеры могут служить подтверждением того, что, хотя с одной стороны самостоятельная работа студентов способна обеспечить овладение ими способностью решать профессиональные задачи, и, следовательно, способна обеспечить подготовку студентов к инновациям в практической профессиональной деятельности, но с другой стороны, выполнение самостоятельной работы для многих студентов сопряжено с различного рода трудностями. От того, насколько эффективно будут преодолеваться эти трудности будет зависеть результативность самостоятельной работы, и, в конечном итоге, готовность студентов к реализации инноваций. Этим определяется актуальность проблемы исследования трудностей в самостоятельной работе студентов и поиска путей для преодоления этих трудностей.

Анализ исследований, посвященных проблеме изучения трудностей в самостоятельной работе студентов, позволил провести систематизацию трудностей в соответствии с выделенными особенностями, характерными для самостоятельной работы студентов в настоящее время.

В предлагаемой систематизации выделяются три типа трудностей.

Трудности первого типа связаны непосредственно со студентом. К ним можно отнести психологические и педагогические трудности. Второй тип трудностей связан с организацией и учебно-методическим обеспечением нелинейного образовательного процесса вуза. К третьему типу могут быть отнесены трудности, связанные с созданием инфраструктуры, использованием информационной образовательной среды вуза.

Отметим, что все выделенные трудности, независимо от того, к какому типу их можно отнести, оказывают влияние на становление и развитие способности будущих педагогов решать профессиональные задачи.

Кроме того, все названные типы трудностей взаимосвязаны.

Например, педагогические и психологические трудности студентов во многом связаны с организацией образовательного процесса в вузе, учебно-методическим обеспечением самостоятельной работы студентов, использованием вузом возможностей информационной образовательной среды, и могут быть преодолены при соответствующей организации в вузах педагогической поддержки студентов, испытывающих трудности в самостоятельной работе.

В настоящее время проблема преодоления трудностей, связанных с разработкой нового учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов является одной из важнейших проблем, решение которой может способствовать определению путей преодоления трудностей в самостоятельной работе студентов.

Рассмотрим трудности, связанные с организацией и учебно-методическим обеспечением самостоятельной работы.

К этому типу трудностей можно отнести группу трудностей, связанных с созданием психолого-педагогических и методических условий, при которых, как отмечают ряд исследователей (-Топоркова, В Л. Р. Третьякова и др.) познавательная активность студентов внутренне мотивирована, а знания выступают не просто целью и предметом усвоения, но, прежде всего, средством осуществления предстоящей деятельности. Это связано с недостаточно эффективным использованием деятельностного подхода в обучении студентов; использованием таких видов обучения, как рефлексивное, ситуационное, симулятивное, случайное обучения и обучение исследованием, которые способствуют становлению и развитию умений решать профессиональные задачи, превращая получаемые в процессе самостоятельной работы знания в средство осуществления предстоящей профессиональной деятельности.

Вторая группа трудностей этого типа связана с проблемами учебно-методического и организационного характера, определяемыми спецификой образовательного процесса, реализуемого сегодня по нелинейному принципу: расчета трудоемкости выполняемых заданий; создания учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов, соответствующего требованиям ФГОС-3 и новым образовательным программам.

Новое учебно-методическое обеспечение представляется современными учебниками; комплексными учебными пособиями для самостоятельной работы, сочетающими теоретический материал, четкие методические указания по выполнению самостоятельной работы и задачи для решения; пособиями междисциплинарного характера в необходимом для студентов количестве, представленными на бумажных и электронных носителях.

Сюда же можно отнести трудности, связанные с организацией индивидуальных планов обучения с привлечением студентов к НИРС и к реальному проектированию по заказам предприятий и организаций; трудности, связанные с отражением в индивидуальных планах возможностей реального выбора учебных дисциплин и преподавателей; трудности с организацией практики студентов; трудности с созданием информационного пакета, справочников-путеводителей, назначением которых является информирование студентов об организации образовательного процесса в вузе.

Названные трудности связаны с трудностями по использованию возможностей информационной образовательной среды, развитием материально-технической базы вуза, его инфраструктурой. К этому типу трудностей можно отнести трудности, связанные, например, с доступностью для студентов компьютерных классов, в которых студенты могут получить квалифицированную методическую помощь сотрудников, способствующую формированию компетенций самостоятельной деятельности. Сюда же можно отнести трудности, связанные с расширением доступа к электронным ресурсам, лабораториям и мастерским для самостоятельного выполнения лабораторного практикума; трудности, связанные с обеспечением студентов в необходимом количестве лабораторным оборудованием для выполнения домашних заданий, для самостоятельного освоения обучаемыми предметных умений и навыков; трудности, связанные с организацией деятельности ресурсных центров и учебно-методических кабинетов, модернизацией вузовских библиотек, созданием медиатеки в вузе и др.

В связи с возникновением у студентов названных выше трудностей, возникает необходимость поиска путей их преодоления. Одним из возможных путей преодоления трудностей в самостоятельной работе студентов может выступать создание специальных служб сопровождения студентов на факультетах и кафедрах, готовность преподавателей к оказанию педагогической поддержки студентам, испытывающих трудности в самостоятельной работе. Представляется, что использование в образовательном процессе предлагаемых путей преодоления трудностей в самостоятельной работе студентов будет способствовать результативности самостоятельной работы и овладению студентами умениями решать профессиональные задачи, что может выступать одним из направлений подготовки студентов к инновациям в практической профессиональной деятельности.

Список литературы.

1.Компетенткостный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий /Пол редакцией и Л. А. Громовой, СПб., 2007

2. И. Социальные технологии и технологическое представление обществе // Социальные технологии: сущность, виды и роль в современном обществе Материалы Межвуз. науч - пракг. конф / Под ред. . Уфа, 2000.