Муниципальное казенное учреждение
« Отдел образования администрации
городского округа города Стерлитамак РБ»
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение « Детский сад №32»
- компенсирующего вида городского округа
город Стерлитамак РБ
Реферат
на тему: «Развивающая предметно-пространственная среда современного детского сада»
«ПЛАНЕТА ДЕТСТВА»
Выполнила: воспитатель
Квалификационной категории нет.
Заявленная категория :первая
Стерлитамак 2012 |
Оглавление
Введение……………………………………………… … …… …… ………....4
Нормативные документы………………………………………………….….9
Целостная модель построения среды групповой комнаты……….…….10
Центр познания…………………………………………………………….... 19
Центр художественного творчества……………………………… …….…23
Центр коммуникации…………………………………………………………25
Центр музыки………………………………………………………………...…27
Физкультурно-оздоровительный центр……………………………………...29
Центр безопасности…………………………………………………………....31
Центр социализации…………………………………………………………...33
Заключение……………………………………………………………………...38Литература………………………………………………………………………40
Планета детства
Есть такая планета детство
Каждый там побывал однажды
Неоткрыто наукой средство
Чтобы в детство явиться дважды
Только там дано поселиться
И годами жить на планете
Где добром согретые лица
В чистоте первозданной дети
Нас простят за грехов напасти
Нас полюбят за так, без выгод
Дети дарят тепло и счастье
Дети знают из стресса выход
Педагоги – каста особая
И ребенок чувствует это
Подойдет, посмотрит, потрогает
И возьмет на свою планету.
.
Введение
Проблема и актуальность:
На основе анализа современных исследований, разработок и педагогической практики, не претендуя на полноту, выделим ряд проблем в организации предметно-развивающей среды детского сада.
1. Сохранение и иногда доминирование традиционного (с ориентировкой на рекомендации 60–80х гг. прошлого века) или формального (девиз "Куплено – красиво оформлено – расставлено") подхода к определению способов организации пространства, его наполненности, отбору игровых и учебных материалов. Причиной этого зачастую является непонимание педагогами возможностей предметно-пространственной среды в активизации разнообразной детской деятельности. Среда воспринимается своего рода фоном педагогического процесса.
2. Некоторая стихийность (иногда одно направленность) при отборе игровых и учебно-методических пособий, материалов, что вызвано объективными и субъективными причинами (недостаточным финансированием; отсутствием ряда качественных и разнообразных материалов; личными предпочтениями и запросами педагогов; формированием банка пособий по одному наиболее знакомому или предпочтительному направлению (например, художественной деятельности, краеведению и т. п.)).
3. Недооценка необходимости использования разных материалов и пособий (в продуманном и целесообразном сочетании), что может привести к обеднению детского опыта. Это проявляется в использовании преимущественно одного вида материалов (печатных наглядных пособий, ограниченного набора предметов народных промыслов, "устаревших" игрушек, дидактических игр – коллекций, составленных за время работы) или в ряде случаев в перенасыщенности предметной среды (наполненности большим числом однообразных материалов).
4. Непродуманность и нерациональная организация, создание среды не как целостного пространства, а как механической суммы зон и уголков, что
дезорганизует детей, приводит к повышению тревожности и нарастанию признаков утомляемости.
5. Жесткое зонирование пространства, статичность среды, что провоцирует снижение интереса дошкольников к ее освоению.
6. Нарушение эстетической гармонии в оформлении, использование большого числа не сочетающихся эстетически предметов, аляповатого цветового решения, ярких негармоничных цветовых доминант, что не способствует формированию целостной эстетической картины мира, приводит к усталости от такого рода среды.
7. Неумение педагогов активизировать деятельность детей по освоению предметной среды.
8. Непонимание изменения пространства современного ребенка. Появление новых игрушек и пособий (конструктора "Лего", трансформеров, коллекционных кукол), технических приспособлений и компьютерных приложений (электронных и роботизированных игрушек, компьютерных игр), а также изменение способов представления информации в средствах масс-медиа создают принципиально отличную от традиционной и характерной для 60–90х гг. прошлого века среду. Виртуальная среда часто является намного привлекательнее для современных дошкольников. Поэтому необходимо создавать пространство, интересное современным детям, спроектированное с учетом их интересов и субкультуры.
Цель – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.
Объект исследования – предметно – развивающая среда современного дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования – организация предметно-развивающей среды в контексте федерального государственного требования.
Задачи - изучение и внедрение в практику новых подходов к организации предметно-развивающей и предметно-игровой среды, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников в рамках Программы воспитания и обучения в детском саду (под ред. , , );
· разработка рекомендаций по созданию предметно-развивающей и предметно-игровой среды в ДОУ с учетом возрастных особенностей детей;
· организация развивающей среды, способствующей эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов;
· создание условий для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной);
· комфортных условий пребывания воспитанников, приближенных к домашним;
· содействие сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной предметно-развивающей среды;
· приобщение дошкольников к активной предметно-преобразовательной деятельности в интерьере.
Ожидаемые результаты :
При формировании предметно-развивающей среды необходимо:
· избавляться от загромождения пространства мало функциональными и не сочетаемыми друг с другом предметами; создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых (, );
· исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды.
· построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.
·Предполагаю, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка.
Основания для проектирования предметно-развивающей среды ДОУ
Наиболее приемлемая для каждого дошкольного учреждения предметно-пространственная среда проектируется на основе:
· реализуемой в детском саду образовательной программы;
· требований нормативных документов;
· материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности);
· предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
· общих принципов построения предметно-пространственной среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания образования, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка).
Нормативные документы, регламентирующие отбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов
Нормативно-правовой базой для отбора оборудования, учебно-методических и игровых материалов являются:
· концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 01.01.2001;
· Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.124903", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России ;
· письмо Минобразования России 5146ин/1403 <О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье>;
· письмо Минобразования России /1912 "О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях" (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек");
· Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы , , 1993 г.);
· Концепция дошкольного воспитания (авторы , , 1989 г.).
Целостная модель построения среды групповой комнаты
Продуманное проектирование целостной модели построения предметно-пространственной среды должно включать на мой взгляд три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и изменение во времени.
К наполнению развивающей среды (предметному содержанию) относятся, как я предполагаю: игры, модули, предметы и игровые материалы, учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование.
Следует отметить большое число выпускаемого промышленностью разнообразного и качественного оборудования (сенсорных столов, столов-лабораторий для экспериментирования, эстетически привлекательной и динамичной детской мебели), вызывающего интерес у современных дошкольников и снискавшего одобрение у педагогов и родителей. Но важно не столько их количество, сколько верный выбор и использование в педагогическом процессе.
Дети младшего возраста по-разному воспринимают игрушки, реагируя на их художественный образ, внешние свойства, детали, функциональность. В зависимости от возраста, опыта детей и должно варьироваться наполнение и расположение данных материалов.
Первый шаг в проектировании среды – определение расположения центров в группе детского сада. При этом следует учитывать взаимообогащение видов деятельности. Традиционно организуют центр игры, центр творчества, центр коммуникации, включающий в себя книжный уголок и все игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма, центр познания, куда входят уголок природы, место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами игротека математического содержания, центр строительно-конструктивных игр, физкультурно-оздоровительный центр. В нашем дошкольном учреждении также имеются центры кулинарии и ручного труда, центры развития моторики и сенсорного развития. Модели конкретных центров варьируются исходя из возрастных возможностей дошкольников, требований образовательных программ. Важно, чтобы создаваемые центры строились на основе интеграции содержания и видов деятельности.
Желательно предусмотреть возможность трансформации и изменения расположения некоторых предметов мебели в центре по мере необходимости с помощью применения раздвижных перегородок-ширм, переносных матов, легко передвигаемой мебели-трансформера, использования пространство образующих материалов.
Для создания индивидуального комфорта каждому ребенку должно быть обеспечено личное пространство: кроватка со стульчиком, полка в стеллаже, подушечка или коврик на полу. Для активизации субъектных проявлений, создания условий для проявления собственного "Я", развития рефлексии и самооценки следует обеспечить возможность демонстрации собственных детских успехов.
Важно создать в группе уютную естественную обстановку, гармоничную по цветовому и пространственному решению. Рекомендуется использовать светлые пастельные тона для оформления стен, подбирать мебель естественных оттенков. Желательно, чтобы предметы мебели гармонировали друг с другом, были оформлены в едином стиле. Для активизации эстетических впечатлений можно использовать различные "неожиданные" материалы, пособия: плакатную графику, художественные фотографии, предметы современного декоративного искусства.
Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства детского сада (гармонии среды разных помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов)
В процессе проектирования среды важно продумать варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии:
· времени (обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение года);
· освоенности (с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного);
· стратегического и оперативного изменения (по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности).
Преимущество созданной среды в том, что появилась возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Отмечается, что воспитанники меньше конфликтуют между собой: редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, поскольку увлечены интересной деятельностью. Значительно возросла продуктивность самостоятельной деятельности: в течение дня дети создают и выполняют много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и т. д.
При организации предметно-развивающей среды в групповом помещении я старались учесть все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: закономерности психического развития, показатели здоровья дошкольников, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально-волевой сферы.
Я и наш педагогический коллектив ДОУ не собирается останавливаться на достигнутом. Поиск инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия.
Место применения : на педагогических советах, на ГМО ,как наглядное пособие для студентов педколледжа, педагогических ВУЗов.
Предметно-развивающая среда, как, известно, является эффективным
средством формирования личности ребёнка. С учётом этого первостепенной
задачей педагогического коллектива в условиях обновления дошкольного образования, в рамках решения ФГТ, является
создание предметно-развивающей среды.
Сегодня предметно-развивающая среда должна вовлекать детей в
образовательный процесс и обеспечивать максимальный психологический
комфорт. Решением этой задачи занимается наш коллектив в течение 2-х
последних лет.
Как к решению этого вопроса мы подошли в своём детском саду?
Понимая всю важность этой проблемы, мы начали с повышения
квалификации педагогов в вопросе создания развивающей среды.
В течение всего года в ДОУ проходил методический семинар
«Конструирование предметно-развивающей среды в ДОУ», где изучались
вопросы:
- понятие «Предметно-развивающей среды» в рамках реализации
ФГТ;
- функциональное назначение предметно-развивающей среды, т. е
зачем нужна предметная среда ребёнку, всякая ли предметная среда
является развивающей. Каковы основные типичные ошибки в
организации предметно-развивающей среды ДОУ;
- рассмотрели все принципы конструирования предметно-
развивающей среды. А это очень важно, поскольку во всех
принципах к построению предметно-развивающей среды заложена
реализация личностно-ориентированного развития детей.
Принципы:
- гибкого зонирования;
- уважение мнения ребенка;
- опережающего характера содержания образования;
- дистанции позиции при взаимодействии;
- детской активности, самостоятельности, творчества;
- индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия;
- учета половых и возрастных отличий.
И если мы будем создавать предметно-развивающую среду вне
реализации этих принципов, то наша среда превратится в мертвую
дорогостоящую игрушку.
- рассмотрели содержание каждой зоны в соответствии с
возрастными особенностями
- разобрали методические рекомендации по конструированию
оптимальной модели предметно-развивающей среды для разных
групп и каждый попробовал создать алгоритм построения
предметно-развивающей среды в своей группе (воспитатели
чертили схемы, определяли пошаговые действия в этом вопросе)
Практика показывает, что конечный результат любого методического
мероприятия будет высок и отдача эффективна, если при подготовке и
проведении использовались разнообразные методы, включающие каждого
педагога в активную работу.
Центр Познания
« Хочу все знать»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
- календарь природы;
- настольно-печатные и дидактические игры;
- цветная глина, цветное тесто;
- игрушечные удочки и мелкие игрушки с магнитами;
- мыльные пузыри;
- трубочки, губки, резиновая груша, пипетки для экспериментирования с водой;
- сито для просеивания песка;
- тонущие и плавающие предметы, сачки для вылавливания тонущих и плавающих предметов;
- материал для игр-экспериментирований с разными материалами: водой, песком, снегом, бумагой мыльной водой, пеной, зеркалом, стеклами различного цвета и пр.
- счетная лесенка с двумя ступеньками;
- наборное полотно с двумя карманами;
- узкие карточки (5 х 25 см);
- карточки с двумя полосками (10 х 25);
- карточки с изображением различного количества предметов;
- мелкий счетный материал (грибы, елки, утята, яблоки, груши и т. д.);
- геометрические фигуры двух размеров для раскладывания на наборном полотне;
- наборы геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат);
- плоские предметы – игрушки двух размеров (козочки и козлята, большие и маленькие яблоки и т. п.);
- мелкие предметы (шишки, желуди, камешки) и игрушки;
- штампы цифры, геометрические фигуры, различные картинки); штемпельная подушка;
- наборы полосок по длине;
- наборы полосок и лент по ширине;
- объемные и плоскостные наборы предметов разных размеров ( по длине, ширине, высоте);
- палочки Кьюзинера;
- блоки Дьенеша;
- обручи двух размеров (красного, желтого, зеленого цвета);
- мячи разных размеров и цвета (большие, средние, маленькие, легкие и тяжелые);
- коробки – вкладыши разных размеров;
- картинки с изображением времен года;
- картинки с изображением частей суток;
- дидактические игры ( Цветные шары, цвет и форма, бабочки и цветы, раз, два, три, сосчитай, и др.).
- пять узких карточек (в футлярах из плотной ткани с нашитыми в ряд пуговицами (от 1 до 5);
- набор крупных карточек с числовыми фигурами(от 1 до 10);
- две карточки с узкой и широкой полосками двух размеров 20 и 25см;
- набор мелких карточек с числовыми фигурами: от 1 до 10;
- набор картинок с изображением предметов разной формы;
- погремушки разног цвета образные и геометрические( подвесные и ручные);
- кубики разного цвета и размера (пластмассовые, деревянные);
- шарики разного размера и цвета ( пластмассовые, резиновые, деревянные);
- мячи разного цвета и размера(большие и маленькие, легкие и тяжелые);
- емкости для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек.
- кольца для надевания на руки, стержни.
- шарики и кубики с дырочками для надевания на пальчики.
- вкладыши (коробочки, бочки) разных размеров.
- ящики с отверстиями для вкладышей(геометрические, образные формы и т. д.).
- шароброс с шарами двух-трех размеров.
- матрешки двух-трехместные.
- пирамидки разной величины, разного и одинакового цвета, разной формы.
- столики с отверстиями двух-четырехцветные с комплексом втулок.
- лоточки для скатывания шаров автомобилей.
- набор «Достань колечко».
- трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и палочками.
- тележка со стержнем и сюжетными съемными фигурками, палочка с кольцом - на конце и без него для приближения тележки.
- палочка с крючком на конце для доставания колечек из емкости.
- внутренние и внешние трафареты, вкладыши по типу досок Сегена.
- игрушки с кренящимися деталями, прищепки и основа для них (контур елки, круг-солнце, туловище бабочки, корзинки и др.).
- кнопочницы, шнуровницы, пуговичницы, липучки в сюжетной форме, дидактический жилет и ботинок без подошвы с разными застежками.
- различные материалы для развития тактильной чувствительности и движений (образцы разных тканей, бумаги, пенопласт, полиэтилен и др.).
- мозаики.
- колышки и молоточек деревянные.
- верстачок для забивания втулочек молотком.
- верстачок с набором винтов и отверткой.
- коробочки с крышками разной формы.
- дидактический набор Монтессори;
ЦЕНТР ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ТВОРЧЕСТВА
«Талантливые пальчики»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
-развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
-развитие детского творчества;
-приобщение к изобразительному искусству.
Рисование и аппликация:
мольберт, стенд для детских работ, стенд творчества (состоит из 4-5 секций с разными основами: 1- линолеум, 2- зеркало или оргстекло, 3-грифельная доска, 4- магнитная доска с набором фигур, 5- разделена на квадраты, по углам которых закреплены короткие шурупы с декоративными шляпками для плетения узоров, карандаши цветные, наборы цветных восковых мелков, гуашь, мел, фломастеры, маркеры, палочки для рисования на песке, ножницы, раскраски, книжки самоделки,
народные игрушки: дымковская, филимоновская, керамическая посуда,
кисти мягкие, щетинные, подставки и салфетки для кистей, салфетки из ткани4, штампы, трафареты внешние и внутренние, розетки для клея и красок, цветная бумага и подносы для бумаги, бумага разного формата и плотности, большие листы упаковочной бумаги, рулоны обоев, альбомы, картинки с образцами, иллюстрации к литературным произведениям, природный материал, доски для рисования фломастером, маркером.
Лепка:
- глина, цветное тесто;
- доски для лепки;
- стенд для детских работ;
- скульптура декоративная и малая пластика;
- наглядный материал: иллюстрации, предметы.
Центр КОММУНИКАЦИИ
« Будем говорить правильно»
Цель: развивать умение овладевать конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
-развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
-развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Оснащение:
фланелеграф, мольберт для иллюстративного материала;
серии предметных картин и картинок, сюжетные картины;
наглядные пособия (альбомы, дидактический материал по коррекции недостатков речевого развития, иллюстрации, репродукции картин);
произведения детской художественной литературы;
книжки-игрушки из клеенки, картона;
альбомы с фотографиями каждого ребенка группы, родителей, любимых животных и т. д.;
предметы и игрушки для дифференциации звуков (материал Монтессори);
настольно-печатные игры;
предметы домашнего обихода (ложки, миски, кувшины, кастрюли 3—4размеров);
мелкие резиновые, пластмассовые, бумажные, пенопластовые игрушки, изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц, транспорт и т. п.;
народные игрушки (свистульки, матрешки, бочонки).
Иллюстрации диких животных и птиц (волк, лиса, медведь, заяц, слон);
Карточки по дням недели, частям суток, временам года;
серия сюжетных картин;
книжная полка, детские книги, книжки-самоделки, листки-картинки со стихами.
ЦЕНТР МУЗЫКИ
«До Ми Соль Ка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
-развитие музыкально-художественной деятельности;
-приобщение к музыкальному искусству
- детские музыкальные инструменты : барабаны, бубны, свирели, дудки, рожки, колокольчики, треугольник, металлофон, ксилофон, рояль, пианино;
- игрушки-самоделки не озвученные: пианино, гармошка, музыкальный кубик с картинками, звучащие коробки и крышки, деревянные палочки, балалайка, лесенка пятиступенчатая;
- игрушки озвученные: музыкальный волчок, погремушка, шкатулка, неваляшки, музыкальный молоточек, музыкальный телефон, звучащие коробки;
- музыкально-дидактические игры;
- магнитофон с аудиокассетами;
- караоке.
ФИЗКУЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР
«Я здоровье берегу, сам себе я помогу»
Цель: формирование у детей жизненно-необходимых умений и навыков, достижение определенного уровня физической культуры. Ранняя диагностика отклонений в здоровье детей, охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих
Задачи:
§ обогащение условий для реализации потребности детей в двигательной активности;
§ формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, развитие физических качеств;
§ воспитание потребности в здоровом образе жизни;
§ обеспечение физического и психо-эмоционального благополучия;
§ обеспечение интегративного подхода в решении задач воспитания и охраны жизни детей;
§ обогащение личности ребенка средствами физкультурно-оздоровительной работы.
§ сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
§ воспитание культурно - гигиенических навыков;
§ формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Центр безопасности « Это надо знать».
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и - формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуация и способах поведения в них;
-Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы и поведения;
- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;
- набор иллюстраций игр «правила поведения на воде», «Безопасность в дома», «Правила поведения на дороге», «Пожарная безопасность», «Безопасность на природе»;
- набор транспортных средств, дорожных знаков;
- фланелеграф - для моделирования ситуаций на дороге;
- иллюстрации с изображением транспортных средств, картинки для игр на классификацию игр видов транспорта «На чем едут пассажиры», «Найди такую же картинку»;
- кружки красного и зеленого цвета, макет пешеходного светофора;
- атрибуты сюжетно-ролевой игре «Транспорт» (разноцветные рули, шапочки разных видов машин, нагрудные знаки, желеты с изображением того или иного вида транспорта и т. д.);
- макет улицы с пешеходным переходом;
- макет светофора с переключающимися сигналами, действующий от батарейки;
- дидактические игры «Собери машину», «Поставь машину в гараж», «Найди свой цвет», «Собери светофор».
ЦЕНТР СОЦИАЛИЗАЦИИ
«Я учусь играя»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской;
- принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому;
Оснащение:
• куклы-младенцы (мальчики и девочки);
• куклы разных размеров с наборами одежды для различных сезонов;
• машины грузовые, легковые;
• постельные принадлежности для кровати и коляски;
• набор комнатной мебели крупного размера (стол, стул, кровать, шкаф, плита, умывальник);
• набор кухонной мебели и оборудования крупного размера (плита, мойка с краном, холодильник, шкаф или полка для посуды);
• кроватки-люльки среднего и крупного размеров;
• принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце);
• посуда кухонная, чайная, столовая, сомасштабная руке ребенка (пластмассовая, алюминиевая и др.);
• элементы костюмов для сюжетных игр (косынка, фартуки, белые халаты, пилотка, бескозырка, жилет, пелерина и др.);
• атрибуты для сюжетных игр (руль, бинокль, штурвал, весы, витрина);
• предметы домашнего обихода (корзинки разные, сумки, щетки, совочки, гладильная доска, утюг, телефон, часы, торшер) из различных материалов среднего размера;
• предметы для стирки (ведра, тазик, стиральная доска, шнур, зажимы) крупные;
• куклы заводные среднего размера (шагающие, танцующие, говорящие);
• наборы игрушек, изображающих животных с детенышами (лошадь, корова, кошка, собака), озвученные и неозвученные, средних размеров из разных материалов;
• наборы объемных и плоскостных игрушек, изображающих овощи (репа, лук, помидор) и фрукты (лимон, слива, яблоко) мелкого размера;
• короб с различным материалом (кусочки клеенки, линолеума, ткани, поролона, палочки, веревки, кожаные полоски и т. д.);
• санки и качели для кукол среднего размера;
• набор «Маленький доктор»;
• наборы игрушек, изображающих птиц с детенышами (утка, петух и курица, голубь, воробей, ворона), озвученные и неозвученные, мелких и средних размеров из разных материалов;
• игрушки, изображающие рыб мелких и средних размеров;
• фигурки людей (мальчики, девочки, взрослые, в том числе дедушка и бабушка) и животных; мелкие (дерево, пластмасса);
• игрушки, изображающие животных (для игр с водой), резиновые, надувные (среднего размера);
• условные игрушки (конь на палочке, лошадка-скамейка);
• игрушки-забавы (неваляшки, заводные игрушки, игрушки со звуковым и цветовым эффектом).
К оборудованию группы младшего возраста добавляются:
• мясорубка детская;
• парикмахерский набор и наборы «Доктор Айболит», «Маленькая хозяйка», «Регулировщик»;
• стационарный прилавок, деньги из бумаги, картона, пластика, касса и чеки, кошельки, сумки, весы с чашками и гирьками из разных материалов, счетная машинка (калькулятор).
• настольные и напольные ширмы;
• плоскостные фигурки персонажей сказок;
• декорации (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);
• куклы би-ба-бо, бутылочные, рукавички с изображениями мордочек животных, театр игрушек-Петрушек;
• атрибуты для игр-драматизаций (макеты);
• мягкие модули;
• театр картинок с фланелеграфом;
• ковролинограф;
• магнитная доска;
• костюмы, нагрудники или нагрудные фартучки с прозрачными кармашками для контурных изображений животных, птиц;
• зонтики большие и маленькие
• туалетный столик с зеркалом, умывальник, полотенца, большой и маленький фены, набор салфеток, пелерина, расчески, щетки, бигуди, ленты, детские заколки, альбомы с образцами причесок);
• сумка врача, трубка-фонендоскоп, шпатель для осмотра горла, градусники, шприцы, вата, набор лекарств: йод, таблетки, микстуры игрушечные, бланки рецептов;
• халаты (пелерины) для продавца, парикмахера, врача, медсестры;
• мебель среднего и мелкого размера;
• пылесос, стиральная машина, миксер, детская швейная машинка;
• игрушки - животные дикие (волк, медведь, заяц, лиса, слон);
• руль со звуковым эффектом;
• автомобили сального назначения: автофургоны, автоцистерны с надписями и изображением груза, автомобили пожарные и санитарные, автобусы, лодочки, катера, самолеты, вертолеты;
• куклы-персонажи литературных произведений, доктор Айболит, Буратино и др.;
• светофор и дорожные знаки («Автобусная остановка», «Пешеходный переход», «Осторожно, дети!» и т. п).
Заключение
В связи с изменениями в современном обществе, экономическими и социальными реформами, увеличилась ценность образования, возросла потребность его качества. В связи с этим, педагоги в ДОУ моделируют пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.
Развивающаяся предметно-пространственная среда современного детского сада обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями этой модели.
Основа реферата «Развивающая современного детского сада» несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Она должна формироваться с учетом определенных принципов, разработанных в работах ведущих педагогов, в частности – с учетом возраста детей, поскольку каждая возрастная группа обладает своими специфическими психолого-педагогическими характеристиками.
Игровое пространство имеет свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Предметно-развивающая среда выступает как условие полноценного развития ребенка.
Список использованной литературы.
1. Г, Рыбалко восприятия пространства у детей. М., 2004.
2. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание№4.
3. Боровикова предметно-развивающей среды на развитие внимания и воображения старших дошкольников: Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. М.: МГППУ, 2006.
4. Введение в психологию / под ред. . М., 1995.
5. , Холмовская умственного развития дошкольников. М., 1978.
6. Веракса, Н. Е. О раннем обучении и развитии детей / , // Психологическая наука и образование. – 2005. – № 2.
7. Выготский психология. М.: Педагогика, 2007.
8. Давыдов развивающего обучения. М., 1986.
9. , Лаврентьева развитие дошкольников. М., 2004.
10. Запорожец психологические труды. Т.1. М., 2006.
11. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 2005.
12. Леонтьев развития психики. М., 2004.
13. Леонтьев о среде в педагогических работах (критическое исследование) // Вопросы психологии№1.
14. Лобанова педагогика: учебно-методическое пособие. Балашов: Николаев, 2005.
15. Мухина психология. М., 2005.
16. Немов . Т. 2. М., 2007.
17. Новоселова предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание№4.
18. , , Стрелкова развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993.
19. Петровский. личности. М.: Просвещение, 1995. С. 38.
20. Психологический словарь / Под ред. , , . - М.: Педагогика, 2003.
21. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.
