Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

  • 30% recurring commission
  • Выплаты в USDT
  • Вывод каждую неделю
  • Комиссия до 5 лет за каждого referral

«ХОЧУ» и «НАДО» школьной жизни

Представим себе, что происходит с ребенком, когда он при­ходит в школу? Попробуем определить, чем оборачивается для него «ситуация школьной жизни»? Какие еще ситуации значи­мы для младшего школьника?

Задумаемся, а какие сомнения и переживания возникают у детей в этих ситуациях? Какие возможности для них открыты? Какие запреты их угнетают?

Какие пути дети выбирают для выхода из своих жизненных ситуаций? И почему у разных детей пути оказываются разными?

Сравним жизнь младшего школьника с жизнью дошкольника:

• Что главное в жизни дошкольника?

• «Игра», — говорят дети и взрослые.

• А как дети играют?

• «Как им хочется», - отвечают все.

• Что главное в жизни школьника?

• «Учеба», — говорят взрослые.

• Как дети учатся?

• «Как им велят взрослые», - отвечают все.

• «А в учебе можно, как хочется?» - тихо спрашивают дети.

• «Нет, в учебе надо, как НАДО - строго отвечают взрослые.

• «Но я-то хочу, как ХОЧУ» - не соглашается ребенок.

Школьные ситуации похожи в одном — в них совсем мало места для детских «ХОЧУ» и много-много места для разных «НАДО», «положено», «ничего не поделаешь», «так уж пове­лось», «обязаны», «это твой долг», «никуда не денешься» и все­го тому подобного.

Из сравнения видно, что поступление в школу — это такое событие в жизни ребенка, в котором сталкиваются и приходят в противоречие два определяющих мотива поведения: мотив желания («ХОЧУ») и мотив долженствования («НАДО?).

Мотив желания всегда исходит от самого ребенка. А мотив долженствования чаще всего инициируется взрослым. Иногда долженствование исходит от ребенка, но следует из безвыход­ности для него природных, погодных, жилищных и им подоб­ных обстоятельств. Хотя, не будь рядом взрослых, дети навер­няка бы и в этих обстоятельствах нашли место своим «ХОЧУ». К примеру, разве взрослому понять, каким подарком погоды для ребенка являются дождевые лужи, в которые так хочется лезть?

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Каковы же направления или пути возможных выходов ре­бенка из неизбежной школьной ситуации? По логике, которая не раз использовалась в русских сказках, этих путей может быть три (плюс четвертый — отступной)

Ясно, что путь «вперед» — это «НАДО», путь «назад» — «ХОЧУ». Однако жизнь устроена не так просто и кроме путей вперед и назад есть еще пути направо и налево.

Допустим, ребенка не устраивает школьная ситуация, в которой для него приготовлены разные «надо».

Стараясь сохранить свои «Я ХОЧУ», он пробует преобразовать эту ситуацию таким образом, чтобы вместо «НАДО» в ней хозяйничали «ХОЧУ». Назовем этот ход «налево». Иными словами, ребенок сомневается в самой сути ситуации, имеет собственный проект этой ситуации, пытается осуществить свой проект, а в случае неудачи, того и гляди, готов и вовсе отказаться от участия в этой ситуации.

Каждому учителю знакомы такие «рациональные» детишки: они вечно предлагают делать что-то по-другому, изменяют исходные правила, дают нестандартные решения, имеют собственное мнение по любому вопросу, и быстро выключаются из работы, если их не послушались, за ними не пошли, их «рацпредложения» не приняли. Секунда — и они уже готовы подвергать сомнению и рационализировать следующую ситуацию.

Другой путь — «направо». Ребенок, выбирающий этот путь, очень стремится соответствовать всем тем «НАДО», которые следуют из конкретной ситуации. Но его не совсем удовлетворяет то, как это у него получается.

В результате он уходит в себя, очень глубоко все переживает. У него возникают яркие эмоционально окрашенные состояния. Его раздирают противоречия между самыми разными стремлениями, желаниями и хотениями.

Ребенок не может принять себя в ситуации, стремится как-то преобразовать свой внутренний психологический мир, хоть как-то изменить свои действия, намерения, настроения. Что-то у него получается, а что-то и нет. И если какие-то переживания остаются неотреагированными, тогда они могут превратиться в психологические комплексы, которые мы часто наблюдаем у взрослых людей.

При этом как «рациональные», так и «эмоциональные» дети обычно не отдают себе отчета в том, что с ними происходит, почему они становятся «неудобными» для окружающих, за что их ругают и наказывают именно тогда, когда они изо всех сил стремятся сделать «как лучше».