Гиперактивный ребенок

Гиперактивный ребенок

«В результате многих причин имеем суетливого ребенка, который ни мгновения не может сидеть спокойно. … Вскочив, он бесцельно бегает, прыгает, ерзает, карабкается в неподходящих для этого местах. Например – в чужом суфле. Он выкрикивает ответ, не дослушав вопрос. Он спрашивает и, не дожидаясь ответа, действует. Не знает, что такое «очередь», и не понимает, почему старики и грудные дети в привилегированном положении. Он вообще не способен сосредоточиться. Ни на чем. Получив желанную игрушку, он теряет к ней интерес, едва раскрыв коробку. Болтлив без меры, не соблюдает субординации. Часто переходит от одного незавершенного действия к другому. Чтобы точно так же его не завершить. Тихо и спокойно играть не умеет. Часто теряет вещи. Причем – не только свои. Он – антисоциален. Он – не предвидит последствия своих поступков и не отвечает за них. Он кошмар педагогов и вечное чувство родительской вины перед миром…»

(Соломатина, -Ха! Вторая (и последняя) –

М. : Эксмо, 20с.)

Все наши дети гиперактивны, потому что они непослушны и у них отмечается дефицит внимания.

В какой-то степени вышеописанные признаки поведения присущи почти каждому ребенку время от времени. Но не каждому ребенку можно поставить медицинский диагноз, который называется синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

Является ли СДВГ реально существующим расстройством?

Порой трудно отличить обычную вседозволенность и распущенное поведение, как следствие вседозволенности, от СДВГ. Сделать это может только врач. Но если диагноз поставлен, то взрослые должны понимать, что хотим мы этого или нет, но к воспитанию и обучению такого ребенка должен быть иной подход.

Как проявляются симптомы СДВГ в разные возрастные периоды?

Первые появления СДВГ могут наблюдаться уже на первом году жизни. Максимальная выраженность проявлений синдрома совпадает с критическими периодами становления ЦНС у детей: 3, 7 и 10 лет.

3 – 4 года. Зачастую в 3-4 года, до поступления в детский сад, родители не считают поведение своего ребенка ненормальным и не обращаются к врачу. Поэтому когда малыш идет в детский сад и воспитатели начинают жаловаться на неуправляемость, расторможенность, неспособность ребенка усидеть во время занятий и выполнить предъявляемые требования, это становится для родителей неприятной неожиданностью. Все эти «неожиданные» проявления объясняются неспособностью ЦНС ребенка справиться с новыми требованиями, предъявляемыми ему на фоне увеличения физических и психических нагрузок.

На определенный отрезок времени вы можете давать лишь одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то его можно предложить в виде последовательных частей, и периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

6 – 7 лет. Дефицит внимания и гиперактивность в 6-7 лет могут сочетаться с тиками, головными болями, тревожностью и страхами. Все это обуславливает низкую успеваемость детей с СДВГ в школе, несмотря на их достаточно высокий интеллект. Эти дети с трудом адаптируются в коллективе. В силу своей нетерпеливости и легкой возбудимости они часто вступают в конфликты со сверстниками и взрослыми, что усугубляет имеющиеся проблемы в обучении. В дошкольном возрасте среди детей с СДВГ преобладают гипервозбудимость, двигательная расторможенность, моторная неловкость, рассеянность, повышенная утомляемость, инфантилизм, импульсивность.

Младший школьный возраст. На первое место выступают трудности обучения и отклонения в поведении.

Подростковый возраст. На первое место выходит импульсивность, иногда сочетающаяся с агрессивностью. Часто это является причиной развития асоциального поведения.

Взрослые. Неадекватность поведения, социальная дезадаптация, тревожные и депрессивные расстройства могут стать причиной неудач и во взрослой жизни. В целом у взрослых с симптомами СДВГ выявляются следующие адаптивные нарушения: нездоровый образ жизни, профессиональные и финансовые проблемы, травмы при несчастных случаях и вождении автомобиля, сложности, связанные с правовыми вопросами, проблемы взаимоотношений в семье, ограниченные достижения в сфере образования.

Неужели все так фатально?

СДВГ – патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции: психологической, медицинской и педагогической. Но это состояние и более оптимистично в отличие от многих других неврологических заболеваний, при условии, если реабилитация проводится в возрасте 5 – 10 лет.

Самое главное

Наиглавнейшее, что может и должен сделать педагог для положительных изменений при общении с гиперактивным ребенком – это изменить взгляд на гиперактивного ребенка, попытаться посмотреть на жизнь его глазами. Учителя должны знать, с какими проблемами сталкивается гиперактивный ребенок и какие трудности он испытывает.

Психологические трудности

Во-первых, у него могут накапливаться и усиливаться проблемы психологического характера. Энергия ребенка, его нервозный характер раздражают не только взрослых, но и окружающих его детей. Моментально и непредсказуемо он может переходить от смеха к слезам, вызывая у сверстников подозрение в том, что он какой-то не такой, очень странный. Может возникнуть ощущение неполноценности.

Учебные трудности

Во-вторых, гиперактивный ребенок действительно не виноват в тех серьезных учебных проблемах, которые он испытывает в школе. Промежуток времени, в течение которого он может фиксировать на чем-то свое внимание, минимален. Ребенок испытывает трудности визуального восприятия: он не способен правильно воспринимать смысл символов в печатном материале. Поэтому ему трудно научиться читать и писать. И наконец, проблемы с регуляцией поведения, которые он испытывает, также мешают ему.

Можно ли что-то сделать?

Можно. Конечно, лишь совместные усилия медиков, родителей, педагогов и психологов могут принести ощутимый результат. Но мы не в состоянии контролировать все стороны чужой жизни. Мы можем лишь сделать то, что можем.

Существуют ли методы приучения к порядку и дисциплине гиперактивных детей?

Понимание определенных пределов дозволенного необходимо каждому человеку для формирования чувства безопасности. Гиперактивные мальчики и девочки не составляют исключения из этого правила. Эти дети должны нести такую же ответственность за свое поведение, как и остальные. Только им нужно чуть больше помощи в организации и регуляции своего поведения.

Рекомендации педагогам по работе с гиперактивными детьми

ü Помните, что гиперактивного ребенка следует постоянно направлять и контролировать. Сам он не способен это делать.

ü Удерживайте внимание гиперактивного ребенка короткими четкими указаниями.

ü Всегда держите его в поле своего зрения. Оптимальное место для гиперактивного ребенка – в центре класса, напротив доски. Он всегда должен находиться перед глазами учителя. Ему должна быть предоставлена возможность быстро обращаться к учителю за помощью в случаях затруднений.

ü Поддерживайте с ним зрительный контакт.

ü Включайте чаще тактильный контакт с гиперактивным ребенком. Вы можете положить ему руку на голову, на плечо, взять его за руки. Такие меры гораздо эффективнее и менее затратны по времени, чем слова.

ü Постарайтесь подружиться с гиперактивным ребенком. Попытайтесь лучше узнать его, чтобы опираться на положительные стороны личности ребенка.

ü Используйте индивидуальный подход к обучению гиперактивного ребенка. Вводите проблемное обучение, повышайте мотивацию ученика, используйте в процессе обучения элементы игры, соревнования. Больше давайте творческих, развивающих заданий.

ü По возможности попробуйте давать задания в соответствии с рабочим темпом и способностями ученика. Избегайте предъявления завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ.

ü Направляйте лишнюю энергию гиперактивных детей в полезное русло – во время урока попросите его вымыть доску, собрать тетради и т. д.

ü Если вы хотите добиться того, чтобы гиперактивный ребенок выполнял указания и просьбы, надо научиться давать для него инструкции. Указания должны быть немногословны и содержать не более 10 слов. В противном случае ребенок просто «выключится» и не услышит вас.

Выполнение указаний и просьб необходимо проконтролировать.

ü Определите для ребенка рамки поведения – что можно и что нельзя. Вседозволенность однозначно не принесет никакой пользы. Несмотря на наличие определенных недостатков, гиперактивные дети должны справляться с обычными для всех подрастающих детей проблемами. Эти дети не нуждаются в том, чтобы их отстраняли от требований, которые применяются к другим.

ü По возможности следите за своей речью, говорите медленно, спокойным тоном. Чувство гнева и возмущения – это нормальное явления и мы все имеем право на чувства. Но наши чувства поддаются контролю. Если вы раздражены, разгневаны, лучше не начинайте беседы с гиперактивным ребенком, пока не успокоитесь.

ü Для закрепления различных навыков и умений ребенку с СДВГ требуется больше времени, чем здоровым детям. Проявляя терпение, повторяйте обучение снова и снова.

ü Поддерживайте тесную связь с родителями ребенка с СДВГ. Помните, что им тоже очень непросто.

ü Помните, работа с гиперактивными детьми – очень тяжелый труд. Вы – живой человек, имеющий право испытывать любые, в том числе и негативные чувства. Поэтому позаботьтесь о себе, о своем душевном здоровье. Вы можете обратиться за помощью к психологу, который поможет вам проработать свои негативные чувства и вселить в вас уверенность в успех такого тяжелого и благородного труда, как воспитание и обучение гиперактивного ребенка.

И последнее. Рекомендаций по работе с гиперактивными детьми может быть очень много. Это не означает, что вы должны применять все. Выберите из списка 1-2-3 наиболее подходящих именно вам и попробуйте начать. У вас обязательно получится! Желаем успехов!

Использованная литература:

1. Брязгунов, И. П.
 Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях / , . –

М. : Психотерапия, 2008

2. Горлова, Н.
 Гиперактивность современного ребенка: норма или патология? / Н. Горлова
// Коррекционно-развивающее образование№ 1. - С. 53-60.

3. Добсон,
 Гиперактивность у детей / Добсон
// Ребенок в детском саду№ 5. - С. 85-87.

4. Заваденко, Н. Н.
 Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте : учеб. пособие : для студентов вузов,

обучающихся по направлению и специальностям психологии / . - М. : Академия, 2005

5. Коган, Б.
 Гиперактивность как фактор риска / Б. Коган
// Обруч№ 1. - С. 18-21.