Работа по профессиональному определению старшеклассников.
,
МБОУ СОШ №32 г. Братска,
учитель биологии
Выбор профессии – один из главных жизненных выборов, совершаемых человеком в юном возрасте, так как, выбирая профессию, он выбирает и образ жизни (слайд 1)
Человека, выбирающего свою будущую профессию, называют оптантом (от латин. optacio – желание, избрание). Стадия оптации должна завершиться оформлением реалистического и достаточно четкого представления о той профессиональной общности, в которую подрастающий человек в будущем включит себя.
Количество профессий в наши дни измеряется пятизначным числом, а их мир представляет собой подвижную картину. По данным же наших исследований, девятиклассники, например, могут назвать в среднем лишь 20-26 профессий, поэтому профориентация зачастую носит стихийный характер. Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало, (слайд 2) что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% детей выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, 17 – по совету родителей, 9% - под влиянием средств массовой информации. Ещё 9% руководствуются малозначительными факторами, например близостью ВУЗа к дому, и только 40% подростков выбирают профессию, ориентируясь на содержание деятельности.
Выбирая будущую профессию, старшеклассник, как правило, делает упор на свои интересы, склонности, не учитывая при этом собственной адекватности требованиям той или иной сферы профессиональной деятельности: наличия психофизиологических возможностей, интеллектуального потенциала, профессионально значимых качеств личности.
Для очень многих ситуация выбора оказывается стрессовой. Причины этого кроются в том, что, с одной стороны, человеку страшно брать на себя ответственность за свои поступки, с другой – просто не знает, как грамотно принять решение, чтобы оно соответствовало его интересам и целям (результаты тестирования).
Обращаясь за помощью или советом к близким людям, оптант ожидает получить однозначные рекомендации по поводу его профессиональной предназначенности. За этим стоит не только распространенное заблуждение относительно предрасположенности каждого из нас к определённому виду деятельности, но и, возможно, неосознанное стремление переложить решение важнейшей жизненной проблемы на другого человека, пусть даже специалиста.
Квалифицированная помощь заключается в том, что профконсультант помогает оптанту определить наличие и направленность своих профессиональных интересов и склонностей, личностных и деловых качеств, необходимых для овладения определённой сферой профессионального труда; информирует его о содержании и условиях труда в рамках интересующей его профессии; знакомит с правилами принятия решения и планирования своего профессионального пути. Окончательный же выбор будущей профессии остаётся за оптантом.
Как рассказать школьникам о мире профессий и требованиях к ним?
Как лучше использовать методы педагогической диагностики для организации профессиональной ориентации?
Одним из важнейших направлений работы классного руководителя 8-9 класса является организация работы по профессиональной ориентации школьников. Профессиональная ориентация школьника, являющаяся составной частью педагогического процесса, решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу её профессионального самоопределения.
Жизнь показывает, что в случае правильного выбора молодым человеком профессии в выигрыше не только общество, получившее активного целеустремленного деятеля общественного производства, но, главное, - личность, испытывающая удовлетворение и получающая широкие возможности для самореализации. К сожалению, профессиональное самоопределение происходит чаще всего стихийно, что выливается в текучесть кадров на производстве, в неустроенности судеб людей. Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения – это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, который может быть осуществлён как с учетом, так и без учета отдалённых последствий принятого решения. В последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными средствами. Этим обусловливается необходимость развития и совершенствования профориентационной работы в школе, в организации и проведении которой невозможно переоценить роль педагога, классного руководителя, знающего ребёнка в течение длительного времени.
( слайд з)
В профессиональной ориентации школьника выделяют следующие этапы:
профессиональное просвещение, предварительная профессиональная диагностика, профессиональная консультация.
( слайд 4) Работают в группе – оформляют первый блок
· Профессиональное просвещение – ознакомление школьников с различными видами труда в обществе, разнообразием профессий, тенденциями их развития, а также потребностями страны в целом и конкретного региона в кадрах, путями получения профессии, особенностями трудоустройства и т. д.
Необходимо различать понятия «профессия» и «специальность». Специальность – это необходимая для общества ограниченная (вследствие разделения труда) область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получить взамен приложенного (затраченного) им труда необходимые средства существования и развития. Внутри одной специальности может быть ещё более узкая специализация. Например, специальность хирург, специализация – нейрохирург, кардиохирург, пластический хирург и т. д. Профессия – это группа родственных специальностей. Это род трудовой деятельности, требующий специальных знаний и опыта, обеспечивающий условия существования человека. Помимо профессии и специальности, каждый человек может занимать какую-либо определённую должность на своей работе. Это служебная обязанность, которую может исполнять человек, владея любой специальностью.
Специальностей – тысячи, для удобства ориентации в них нужна их классификация. Возможны различные классификации: по отраслям народного хозяйства, по уровню требуемой квалификации, по сходству психологических требований и по многим другим основаниям. Для грубого различения и «примеривания» каждым человеком к себе разных профессий пригодна 4-ярусная обзорная их классификация по признакам предмета, целей, средств и условий труда, разработанная и его сотрудниками. Таблица в папке
1-й ярус. В соответствии с различимыми разновидностями объектных систем выделяют пять типов профессий: (слайд 5)
· «Человек-природа». Это профессии, где труд человека направлен на объекты живой природы. Учебные предметы: ботаника, зоология, анатомия, физиология, общая биология. Особенность биологических объектов в том, что они нестандартны, сложны, изменчивы. Они трансформируются по своим внутренним законам. И растения, и животные, и микроорганизмы живут, развиваются, растут и гибнут. От работника требуется инициатива, самостоятельность в принятии решений. Важны заботливость и дальновидность. Изменчивые условия труда требуют творческого решения возникающих задач.
При выборе профессии типа «человек-природа» очень важно принять во внимание следующее: как именно человек любит природу? Как мастерскую, в которой оп собирается отдавать все силы производству той или иной продукции, или ему просто нравится погулять в лесу, подышать свежим воздухом, поваляться на лужайке. К требованиям профессии относятся: любовь к природе, но не созерцательная, а деятельная; быть готовым к непредвиденным событиям. Способность держать в голове много сведений. Дальновидность. Творческое мышление.
· «Человек-техника». Труд направлен на технические объекты. Помогают ориентироваться такие предметы, как физика, химия, математика, черчение. При обработке технических и неживых природных объектов требуется точность, определённость действий. Имеется много возможностей для новаторства, изобретательства. Техническая фантазия, способность мысленно соединять и разъединять технические объекты – важные условия успеха в данной области. Требуется высокая исполнительская дисциплина. Это самый большой тип профессий. Труд профессионалов направлен не только на технику, но всё же главный предмет профессионального внимания и забот работников – технические объекты и их свойства.
· «Человек-человек». Это профессии, объектом внимания которых становится человек. Они связаны с обучением, воспитанием, обслуживанием, руководством. В этой области помогают ориентироваться такие предметы, как история, литература и другие, связанные с изучением людей и общества. Первая особенность профессий типа «человек-человек» состоит в том, что главное содержание труда здесь сводится к взаимодействию между людьми. Вторая особенность профессий этого типа состоит в том, что каждая из них требует от человека как бы двойной подготовки: 1) нужно уметь устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать их, разбираться в их особенностях; 2) необходимо быть подготовленным в той или иной области производства, науки, техники и т. д. Кроме того, важны устойчивое, хорошее настроение в процессе работы с людьми; потребность в общении; способность мысленно ставить себя на место другого, быстро понимать намерения, помыслы, настроения людей; умение разбираться в человеческих взаимоотношениях.
· «Человек - знаковая система». Обработка информации, представленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов. Требования профессии – уметь абстрагироваться от реальных физических, химических, механических свойств предметов, обозначенных теми или иными знаками. Представлять и воспринимать характеристики реальных объектов или явлений, стоящих за знаками. Развитое абстрактное мышление и воссоздающее воображение. Сосредоточенность, устойчивость внимания, усидчивость.
· «Человек - художественный образ». Это профессии, труд в которых направлен на художественные объекты или условия их создания. К ним можно отнести профессии, связанные с 1) изобразительной деятельностью; 2) музыкальной деятельностью; 3) литературно-художественной деятельностью; 4) актёрско-сценической деятельностью. Необходимы наличие способности к искусствам, творческое воображение, образное мышление. Трудолюбие. Реалистический уровень притязаний на общественное признание. Целеустремлённость.
2-й ярус. В пределах каждого типа профессий выделяются их классы по признаку целей ( слайд 6)
· Гностические профессии (от древнегреч. «гнозис» - знание).
· Преобразующие профессии
· Изыскательские профессии.
3-й ярус. По признаку основных орудий и средств труда в рамках каждого класса могут выделять четыре отдела: ( слайд 7)
· Профессии ручного труда;
· Профессии машинно-ручного труда;
· Автоматизированные профессии;
· Профессии с преобладанием функциональных средств труда.
4-й ярус. Условия труда. В зависимости от условий труда выделяют четыре группы: ( слайд 8)
· С повышенным уровнем моральной ответственности;
· Необычные условия труда;
· Условия бытового типа;
· Работа на открытом воздухе.
На данном этапе можно составить примерную формулу определенной профессии.
1. ПТЧЗХ – тип
2. ГПИ – класс.
3. РМАФ – отдел
4. БОНМ – группы.
Предложенный принцип может быть положен в основу практикумов по профессиональной ориентации учащихся.
Давайте попробуем составить формулу профессии учителя.
Ч П Ф М.
! Задание для работы в группах: Какие формы работы можно предложить для данного этапа?( 5 минут). Рассказывают.
Формы работы на данном этапе: экскурсии, беседы с представителями различных профессий, работа с родителями – выступления на классных часах, собраниях.
В своей работе с классом я привлекала родителей. Проводились
Классные часы с – «Дресс-код»; с , мастером – маникюристом. Были заинтересованы не только девочки, но и мальчики. В 5 классе на классном собрании в честь праздника Матери мамы рассказывали о своих редких профессиях – гуммировщик, водитель троллейбуса, косметолог. Были экскурсии на пивзавод, фабрику мороженного. Для классных часов могут быть предложены следующие игры:
«Профессия на букву» - называется буква, а участники по очереди называют профессии
«Самая-самая» - называется необычная характеристика профессии, а ученики по очереди называют те профессии, которые, по их мнению, в наибольшей степени данной характеристике соответствуют; самая зелёная, самая сладкая, самая детская, самая смешная, самая волосатая, самая денежная. Важным моментом игры становится обсуждение, так как в ходе него не просто высказывается мнение, но и выясняются конкретные факты о профессии.
«Цепочка профессий» - по кругу выстраивается цепочка профессий. Первый называет профессию, например, металлург, следующий назовёт профессию, в чем-то сходную с предыдущей.
При обсуждении данной игры важно обратить внимание на интересные линии сходства между профессиями, которые свидетельствуют о том, что не следует ограничиваться только одним выбором. Иногда то, что ищет человек в одной профессии, может оказаться в других, более доступных.
«День из жизни» - совместными усилиями составляется рассказ об одном дне из жизни человека любой профессии. Используются только существительные. Второй вариант этой игры – по набору слов определить профессию.
! Работа в группах. Попробуйте составить рассказ «Один день из жизни учителя».
С помощью таблицы можно провести ряд практикумов для учащихся.
1. Практикум 1. Пользуясь таблицей, определить, к какому типу профессий относятся перечисленные ниже специальности. Воспитатель детского сада, токарь, пожарный, секретарь-машинистка, продавец и т. д.
2. Практикум 2. Определить, к какому классу профессий относится каждая из перечисленных специальностей. Кулинар, учитель, модельер, агроном, корректор, парикмахер и др.
3. Практикум 3. Распределить перечисленные орудия труда по отделам таблицы. Трактор, лопата, телефон, рулетка, калькулятор, автомобиль.
4. Практикум 4. Распределить данные профессии и специальности по группам таблицы, руководствуясь особенностями условий труда. Бухгалтер, водолаз, маляр, водитель автобуса, следователь и т. д.
Субъектами на данном этапе могут быть представители разных специальностей, учителя – предметники, родители, классный руководитель (записывают на лист) В папке – Матрица выбора профессий
( слайд 9)
· Предварительная профессиональная диагностика – выявление профессионально значимых свойств (способностей, склонностей, интересов, ценностных ориентаций, индивидуальных типологических особенностей, профессиональных намерений).
Диагностическое исследование позволяет выявить актуальное состояние и степень развития основных параметров профессиональной зрелости личности. Результаты могут быть использованы для активизации стремления школьника к самопознанию, самосовершенствованию, чтобы при построении своих жизненных и профессиональных планов учащийся в большей мере учитывал свои собственные психические ресурсы.
На основе обобщения результатов первичной психодиагностики делается вывод о предметной направленности, степени выраженности, глубине и устойчивости познавательных и профессиональных интересов старшеклассников. Необходимо уточнить, что одни и те же интересы и склонности могут соотноситься с разными сферами профессиональной деятельности. Поэтому, кроме изучения интересов и склонностей, необходимо выявление способностей, что позволит сузить круг выбираемых профессий. Следует отметить, что на этом этапе ведущую роль сыграют такие специалисты, как психологи, специалисты-эксперты (исследование способностей), медицинские работники (результаты анкетирования учеников 9А)
! Задание для работы в группе: предложите комплекс мероприятий для осуществления первичной диагностики. Небольшой набор анкет в папке.
Практикум: определите свой тип темперамента; тест «Мыслитель или художник?»
( слайд 10)
Профессиональная консультация помогает в выборе профессии, соответствующей индивидуально-психологическим особенностям школьника, корректирует профессиональный выбор, указывает на противопоказания. Профессиональная консультация выступает как центральное звено воздействия на процесс профессионального самоопределения школьника.
Участие каких специалистов приемлемо на этом этапе работы? Какими методами? (работают в группах).
Несомненно, на первый план на данном этапе выходят такие специалисты, как работники центра занятости, психологи, специалисты – консультанты. Источниками знаний могут быть учебные занятия, посещения ВУЗов и ССУЗов, различные формы внеклассной работы, самостоятельное изучение литературы.
( слайд 11)
Одним из важнейших источников информации о профессии являются профессиограммы. Профессиограмма – характеристика профессии, в которой описаны её особенности, содержание и характер труда. Цель профессиограммы – создать целостное представление об особенностях данного вида труда. Ядром профессиограммы является психограмма профессии. Она включает описание требований, которые предъявляет профессия к психологическим качествам человека (мышлению, вниманию, памяти, восприятию и т. д.)
( слайд 12)
Все профессиограммы построены примерно по такой схеме:
1. Общая характеристика профессии.
2. Требования к индивидуальным особенностям специалиста.
3. Медицинские противопоказания.
4. Требования к профессиональной подготовке.
5. Пути получения профессии.
6. Родственные профессии (специальности).
! Задания для работы в группах: составьте краткую профессиограмму для профессии учителя. В папке необходимые для этого таблицы и другие материалы. ( слайд – шоу ) Пример – исследовательская работа «Профессиограмма эксперта в парфюмерной и косметической химии».
Наибольшую информацию о себе в ситуации профессиональной деятельности каждый из учеников может получить, принимая участие в профессиональной пробе. Профессиональная проба – непосредственное участие в деятельности по той или иной профессии.
Именно благодаря тому, что такие пробы моделируют профессиональную деятельность, они создают благоприятные обстоятельства, условия для проявления профессионально важных качеств и познания секретов выбранной профессии.
Варианты профессиональных проб по отдельным профессиям.
Генетик: Схема и описание установки для выращивания хлореллы.
Эколог: Описание экологической обстановки в Иркутской области.
Кулинар: Разработка и изготовление изделий.
Бухгалтер: Составление годового бюджета семьи.
Врач: Описание болезней и способов их лечения.
Массажист: Разработка курса массажа.
Учитель, воспитатель: Разработка и проведение воспитательных мероприятий.
Водитель: Разработка игры «Правила дорожного движения»
Оценивание результатов осуществляется по признакам: интерес к выполнению; качество выполнения; удовлетворённость результатом.
Большую роль в профессиональном самоопределении играет выбор элективных курсов. Посещение курсов даёт возможность не только расширить знания по определённым предметам, но и определиться с пристрастиями к тому или иному роду деятельности. На этом этапе действия классного руководителя и учителей – предметников должны тесно перекликаться. Программа учителей технологии предполагает работу по профориентации (методическое пособие для учителей технологии).
Отдельно хочется сказать о работе с родителями. Определённый опыт взаимодействия с семьей подростка накоплен в работе обычных учителей и классных руководителей, когда организуется взаимодействие с родителями по вопросам школьной успеваемости и поведения их детей. Но реальность такова, что родителей подростков все больше и больше начинает волновать будущее их детей, связанное с выбором профессии и места дальнейшего (уже профессионального) образования (слайд 13). Взаимодействие – это не просто общие разговоры, а реальное решение реальных задач. В самом общем плане можно выделить следующие основные направления работы с семьями самоопределяющихся подростков:
· Обсуждение возможных перспектив профессионального самоопределения школьников на родительских собраниях.
· Организация лекториев по вопросам профориентации.
· Организация диспутов и дискуссий по вопросам профессионального и личностного самоопределения с приглашением учащихся, родителей, преподавателей вузов и колледжей.
· Индивидуальные беседы и профконсультации
· Анкетирование родителей (анкета в папке)
Примерные вопросы для анкетирования: (слайд 14)
1. Обсуждали ли вы со своим ребёнком проблему выбора профессии?
2. Какую профессию выбирает ваш ребёнок?
3. Что советуете ему вы?
4. Совпадают ли ваши интересы и точки зрения на избранную профессию?
5. Что является основным вашим аргументом в выборе профессии вашим ребёнком?
6. Если ребёнок будет настаивать на собственном выборе будущей профессии, будете ли вы ему препятствовать?
Проверьте себя, как родителя!
Чтобы перейти к завершающему этапу создания модели самоопределения учащихся, позвольте рассказать вам притчу. Один немолодой и небогатый отец в одиночестве растил сына. Он отказывал себе во всем, но всё равно денег едва хватало даже на еду. Однажды сын в слезах вернулся со школы домой и в ярости крикнул отцу: « Отец! Почему мы живем так бедно? У меня нет даже десятой доли того, что есть у других!» Отец ничего не ответил на это, только в комнате сына над кроватью появилась надпись: «Так будет не всегда!»… Проходили годы. Мальчик ложился спать с этой фразой и просыпался с ней. Через много лет, после многих дней упорного труда, у него было всё, что только можно пожелать – деньги, дом, машина, власть и почитание. Нашлось в огромном доме место и для старенького отца. И приведя в дом отца, сын воскликнул: «Отец! Теперь у нас есть всё, чего только можно пожелать!» Молча отец прошёл в комнату сына и написал над кроватью: «Так будет не всегда!».
Так как же спланировать свой профессиональный путь, чтобы достичь своей мечты? Перспектива должна быть реалистичной, оптимистичной, дифференцированной, т. е. должно быть разделение будущего на последовательные этапы. Результатом профессионального самоопределения является личный профессиональный план (слайд 15)– разновидность внутренних регуляторов поведения. В идеале личный профессиональный план должен иметь следующую структуру:
( слайд 16)
1. главная цель (что я буду делать, какой трудовой вклад внесу в общее дело, кем буду, каким буду, чего достигну, на кого буду равняться)
( слайд 17)
2. ближайшие задачи и более отдаленные перспективы (профиль обучения, какие предметы школьного курса буду изучать углублённо, где и как попробую свои силы, чему и где учиться)
( слайд 18)
3. пути и средства достижения цели (изучение справочной литературы, беседы со специалистами, самообразование, поступление в определённый вуз)
( слайд 19)
4. внешние условия достижения целей (трудности, возможные препятствия)
( слайд 20)
5. внутренние условия (состояние здоровья, способности к обучению, настойчивость, терпение, личные качества, необходимые для данной специальности)
( слайд 21)
6. запасные варианты и пути их достижения.
Видеосюжет о выборе профессии.
Следует знать о характерных ошибках, с которыми сталкиваются оптанты при выборе профессии (слайд 22 )
1. ориентация сразу на профессию высокой квалификации
2. отношение к некоторым важным для общества профессиям как к недостойным
3. выбор профессии за компанию, чтобы не отстать от товарищей
4. перенос отношения к человеку на его профессию
5. увлечение только внешней стороной профессии
6. перенос отношения к учебному предмету на профессию
7. устарелые представления о характере труда в выбранной сфере
8. неумение разобраться в своих склонностях
9. выбор профессии, определяемый материальными соображениями семьи и самого ребёнка
10. завышенная или заниженная самооценка собственных личных качеств, которая способствует неадекватности в выборе той или иной профессии.
Рейтинг специальностей (слайд 23)
Итак, у нас завершена работа по составлению модели профессионального самоопределения школьника. Давайте попробуем объединить всё то, что узнали и ответить на вопрос: если бы была возможность вновь выбрать профессию, то каков бы был Ваш перспективный план?...
