О роли общения в успешности учителя специальной (коррекционной) школы VIII вида

О роли общения в успешности учителя специальной (коррекционной) школы VIII вида.

В настоящее время имеется много разработанных специальных педагогических методик и рекомендаций об организации процесса трудового обучения и воспитания, которые с теоретической точки зрения должны эффективно работать. Много материалов о значении трудового обучения в становлении личности ребенка, педагогической этике учителя. Все мы знаем, какие качества должен иметь учитель, чтобы эффективно работать, но как говорят восточные мудрецы: « Знать это не значит уметь». Проблема в том, как все эти знания эффективно применить в практической деятельности.

Работая с детьми, ежедневно перед учителем встают проблемы в общении, сложности, в создание мотивации, привитие интереса к предмету, чтобы ребенок стремился к знаниям, с желанием работал, был успешным. Чтобы между ребенком и учителем установилось взаимовыгодное общение, то есть ребенок приобретал нужные знания и навыки, которые будут опорой в его дальнейшей жизни, а учитель чувство удовлетворения от выполненной работы. При подготовке к практической деятельности учитель должен знать: «Постоянная работа в атмосфере принуждения школь­ников к приобретению знаний формирует весьма типичный портрет педагога, находящегося в состоянии нераз­ряженного гнева, которое уже самим учителем не заме­чается. Массовые обследования показывают, что у учителей наблюдается до 400 невротических реакций в год. Это означает, что по два-три раза в день, а иногда и чаще, учитель или разряжает свой гнев на ученике, или плачет где-нибудь в закутке, или думает о бессмысленности своего существова­ния, или мысленно продолжает доказывать правоту своему начальнику, а все это отвлекает от работы». [М. Е Литвак 2007]

Решение проблемы видится в том, что необходимых знаний и практических навыков, приобретаемых в специальном образовательном учреждении учителю не достаточно, важно заниматься самообразованием и саморазвитием, необходимо быть психологически готовым к специфике общения с детьми, и особенно с детьми имеющими нарушения в развитии интеллекта.

Работая в школе, можно прийти к выводу, что неоценимую помощь в работе с детьми и с родителями оказывают приобретенные знания в области практической психологии и психотерапии.

При изучении практической психологии особое внимание, стоит уделить познанию самого себя. Разобраться в себе помогут психологические тесты, стоит проверить своё интеллектуальные и эмоциональные возможности. Есть смысл провести самоанализ собственного Я, это не просто сделать без сторонней помощи, но это возможно и необходимо для дальнейшего развития личностных характеристик. Без развития у себя личностных характеристик, дальнейшее развитие личности невозможно.

Необходимо выработать у себя такие психологические качества:

способность к эмпатии, то есть умение видеть мир глазами ребенка,

способность демонстрировать уважение к ребенку,

способность демонстрировать искренность в том, что доверяешь ребенку,

способность осуществлять гибкое, непосредственное и полное выражение специфических чувств и переживаний, независимо от их эмоционального содержания, способность выносить состояние неопределенности и необходимость в новых попытках.

Кроме того, учитель должен разрешить остаточные проблемы, связанные с его детскими переживаниями; в противном случае существует опасность того, что он будет пытаться разрешить эти проблемы в процессе работы с детьми.

Все эти знания и выработанные качества помогают в педагогической деятельности.

Актуально изучение основ практического применения трансактного анализа, применение этого психотерапевтического метода очень помогает в построении коммуникаций в общении с детьми на уроках и во внеурочное время. Учитывая особенности развития детей, строить и анализировать общение. Рассмотрим пример из практического применения трансактного анализа:

Учитель: « Слава, помоги Сергею прибраться в мастерской!» Слава: «Почему я? Не хочу?!» Проанализируем данный диалог. Учитель выступает в состоянии Родителя (авторитарная позиция), Слава в состоянии Дитя (нежелательное эмоциональное состояние). Другой вариант общения. Учитель: «Слава, можно тебя попросить помочь Сергею прибраться в мастерской?» Слава: «Сейчас помогу». Анализируем ситуацию. Учитель выступает в состоянии Взрослого. Слава тоже отвечает с позиции Взрослого.

Знание основ нейролингвистического программирования помогает найти эффективные каналы восприятия информации ребенком, к какому типу относится ученик, к визуалам, аудиалам, или кинестетикам, это помогает при выборе методических приемов обучения, коррекции дефектов и эффективного применения дифференциального подхода в процессе обучения.

Скучные уроки годны лишь на то, чтобы внушить ненависть и к тем, кто их преподает и ко всему преподаваемому.

Учитель должен уметь играть в игры. Практика показывает, что игры, например, такие как деловая игра, или ситуационные игры при повторении пройденного материала, занимательные задания, организация соревнований между бригадами при практическом повторении интересны детям.

Если ребёнок испытывает эмоцию интереса, и если это состояние устойчиво, то он постепенно переходит в состояние лёгкого транса. Это состояние, когда происходит сужение сознания, и в таком состоянии у человека происходит частичное отключение от восприятия сторонних раздражителей. Он стремиться добиться результата и испытать радость. Установлено что, в это время человек входит в легкое гипнотическое состояние, без отключения сознания. Такое состояние испытывает любой человек занятый интересным делом.

Если ребенок общается с человеком, который для него интересен и очень важен, то он меняется. Он имеет позитивные ожидания и находится в состоянии транса, он в большей мере готов к восприятию той информации, которую он получает в данном состоянии, то есть в этом случае используется побуждение и использование способности к неосознанному обучению и воспитанию. Из этого можно сделать вывод. Если урок построен на эмоции интереса, то этот урок не только эффективен с точки зрения педагогического воздействия, но имеет и элементы психотерапевтической коррекции, ребенок неосознанно будет стремиться, к знаниям которые помогают ему добиться результата в практической деятельности, и применять модели поведения, приобретенные на уроках в повседневной жизни. То есть значение комплексного применения специальных педагогических и психотерапевтических методов неоспоримо. Чтобы стать успешным учителем, нужно постоянно развивать не только профессиональные навыки, связанные с предметом обучения, но и иметь навыки построения коммуникаций в процессе общения учитель - ученик.

Учитель должен быть готов к тому, что в продолжение всего периода педагогической деятельности ему придется находиться в состоянии поиска, и осознавать, что вся ответственность за дальнейшую судьбу ребенка ложиться на него.

Литература:

, Если хочешь быть счастливым. Учебное пособие по психотерапии и психологии общения [Текст]: /// - Изд. 11-е,- Ростов /Д: Феникс, 20с.

О* Теория и практика игровой терапии. [Текст] / К. О*Конор // -2-е изд. – СПб.:2002. – 464с.

Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. [Текст] / Э. Берн // - Мн.: Современный литератор. 2006. – 448с.