Самоанализ педагогической деятельности.
В Восточенской школе работаю 33 года. На протяжении нескольких лет строю свою работу на основе личностно-ориентированного подхода к ребенку, что позволяет создавать на уроке ситуацию успеха для детей с разным уровнем подготовки, учу ребят планированию своих действий, направляю на поиск нетрадиционных способов решения, стимулирую развитие нестандартного мышления. Четко представляю цели и задачи, стоящие перед современной школой. Люблю свой предмет, поэтому его преподавание доставляет мне радость, которую я хочу передать и детям, используя различные формы и методы в основном на уроке. Немного западает внеклассная работа, в частности исследовательская.
Стараюсь привить интерес к такой сложной науке через эксперимент, самостоятельный поиск физических явлений в жизни, учу замечать необычное вокруг себя. Стараюсь, чтобы уроки были не похожи друг на друга. Применяю нестандартные формы организации урока, наряду со строгими законами на уроках звучат стихи, сказки, легенды, музыка, пословицы и поговорки физического содержания.
В 2006 году проучилась по теме ИОСО (индивидуально ориентированная система обучения). Технология отвечает моим методам работы. Но работает она только при переходе всей школы на ИОСО. Поэтому использую ее элементы – изучение тем блоками. При этом необходимо:
1. обязательный учет индивидуальных особенностей и уровня подготовки всех учащихся класса в процессе обучения.
2. распределение материала урока в строгом соответствии с распределением работоспособности учащихся во времени.
3. опора на жизненный опыт обучающихся в сочетании с использованием в учебном процессе лабораторного и демонстрационного физического эксперимента, реализацией межпредметных связей.
4. выбор заданий в соответствии с природными возможностями учащихся.
При изучении нового материала использую как фронтальные, так и индивидуальные формы работы.
Методы: эвристическая беседа (достаточно сложный материал), частично поисковый, исследовательский (реже).
Эти методы и приемы учат ребят эффективному распределению времени в самостоятельной работе, формирую личную ответственность школьников за результаты своего труда. Развиваю у детей умение работать не только индивидуально, но и в группах различного рода, распределять правильно обязанности, нести ответственность не только за себя, но и за результаты деятельности товарищей, уважать мнение членов группы.
Особого подхода требует организация урочной деятельности с обучающимися, имеющими низкую учебную мотивацию, то есть низкого уровня индивидуальных функциональных возможностей организма к восприятию современной физики. Учащиеся, самостоятельно выполняют задания, тесты согласно их способностям, а значит, более эффективно распределить урочное время на различные виды индивидуальной и групповой деятельности. Каждому ребёнку помогаю преодолеть себя, ощутив радость успеха и личной победы, пусть даже на первых порах и небольшой, но очень значимой для него.
На уроках информатики в обучении высокомотивированных детей применяю метод опережающего обучения для сильных. Затем они выполняют роль учителя-консультанта. Для них подбирается наиболее сложный по содержанию учебный теоретический и практический учебный и дополнительный дидактический материал.
На общем фоне повышенной тревожности и агрессивности стараюсь сглаживать моменты, обостряющие отношения между детьми: рабочие группы чаще формируются на основе диагностики взаимоотношений детей с учётом пожеланий и взаимных симпатий учащихся с одновременным соблюдением условия равенства их сил и уровня подготовки. Чтобы иметь более полное представление о каждом ученике, устанавливаю тесный контакт с классными руководителями, сотрудничаю с учителями предметниками.
Все перечисленное дает 100% успеваемость и стабильное качество обучения по предметам физики и информатики.
Моя формула успеха.
Секрет успешного воспитания лежит
в уважении к ученику. (Эмерсон Ралф Уолдо)
Учитель физики. Каким он должен быть? Как не "отпугнуть" учеников от изучения этой фундаментальной науки? Как сделать урок интересным, увлекательным, а теоретические основы - простыми и понятными? Обо всём этом думала я очень давно, когда только пришла работать в школу.
А сегодня продолжается 34 год моей работы в школе. Каждое первое сентября передо мной новые ученики. Действительно новые, или просто повзрослевшие всего на три месяца, все – таки новые. Мне кажется, вся моя жизнь измеряется учебными годами и школьными звонками. Для некоторых из них знания по физике – путь в среднюю школу, а для кого-то к будущей профессии. А в классах ждут ученики, среди которых уже дети моих выпускников.
В своей работе отдаю приоритет деятельного подхода к процессу обучения, развития у учащихся умений проводить наблюдение природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений. Представлять результаты наблюдения с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач.
Главное в работе – не остаться равнодушной к маленьким победам и поражениям воспитанников, вовремя похвалить, подсказать, направить. Терпеливо учить каждого ученика. Хотя иногда хочется махнуть рукой на «нехочушек», «немогушек» и просто лентяев. Но как будто кто-то подталкивает - нельзя! Надо учить не воображаемых учеников, а реальных, таких, какие они есть. Хочу, чтобы каждый ученик поверил мне, чтобы в каждом зажегся огонек познания, добывать знания самостоятельно, ну хотя бы принимать те, которые я даю.
Как учитель физики, я мечусь от одной парадигмы к другой: с одной стороны – гуманитаризация преподавания физики, убрать сложную физику, уменьшить количество часов, нет обязательного экзамена, больше внимания развитию личности, историзму, универсальным учебным действиям, ключевым компетенциям, связям с другими предметами. С другой стороны – многие выпускники заинтересованы в глубоком изучении физики, востребованность и перспективность профессий, связанных со знанием физики. Уже сегодня в нашем стране не хватает специалистов технического профиля.
Как на практике, где, в какой момент урока, на каких специальных уроках транслировать ценности культуры? Как связать процесс развития личности с процессом усвоения системы знаний, а глубокое философское осмысление физических явлений и законов с чисто практическими задачами?
Как решать глобальную задачу современного естествознания – объять разумом бесконечный мир, построить единую картину мироздания?
Как осмыслить единство науки, культуры, нравственности и прогресса?
Мое кредо учителя физики – сделать изучения предмета интересным, эффективным и нешаблонным. Работать не с безликой массой на уроке, а с каждым как с личностью, имеющей свой взгляд на мир и своё собственное мнение.
