Самостоятельная работа. Анализ оценочного портфолио

Самостоятельная работа.

Анализ оценочного портфолио.

Одним из средств оценивания достижений (в том числе и творческих успехов) студента является формирование «Портфолио студента».

Традиционно «Портфолио студента» понимается как набор работ студентов, спланированная ранее индивидуальная подборка достижений. Таким образом, уже в самом определении обозначаются важные для осмысления моменты.

Во-первых, назначение портфолио состоит в систематизации студентом личных достижений в той или иной сфере деятельности. В связи с чем деятельность для студента должна быть актуальной, известной ему, личностно принятой, а само портфолио может носить тематическую или проблемную направленность.

Во-вторых, деятельность по оформлению портфолио должна быть заранее спланированной, продуманной и осмысленной как педагогом, так и студентом (осознание конечного результата и определение того, для чего осуществляется данная деятельность, планирование системы действий по организации работы над портфолио, определение вспомогательных материалов, итоговой формы предоставления защиты портфолио и т. д.). Следовательно, работа над портфолио может быть рассмотрена в аспекте технологии обучения, в том числе и профессионального.

Определяя портфолио как одну из технологий профессионального обучения, не нужно сводить работу студентов над портфолио к формальному "накоплению" материала. По мнению и -Бека портфолио способствует развитию умений планировать свое развитие, анализировать собранную информацию [с. 265].

«Портфолио» - это модель аутентичного оценивания, которое в большей степени, чем традиционное нацелено на выявление:

- Объективно существующего уровня владения умениями и навыками (как известно, студент далеко не всегда объективен в оценке своих учебных и иных достижений и возможностей, но и далеко не всегда объективна оценка преподавателей достижений и возможностей самого студента);

- Пробелов в подготовке (образцы из портфолио в большей степени, чем результаты тестов отражают способности студентов);

- Трудностей усвоения (у студента, как развивающейся личности, есть глубинная, но не всегда актуализируемая потребность, видеть и «чувствовать» свои достижения не только в виде отдельных контрольных срезов, но и в динамике, в развитии);

- Уровня сформированности умений и их совершенствования путем внесения коррекции в учебный процесс (анализ и обзор данных, собранных в портфолио, предоставляет прекрасную возможность для обсуждения целей и задач учебного плана, обзоров результата);

- Интереса к выбранному виду деятельности;

- Развития мыслительной деятельности;

- Возможность для рефлексии студентами собственных изменений и работы для установления связи между предыдущим знанием и новым знанием.

Кроме этого аутентичное оценивание в большей степени способствует формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. У «Портфолио студента» двойное предназначение - с одной стороны, оценка учебных успехов и научных достижений, а с другой - оценка готовности к профессиональной карьере.

Любое портфолио имеет свою структуру и свои механизмы сбора и организации информации.

Часть 1. «Мои достижения»

1.1. «Официальные документы» (документы об окончании школы, сертификаты официально признанных международных, российских, региональных и городских олимпиад, конкурсов, сертификаты о прохождении практик, стажировок, тестирования, участии в проектах и программах).

1.2. «Жизненный опыт» (автобиография, эссе «Взгляд в прошлое», анализ важнейших событий и эпизодов жизни, их оценка, и т. п.)

1.3. «Обучение в учебном заведении, предпрофессиональная и профессиональная подготовка (оценки на всех этапах обучения в вузе, комментарии к ним, любимые предметы, преподаватели, список курсовых и дипломных работ, отзывы преподавателей и научных руководителей, руководителей учебных, преддипломных и дипломных практик, список мест прохождения практик и выполненных работ).

1.4. «Научная деятельность» (список научных работ, научная переписка, аннотации к своим работам, отзывы на ваши работы, эссе «О науке» и т. п.)

1.5. «Курсы по выбору и творческие работы» (список дополнительных курсов, оценки, сертификаты, комментарии, приобретенные компетенции, список или структурированное представление в том или ином виде своих творческих работ, отзывы на них, в том числе в СМИ и т. п.).

Часть 2. «Я в мире людей»

2.1. «Участие в общественной жизни» (характер вашей общественной активности, занимаемые посты, проекты и программы в которых участвовали, их результативность.

2.2. «Друзья» (друзья в учебном заведении и вне его, сфера их занятий, привлекательные черты характера, образ жизни, разделяемые ценности и т. п.)

2.3. «Любимые люди» (мама, папа, братья, сестры, девушка, их личные качества, интересы, сфера занятий, привлекательные черты)

2.4. «Мои кумиры» (те люди, актеры, ученые, писатели спортсмены и т. п., являющиеся в определенном смысле, эталонами жизни и поведения, их портреты);

2.5. «Хобби, интересы» (сфера свободных интересов, занятий, хобби, их примеры, иллюстрации, значение в жизни вообще и в профессиональной жизни, в частности).

Часть 3. «Взгляд на себя и в будущее»

3.1. «Я» (взгляд на свое «Я», сильные и слабые стороны, мотивацию, интеллект, черты характера, образ жизни).

3.2. «Мои ценности и идеалы» (то, что цените, считаете важным, стремитесь, уважаете).

3.3. «Мир вокруг меня» (оценка событий происходящих в мире и вокруг, тенденций, открывающихся возможностей, возникающих трудностях и опасностях).

3.4. «Мои жизненные планы (представление о собственной миссии, жизненных и профессиональных целях, стратегии, планах и т. п.)

3.5. «Мой девиз» (девиз, кредо на новом этапе жизни).

«Портфолио студента» фиксирует все достижения студента. Портфолио регулярно обновляется по мере продвижения во время обучения по основному и сопутствующим направлениям профессиональной подготовки, а также включается в него информация, отражающуя актуальные умения, навыки и наработку компетенций на каждом этапе профессионального обучения и развития.

Литература

1. и др. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио. \ Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Вып. 2. – Самара, 2002. — 92 с.

2., Заир-Бек мышление: технология развития. – СПб, 2004.

3. Лебедева технологии как средство реализации взаимосвязи технологий обучения [http://www. ito. *****/2003/II/3/II-3-1794.html].

4.НОЦ «Институт инноваций в образовании» [http://www. *****/WebDesign/tsu/innedu_news. nsf/news/].