Секция «Русский язык»
Тезисы
к работе «Типы орфографической языковой личности»
Автор , ученица 8 класса МОУ «Гимназия № 1 города Белово», занявшая 1-ое место в 13 гимназической научно – практической конференции исследовательских работ учащихся «Поиск. Открытие. Творчество»
Научный руководитель , учитель русского языка и литературы
При разработке методов преподавания русского языка важным является такой подход, который становится ведущим в современной лингвистике конца XX – начала XXI веков. «Описание лингвистических явлений в данном аспекте осуществляется сквозь призму субъекта речевой деятельности, носителя русского языка. В центре внимания исследователей оказывается образ человека в языке, языковая личность и её выражение» [3,с.143-151].
По определению , «языковая личность – это любой носитель того или иного языка, охарактеризованный на основе анализа произведённых им текстов с точки зрения использования в этих текстах системных средств данного языка, для отражения видения им окружающей действительности» [2, с. 671-672].
В зависимости от подхода к изучению языковой личности выделяются варианты языковой личности, в частности орфографическая языковая личность. «Под орфографической языковой личностью понимается субъект орфографической деятельности, носитель качественно разнообразной орфографической способности» [3, с. 82].
В данной работе представлены исследования орфографической языковой личности. Предмет исследования – языковая личность, особенности которой выявляются в процессе её орфографической деятельности.
Целью исследования является комплексное описание орфографической языковой личности.
Для того чтобы достичь поставленной перед нами цели, нужно выполнить ряд задач:
1. выявить типы орфографической языковой личности;
2. разработать методику исследования орфографической языковой личности;
3. составить портреты индивидуальных орфографических личностей;
4. исследовать орфографические языковые личности на основе лингвистических и психологических тестов;
5. изучить орфографические языковые личности с помощью их работ по русскому языку и дополнительным предметам.
В исследовании использованы следующие методы: сравнение, наблюдение, описание и ассоциативный эксперимент.
Актуальность исследования обусловлена его лингвоперсонологической направленностью. В центре внимания находится языковая личность, которая описывается в современной лингвистике, а разграничение типов орфографической языковой личности даёт возможность разработать методику преподавания русского языка, учитывающую особенности языковой способности каждого ученика.
Исследование построено на основе работ учеников многопрофильного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1 города Белово», обучающихся в 8 «А» и «В» классах.
В результате лингвистических экспериментов на основе письменных работ по русскому языку выделены следующие типы орфографической языковой личности: логический тип, интуитивный тип и тип языковой личности со слаборазвитой орфографической способностью
С целью подтверждения полученных результатов был проведён эксперимент на основе письменных работ по ОБЖ и истории, который подтвердил определенные ранее типы орфографической языковой личности.
После сопоставления результатов экспериментов сделан вывод о том, что ученики на уроке «Русский язык», контролируя правильность речевого высказывания, пишут с большим количеством ошибок, чем на дополнительных предметах, где внимание сосредоточено на содержании, а не на его словесной форме. Больше всего ошибок они допускают в диктантах, а меньше всего при написании текстов с предварительным переписыванием.
Возможными объективными причинами таких результатов может являться то, что на уроке русского языка учителем подбирается специальный материал по изучаемой теме, справиться с которым ученику труднее, чем с любой письменной работой на другом уроке. Субъективными причинами являются:
-языковые особенности личности, например слаборазвитые языковые способности,
-психологические особенности личности, мнительность, нерешительность, неуверенность в себе и т. п.;
Для подтверждения результатов был проведён психологический тест, на основании которого у участников эксперимента выделены четыре типа памяти: слуховой тип памяти, зрительный тип памяти, моторно-слуховой тип памяти и комбинированный тип памяти – и соотнесены с типами орфографической языковой личности. Выводы представлены в сравнительной таблице результатов лингвистических и психологических тестов учеников 8 «В» и 8 «А» классов. На основе исследования составлены орфографические портреты представителей каждого типа.
В результате мы пришли к выводу, что при разработке методов преподавания русского языка должны учитываться все типы орфографической языковой личности, чтобы сильные стороны учащегося не оставались «на заднем плане» за счёт работы над слабыми сторонами, а наоборот, обучение должно способствовать развитию сильных сторон учащегося.
Библиография
1. Караулов, личность [Текст] / // Русский язык. Энциклопедияг. - 17с.
2. Татаринцева, природа русской орфографии [Текст] / Е. Н Татаринцева // Естественная письменная русская речь: исследовательский и образовательный аспекты№4. - С 45.
3. Татаринцева, орфографическая языковая личность [Текст] / С. 38.
4. Татаринцева, языковой способности как лингвоперсонологическая категория [Текст] // Лингвоперсонология: типы языковой личности и личностно-ориентированное обучение. – Барнаул; Кемерово: БГПУ, 2006. - С.
5. Ожегов, словарь русского языка [Текст] / . – М., 20с.
6. Федоршина, орфографической языковой личности [Текст] / – 287 с.
