ГОУ СОШ № 657
учитель начальных классов
(из опыта работы)
«Развитие связной устной и письменной речи
на уроках русского языка»
г. Москва
2012 год
Главной целью программы «Столичное образование – 5» является комплексное обеспечение прав и интересов детства, включающее повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики и современным потребностям общества, учитывающего способности каждого ребенка.
Одним из самых важных направлений в развитии способностей ребенка является формирование правильной речи.
«Развитие речи у ребенка есть процесс овладения родным языком, умением пользоваться языком как средством познания окружающего мира, усвоения опыта, накопленного человечеством, как средством познания самого себя, как могучим средством общения и взаимодействия людей» - писала .
По вопросам развития речи младших школьников имеется богатая методическая литература. Это и страстные выступления в защиту живого слова, его значения в жизни человека, и аргументация необходимости развивать у детей дар слова и исследования, посвященные изучению особенностей детской речи.
Изначально речь ребенка выступает в двух социальных функциях – как средство установления контакта (общения) с людьми и как средство познания окружающего его мира. Затем в 3-7 лет возникает и развивается речь, которая используется для организации совместной деятельности (например - игры, как со взрослыми, так и с детьми).
В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функции речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство приобретения и передачи информации, речь как средство самосознания и самовыражения.
В школе обе формы речи получают дальнейшее развитие, при этом не только устная речь является опорой для становления письменной речи, но и, наоборот, под влиянием письменной речи формируются книжные стили устной формы литературного языка (в частности, учебно-научный стиль). До школы будущие ученики овладевают в основном – обиходно-бытовой разновидностью устной речи.
Никто не будет возражать, что в повседневной жизни, и на учебных занятиях или праздничных встречах мы с особым интересом слушаем того, кто говорит чисто и правильно, легко находит нужное слово для защиты или убеждения, прекрасно рассказывает, и с сожалением или недоверием относимся к тем, кто не может грамотно выразить свое мнение, путается в словах и мыслях.
Существует ряд других причин, которые побудили меня обратиться к теме «Развитие связной устной и письменной речи на уроках русского языка» и работать над ней.
1. Это трудность в овладении русской связной речью детьми других национальностей (таких обучающихся немало в каждом классе);
2. Речь является основным способом общения со сверстниками, с близкими людьми, а дети, порой не могут правильно сформулировать и выразить свою мысль, чтобы донести ее до окружающих.
3. Недостаточный словарный запас детей затрудняет переход к использованию монологической речи.
4. Дети не всегда точно могут употреблять слова, нередко вместо точного названия предмета дают описание его, иногда не точно употребляют части речи.
В процессе овладения речью у младшего школьника вырабатывается
определенное чувство языка. Они усваивают правила и законы грамматики, строят разные по конструкции высказывания, связывая слова соответственно правилам языка.
Обогащению словаря учащихся, развитию грамматически правильной речи, совершенствованию умения при помощи речи выражать свои мысли мне помогают следующие виды работ:
1. Свободные и творческие диктанты;
2. Сочинения разнообразной тематики;
3. Составление из предложений текста и определение его особенностей, подборка к тексту точного заголовка;
4. Составление («собирание») из «рассыпанных» слов скороговорок;
5. Восстановление текста из деформированных предложений;
6. Конкурсы скороговорок и т. д.
Понятно, что овладеть связной речью невозможно без дара
сочинительства.
Поэтому я, работая над своей методической темой, даю небольшие задания на уроках русского языка, литературного чтения и риторики.
Условно я разделила их на следующие рубрики:
«Сочинялки» - учащиеся придумывают
предложения, в которых
все слова начинаются на одну и ту же букву;
«Поздравления» - дети составляют текст
поздравления по своему
выбору (родным, другу, литературному герою);
«Опыты сочинительства» - учащиеся придумывают
продолжение сказки, рассказа;
«Открыть «загадку» текста» - дети находят
самостоятельный
текст среди
«перепутанных»
текстов;
«Отзыв о любимой телевизионной передаче» - школьники после
просмотра телепередачи
передают свои
впечатления;
«Найти и исправить ошибки в тексте» - этот вид работы
особенно нравится
ученикам
Систематическое выполнение данных вышеперечисленных заданий приносит положительные результаты. Учащиеся моего класса часто и охотно выступают на школьных праздниках. Дети готовят интересные доклады и сообщения на уроках и классных часах. По результатам общешкольных и районных мероприятий, многие учащиеся отмечены районными и окружными грамотами в различных творческих номинациях.
Наблюдая окружающий мир, слушая учителя, читая книги, фантазируя, дети учатся проникать в сущность вещей, объяснять причины происходящего, по-своему передавать с помощью речи увиденное и услышанное.
В процессе приобретения знаний младшие школьники знакомятся с новыми словами, терминами и оборотами речи, в которых эти знания выражаются и закрепляются.
Важно поэтому, чтобы они не только понимали смысл и значение слов, но и умели употреблять их в своей речи, произносить и писать.
