,
Практика сопровождения в профессиональном образовании - методические рекомендации для кураторов
В современной ситуации в сфере высшего профессионального образования закладывается практика появления ситуаций реального выбора. В сенситивный для студента момент, когда появляется выбор, одновременно появляется внутренняя потребность втьюторской позиции, суть которой – помочь разобраться с ситуацией выбора, так как любой выбор – это переход, это ситуация преодоления собственных границ. Менеджер по организации практики в этот момент должен держать позицию тьютора, помощника, посредника в процессе профессионального становления студента.
Феномен посредничества стал предметом размышлений в книге «Психология развития»: «Посредничество – это деятельность, связанная с переходом из одного в другое «семантическое поле». Одно из них – это пространство причастия, другое – пространство осуществления. Пространство причастия – это пространство Чуда. …Позиция посредника задается местом на границе между этими двумя пространствами. В его действии в этом месте реально осуществляется переход, акт развития. Это действие и есть единица развития»[1].
Единица развития складывается, по , из опыта субъектности – опыта инициативного действия, то есть, принятия на себя трудностей воплощения замысла, реального делания, без чего невозможно профессиональное образование; из значащих действий («Лишь в том случае, когда совершение действия оборачивается действием этого свершения, само свершение действия обретает место в мире»[2]); из слов, означающих творческий акт; из чувства собственной активности; из образа усилия, ритма действования, в котором возникает и удерживается всеобщий способ существования идеальной формы (к которой стремится реалия).
Таким образом, практика \ стажировка в организации – это комплексный проект, позволяющий связать воедино линии образования, исследовательской позиции и профессионального становления.
Цель практик и стажировок – формирование профессиональных и личностных компетенций в конкретных условиях организации.
Задачи:
1. Овладение содержанием управленческой деятельности, освоение функциональных навыков менеджера по управлению персоналом
2. Овладение исследовательской компетенцией, анализ задач управления
3. Решение организационно-управленческих задач в конкретных условиях в конкретной организации
4. Подбор материала для написания курсовой работы.
Одна из позиций тьютора в деятельности организатора практик и стажировок – выстраивание сети с деловыми партнерами, включение в учебный процесс представителей организаций в качестве преподавателей, консультантов научно-исследовательских работ. Словом, длительный личный контакт - залог успешности реализации идеи практикоориентированного образования современных студентов.
Организации \ базы практик (более 100 предприятий), ключевые партнеры:
-
-
-
- г. Красноярск
- цемент»
- , «Сибирский деловой союз» г. Кемерово
-
- Аграрная Группа»
- группа компаний «ЛАМА»
- птицефабрика»
- продовольственная компания»
- дом «Славица»
- - Томскхимфарм»
-
- «Росгосстрах»
-
-
- Медиа Группа»
- АМК «Сибирский проект»
- ANCOR
- Департамент государственной гражданской службы
- Департамент развития предпринимательства и реального сектора экономики
- Департамент труда и занятости населения
По итогам практики кафедра организовывает следующие исследовательские проекты:
1. Реконструкции опыта и ситуаций в управлении эффективных менеджеров (2 курс);
2. Анализ функционального состояния организации (3 курс);
3. Исследование способов управления персоналом в организации (4 курс).
Формы анализа практики:
1. Письменный отчет.
2. Рефлексивный семинар.
3. Защита практики.
4. Подведение итогов на заседании кафедры.
Показатели эффективности практики для студентов:
1. Прирост функциональных и личностных компетенций
2. Организация предоставила возможность для сбора информации по исследованию
3. Студент разработал рекомендации, которые были использованы в деятельности организации
4. Личная удовлетворенность студента от практики и желание пойти еще раз в эту организацию
5. Самоопределение студентов относительно выбранной специальности
6. Получено предложение по следующей практике или работе в организации
7. Материальное выражение благодарности со стороны организации.
Сумма 1-7 (профессиональная грамотность студента плюс образовательный эффект кафедры плюс возможность решения организационных задач) делится на поставленные цели и задачи практики:
- овладение содержанием управленческой деятельности, освоение функциональных навыков менеджера по управлению персоналом
- овладение исследовательской компетенцией, анализ задач управления
- решение организационно-управленческих задач в конкретных условиях конкретной организации
- подбор материала для написания курсовой работы.
Результат деления – уровень эффективности практики.
Этапы работы студента в курсе «Практический менеджмент» включают в себя:
1. Написание резюме (одно пишется в начале второго курса перед первым выходом на практику, второе – перед защитой дипломного исследования).Многие студенты дневного отделения к защите дипломного исследования работают по специальности, и зачастую поступают на работу по месту прохождения практики.
Таков пример Гулько Юлии Владимировны (дневное отделение, выпуск 2010), которая проходила практику в трансгаз Томск» и сейчас работает экономистом по месту прохождения практики, параллельно закончила обучение по второму высшему – переводчик в сфере профессиональной коммуникации (французский язык).
Жерегель Олеси Владимировны (отделение вечернего обучения, выпуск 2010), которая начала свою работу в «Томскнефтехиме» в качестве воспитателя в ДООЛ «Солнечный», работая с детьми сотрудников предприятия, а затем стала специалистом по персоналу и вошла в кадровый резерв лучших работников «Томскнефтехима». Параллельно было получено образование в Томском экономико-промышленном техникуме.
Таков опыт многих студентов.
2. За время прохождения практики студенты помимо основного задания заполняют ФУНКЦИОНАЛЬНУЮ КАРТУ МЕНЕДЖЕРА ПО ПЕРСОНАЛУ, работа с которой ведется на протяжении всего обучения по специальности. Функциональная карта представляет собой таблицу компетенций – знаний \ умений \ навыков - и комментариев к различным областям деятельности:
Область деятельности | Технология, методики | Я знаю | Я умею | Комментарии |
Кадровое планирование: поиск, отбор, найм | ||||
Адаптация | ||||
Организация труда персонала | ||||
Мотивация и стимулирование | ||||
Оценка персонала | ||||
Управление деловой карьерой | ||||
Развитие персонала | ||||
Формирование и поддержание организационной культуры | ||||
Кадровое делопроизводство | ||||
Консультирование | ||||
Регулирование трудовых отношений | ||||
Информационное обеспечение \ офисная техника |
Также ведется РАБОТА СО СТАНДАРТАМИ – каждый студент самостоятельно оценивает уровень владения той или иной компетенцией менеджера по персоналу (количество по разным стандартам колеблется от 50 до 100 позиций), источник владения (где этому научились) и собственный аналитический комментарий – перспективы совершенствования.
Я знаю и умею | Где я этому научилась | Перспективы личностного совершенствования \ устранение дефицитов в областях… |
1. Оперативный уровень: специалист по кадровому делопроизводству Общие профессиональные знания, умения и навыки | ||
Оценивается 31 компетенция | ||
1. Оперативный уровень: специалист по кадровому делопроизводству Специальные профессиональные знания, умения, навыки | ||
Оценивается 39 компетенций | ||
2. Тактический уровень Общие профессиональные знания, умения, навыки | ||
Оценивается 18 компетенций | ||
3. Стратегический уровень Общие профессиональные знания, умения, навыки | ||
Оценивается 28 компетенций | ||
3. Практика в организации. Ведение дневника практики, сбор данных об организации, выполнение заданий. Сбор информации для написания курсовой работы.
4. Рефлексивный семинар по итогам прохождения практики. Написание эссе о своих впечатлениях, представлениях. Выступление на конференции, олимпиаде.
5. Публичная защита отчетов по результатам практики.Анализ отзывов с мест практики.
Отзыв с мест практик и стажировок становится составной частью портфолио студента наряду с автобиографией, эссе и резюме студентов и включает в себя краткую характеристику деятельности стажера – список полученных навыков и общее заключение-рекомендация по личностным и профессиональным качествам студента. Здесь важно различать портфолио как технологию и как продукт образовательного процесса.
Напомним, что портфолио – это индивидуальный, персонально подобранный пакет материалов, которые, с одной стороны, представляют образовательные результаты в продуктном виде, с другой стороны, содержат информацию, которая характеризует способы анализа и планирования образовательной деятельности. «Технология «Портфолио» - это организация оценивания обучающимися успехов, образовательных трудностей, а также путей их преодоления. Эта технология использует метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности студентов»[3].
Практика показывает, большинство студентов дневного отделения (до 85%) находят желаемую для них работу либо во время учебы, либо сразу по ее окончании; студенты вечернего отделения (первое высшее и второе высшее), расписание учебы которых позволяет более активно реализовывать себя профессионально, сильно увеличивают свои шансы на новую, более престижную работу (есть случаи защиты диссертации за время получения второго высшего образования).
Таким образом, подводя итог сказанному о сопровождении профессионального становления студентов, позиция тьюторства, на наш взгляд, сущностно работает на две задачи:
1. обслуживание переходных \ сенситивных состояний студентов (начало обучения, выход на практику и анализ практики, профессиональные пробы, участие в конференциях и олимпиадах, учебные сессии в ТГУ и т. д.);
2. катализ \ ускорение процессов, помощь в принятии управленческих решений (касается ли это собеседования с работодателем, или выбора места практики, темы курсового или дипломного исследования); здесь особенно важен правильный подбор «катализатора», который совершает свое действие, а по совершении действия «выходит из реакции».
Мы можем также выделить следующие принципы сопровождения образовательного события:
1. Образовательное событие (действие коллективного субъекта) направлено на преобразование личности, профессиональное самоопределение и ориентирование;
2. Самоопределение происходит относительно подхода или школы мысли, стоящей за практикой;
3. Преобразование состоит в том, что актуализируется встреча: с собой, с другими, с собой другим;
4. Каждый участник события проходит через ситуацию преобразования, включая тьютора (куратора, менеджера практики, консультанта);
5. Сценируется событие, но не его результаты: результаты образовательного события не могут быть запланированы как результат реализации ряда мер (меро-приятия). Результаты складываются и описываются самими участниками, и это часть события;
6. Образовательное событие организовано в определенном пространстве, времени, среде.
[1]Эльконин развития. М. Академия. 2005. С. 86-87.
[2]Эльконин развития. М. Академия. 2005. С. 141.
[3] Подробнее см. Постановление Министерства образования РФ «О различных вариантах моделей «портфеля образовательных достижений»» от 01.01.2001., также см. Могилевкин Е. Портфолио карьерного продвижения как современная технология планирования и развития карьеры выпускников вызов. Журнал «Управление персоналом» №5.2006.http\\www. *****
