Управленческая концепция директора

Управленческая концепция директора

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии № 10 г. Челябинска Смирновой Юлии Викторовны

Нарастание модернизационных процессов в образовании, необходимость реализации образовательным учреждением разнообразных стратегических и тактических документов, реализуемых как на уровне России, так и на уровне города решение повседневных вопросов функционирования, ставят перед директором проблему: Как обеспечить эффективное управление гимназией? Решение данной задачи возможно, только при наличии у руководителя понимания целей и задач своей деятельности, принципов управления педагогическим коллективом, то есть – управленческой концепции.

Я считаю, что руководитель – как ДИРИЖЕР должен видеть всю партитуру и партию каждого, вовремя задать исполнителям нужный ритм, связать в единую ткань пьесы разноликий оркестр исполнителей, сохраняя при этом их индивидуальность, пробуждая готовность быть солистом, не разрушая гармоничности музыкального произведения.

Руководство учреждением – это процесс достижения цели, реализации миссии. В процессе формулирования миссии и цели гимназии для меня было важно отразить особенности гимназии, её традиции, уровень современных требований к процессу и результатам образования.

Миссия нашей гимназии: сохранение и преумножение интеллектуального и творческого потенциала страны, развитие способности учащихся к самореализации, самоактуализации, самосовершенствованию на основе духовных, нравственных, гражданских идеалов в процессе активной социально значимой деятельности.

Цель: повышение уровня образованности учащихся гимназии, способных самостоятельно принимать решения, прогнозировать последствия, осуществлять выбор индивидуальной траектории продвижения к результату, формировать предприимчивость, творческое самовыражение в условиях здоровьесберегающей образовательной среды гимназии.

По моему мнению, успешный руководитель – это человек, обеспечивающий целостность управления на основе имеющейся системы знаний, опосредованной индивидуальным опытом, потребностями и волевыми устремлениями личности, реально используемых в качестве руководства к действию. Требования руководителя к подчиненным надо начинать с предъявления требований к себе.

Руководство деятельностью гимназии помогло мне сформировать и развить наиболее важные свойства личности директора, которые помогают в ежедневной работе:

- Целеустремленность как волевое качество, позволяющее совершать преднамеренные действия, направленные на достижение поставленных целей, сознательное регулирование своей деятельностью и поведением;

- Компетентность – стремление к постоянному самообразованию, быть «на уровне», предвидеть и опережающе планировать, подниматься выше самому, чтобы иметь моральное право управлять подчиненными;

- Креативность – способность творить, создавать новые идеи, находить нестандартные решения;

- Мотивированность – ориентация на факторы, стимулирующие деятельность сотрудников на эффективное достижение своих и общих целей;

- Научность – способность принимать обоснованные управленческие решения на основе взаимодействия с научным руководителем, преподавателями вузов, деятелями культуры, участия в написании гранатов, защита кандидатской диссертации;

- Устойчивость как свойство личности, позволяющее в ситуации неопределенности: между желательным и реальным, между потребностью к деятельности и возможностью ее реализации в будущем, противоречивое единство положительных и отрицательных факторов деятельности руководителя, иметь побуждения к дальнейшей управленческой деятельности;

- Удовлетворенность характеризует эмоциональное отношение руководителя к своей деятельности и оказывает решающее влияние на ее результативность. На психологическом уровне удовлетворенность выражается соотношением субъективной оценки того, что человек отдает группе, коллективу, обществу, и что он получает взамен.

Постоянное совершенствование собственной управленческой деятельности должно быть направленно на результат. Для меня – это ориентация в деятельности на создание авторских инновационных проектов, руководство творческими группами по их реализации, получение для их реализации Грантов, описание полученных результатов в научных публикациях, защита кандидатской диссертации по теме «Формирование у младших школьников ценностной ориентации на здоровый образ жизни». Решение научных задач помогает правильно определять критерии и показатели эффективности деятельности гимназии, четко формулировать цели, задачи и результат, более обоснованно выбирать формы и методы достижения цели, спроектировать модель образовательной системы (Слайд 1) и систему управления (Слайд 2).

Реализация инновационных проектов осуществляется на всех уровнях управления гимназией:

1.  Уровень органов государственно-общественного управления (Совет гимназии, общее собрание трудового коллектива).

2.  Уровень административного управления (административный совет)

3.  Уровень профессионально-педагогических сообществ (педагогический совет, заседания кафедр, творческих групп).

4.  Уровень ученического самоуправления (Ученический совет).

5.  Уровень взаимодействия с родительской общественностью (родительские комитеты классов гимназии, некоммерческий благотворительный фонд «ОПОРА»).

Выстроенная система мониторинга на уровне педагогического, психологического, медицинского, социального, физического сопровождения позволяет получать оперативную и исчерпывающую информацию о качестве образования и уровне здоровья школьников и принимать своевременные управленческие решения (Слайд 3).

Приоритетность в деятельности учреждения на инновационные развитие определяет требования, предъявляемые к кадрам, принципы работы с ними, сформулированные в основной образовательной программе гимназии.

Таким образом, педагог, работающий в инновационном заведении, реализующем личностно-ориентированную парадигму образования, должен обладать:

• гуманистическим мировоззрением, признающим в качестве главной ценности человеческую личность, позитивным отношением к детям;

• профессиональной компетентностью (знание учебного предмета, методики его преподавания, возрастные особенности детей, психолого-педагогические знания, общекультурный уровень и т. д.);

• основными педагогическими способностями (коммуникативными, перцептивными, конструктивными, креативными, прогностическими, саморегуляционными, научно-исследовательскими и т. д.);

• основами педагогической техники (умение управлять собственным эмоциональным состоянием, владение коммуникативными психотехниками, техниками интерактивного взаимодействия и т. д.);

• готовностью оказать помощь в развитии творческого потенциала учащихся; толерантностью по отношению к проявлению творческой активности со стороны других участников педагогического процесса;

• педагогическими особенностями, содействующими созданию активной образовательной среды;

• способностью к высокому уровню эмпатии и рефлексии.

Данная модель является ориентиром для профессионального развития каждого педагога, позволяет сделать процесс управления кадровым потенциалом гимназии более эффективным и целенаправленным (Слайд 4).

В управлении процессом выбора и расстановки педагогических кадров для решения задач развития и функционирования гимназии считаю важным использовать 12 принципов управления, сформулированных специалистами Института Гэллапа:

1. Четкое знание подчиненными профессиональных обязанностей.

2. Обеспеченность деятельности сотрудников необходимыми материалами и оборудованием.

3. Возможность подчиненным заниматься тем, что получается лучше всего.

4. Использование устной формы поощрения персонала.

5. Забота о сотруднике как о личности.

6. Поощрение профессионального роста.

7. Умение прислушиваться к мнению других.

8. Осознание сотрудниками вклада в общее дело.

9. Поддержание рабочего настроя в коллективе.

10. Создание атмосферы дружеского общения с коллегами.

11. Своевременная оценка профессиональных успехов подчиненных.

12. Содействие обучению и профессиональному развитию.

Решение инновационных задач в управлении образовательным учреждением требует не только рационального использования имеющихся ресурсов, но и активного поиска в установлении партнерских связей с общественными фондами, учреждениями культуры, ВУЗами города. Сегодня гимназия реализует совместные проекты с ЧИППКРО, ЧелГУ, ЮУрГУ, ЧГПУ, ЮУрГИИ, ЧГАКиИ с целью обобщения и трансляции передового опыта педагогов через проведение научно-практических семинаров, конференций, стажировок, работу с одарёнными детьми (Слайд 5).

Организованный таким образом процесс управления, способствует достижению результата каждым педагогом, ребенком и гимназией в целом.

Д. Хэйдера говорил: «Хорошее руководство состоит в том, чтобы стимулировать людей к достижению высочайшего уровня, предлагая им возможности, а не обязательства. Жизнь – это возможность, а не ограничение».

Я искренне считаю, что наша гимназия – Гимназия ВОЗМОЖНОСТЕЙ.