Варианты работы с документами на занятиях.
1. Преподаватель может предложить разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоев, народов и национальностей и т. п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа.
2.Метод мозаики, когда документ делится на две или более части, а затем составляется общее впечатление.
3.Работа с периодической печатью. При анализе газетной или журнальной статьи одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая — в качестве оппонентов авторов, третья — в роли апологетов и т. п.
4.Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, историография и т. п.). Необходимо сделать предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы.
5.Схема литературного анализа документа как художественного произведения.
а) точка зрения, установка, эмоциональная оценка;
б) тема (война, революция и т. д.);
в) проблема (болевая точка);
г) конфликт (может быть трех родов — трагический: «Человек — окружающая среда», нечто непреодолимое, пример: Гамлет; драматический: «Человек — другие люди», «Я и Мы» встречается в произведениях Чехова; лирический: «Человек — его внутренний мир», конфликт с собой).
д) идея (авторская позиция);
е) пафос (внутреннее эмоциональное состояние): патриотический, государственный, патетический, лжепатетический, лирический, догматический, сатирический. Ложный пафос — разрыв между формой и содержанием;
ж) методы (как высказана идея) — гипербола, комедия положений, принцип детективного сюжета, классический сюжет. Экспозиция: место — время — событие. Завязка — кульминация — развязка.
6.Составление краткой схемы по определенному тексту.
7.Самостоятельный подбор документов к той или иной теме. Учащимся называется тема, они составляют список того, что необходимо изучить.
8.Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями). Можно также предложить учащимся проиллюстрировать текст.
9. Документы создают сами учащиеся, а их одноклассники анализируют эти документы (письма, мемуары, отчеты и т. п.).
10. Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу, а если их несколько, то и общих вопросов ко всем документам.
Использование текстов документов.
1. Дать по документу характеристику исторического деятеля.
2.Документ как иллюстрация исторического события.
3.Проанализировать по документу историческую ситуацию.
4.Сравнить позиции авторов разных документов по одному вопросу.
5.Самостоятельно составить вопросы к документу и сравнить их с имеющимися вопросами.
6.Сформулировать в одном предложении суть документа.
7.Определить актуальность поднятой в документе проблемы.
8.На основе содержания документа определить время его написания, возможного автора и т. п.
9.Разделить несколько документов на части и предложить группам учащихся, у каждой из которых будет только одна часть, «собрать» документ.
10.Допустить ошибки в тексте документа (место написания, авторство, время создания) и попросить их исправить.
11.Дать группе первую часть документа и предложить его дописать, затем сравнить полученный вариант с авторским.
12.Попытаться воспроизвести текст документа после краткого знакомства с ним.
Вариант анализа исторического текста
Части исторического текста:
I. Введение или преамбула.
А. Как называют себя составители текста или документа?
Б. Причины создания текста.
П. Основная часть.
Каким образом достигнуты цели, обозначенные в историческом тексте (документе)?
III. Заключение.
А. При каких обстоятельствах исторический текст (документ) может быть подписан?
Б. Подписи.
Вопросы для анализа документа и сравнения нескольких
документов между собой.
1.Как можно охарактеризовать тон автора? (формальный, злой, уважительный, раздраженный и т. д.).
2.Кто является предполагаемыми читателями? (на какую группу лиц обращен этот документ?)
3.Какова цель документа? Проливает ли он свет на проблему?
4. Есть ли противоречащие идеи внутри текста (или при сравнении текста двух и более документов)?
5. Сравните два документа (или два отрывка одного документа или все предложенные документы).
6.Помогает ли документ лучше понять данный исторический период?
7.Каково прошлое авторов? Откуда они? Отличалась бы подобная работа историка из другой страны? Почему?
8.Как бы описал данное время сторонник другой идеологической позиции?
9. Первичные или вторичные источники представляют собой документы?
10. Какие другие источники помогли бы продолжить исследование данной проблемы?
11.Есть ли необходимость в обращении к другим источникам? Почему?
Вариант анализа документа с предложениями
по дифференцированному использованию в зависимости
от возраста учащихся.
Основные положения | Комментарии (с указанием, в каких классах можно начинать работать) |
1. Общие сведения (автор, название, выходные данные) | (6-7 кл.) Необходимо, чтобы учащиеся умели правильно записывать общие сведения, а также знали о том, что автором документа может быть не только физическое лицо, но и юридическое. Пример: Соловьев истории России. М.: Прогресс, 1996. |
2. Вид документа | (6-7 кл.) Существует множество видов документов: учебники, научные работы, статьи из периодической печати (газет и журналов), письма, речи политических деятелей, юридические документы, статистика, литературные произведения (художественная литература), предметы частных или государственных коллекций, географические карты, фотографии, видео - и аудиоматериалы и т. д. (документы могут быть не только в печатном виде, хотя представленная схема в основном предназначена для печатных материалов; кроме того, при анализе каждого из видов печатных документов могут изменяться положения схемы). Как источник документ может быть первичным или вторичным |
3. Историческая обстановка | (7 кл.) Историческая обстановка может рассматриваться в двух направлениях: отражение событий, о которых идет речь в документе или отражение времени, когда создавался данный документ (в случаях, когда рассматриваемые в документе события и написание самого документа не совпадают во времени) |
4. Адресат | (8 кл.) Адресат документа — к кому обращен данный документ и на кого он рассчитан (это может помочь при выяснении его целей и задач) |
5. Цели и задачи документа | (9 кл.) Можно не разделять цели и задачи, хотя цели носят стратегический, а задачи — тактический характер. Они могут подразделяться на официальные и фактические, главные и побочные |
6. Факты | (6-7 кл.) В фактологическую часть документа включаются указываемые даты, географические ориентиры, статистические сведения и т. п., что является основой для краткого конспектирования документа. Следует попросить учащихся разделить факты на правдивые, вымышленные и сомнительные |
7. Основные понятия | (8 кл.) Используемые в документе понятия учащиеся должны разделить на знакомые и неизвестные, а также попытаться дать краткие определения знакомым понятиям. Также можно провести работу по установлению иерархии понятий (от более широких до более узких) |
8. Затронутые проблемы | (10 кл.) Умение выделить проблему является важным при работе с документом, оно позволяет учащимся развивать абстрактное мышление и выйти на уровень синтеза изучаемого материала. Например, проблема войны и мира, преступности, справедливости, экономической жизни, международных отношений и т. п. |
9. Основные идеи (выводы, главные мысли) | (7-8 кл.) В данном пункте учащиеся могут высказать свои мысли и выводы по поводу прочитанного текста |
10. Вопросы к документу или автору | (10 кл.) Умение задавать вопросы показывает самостоятельность работы над документом, а также нестандартность мышления учащихся. Вопросы могут быть уточняющими или полемическими |
11. Система ценностей (или идеология), отраженная в документе | (11 кл.) Среди некоторых ценностных систем можно выделить следующие: либеральные, коммунистические, социал-демократические, религиозные, консервативные, националистические, гуманистические, милитаристские |
12. Стилистические особенности | (10 кл.) Данный пункт является способом проведения на уроках общественных дисциплин межпредметных связей с литературой |
13. Уровень эмоциональности | (10 кл.) Эмоциональный фон в значительной степени влияет на объективность автора документа |
14. Возможные сравнения с другими документами (репрезентативность) | (11 кл.) Особенно интересно проводить сравнение нескольких документов, рассматривающих одну и ту же проблему с различных позиций |
15. Историческое значение документа | (9 кл.) Учащиеся должны уметь видеть место данного документа и его значение. Значение может быть определено как для современников, так и для историков или исследователей, для профессионалов и аналитиков или для простых людей |
16. Основные части, на которые можно разбить документ | (10-11 кл.) Работа с документом иногда подразумевает деление его на несколько частей, что позволяет четче выделить основные проблемы, затронутые в нем |
