Информация

Передо мой открылась удивительно богатая,

неисчерпаемая по красоте грань педагогического

мастерства-умение учить детей думать.

Это открытие вдохновляло меня, я переживал

необыкновенное счастье творчества.

()

Многие предметы, преподаваемые в школе, занимают активную позицию в педагогике развития. Положение некоторых предметов, в том числе и географии, в соответствии с современной системой образования, является уникальным, где они играют роль «мостов» между естественными и общественными, математическими и гуманитарными науками.

В условиях сокращения учебных часов, методы, приёмы, формы организации процесса обучения, гарантированно обеспечивают планируемые результаты.

В этих условиях внедрение в практику учебно-исследовательской технологии является своевременным. Учебно-исследовательская деятельность наряду с оптимизацией учебного процесса предполагает развитие самостоятельного мышления, умения добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные решения, формирование у школьника активной, творческой жизненной позиции.

С чего начинается исследование? С удивления! Живёт человек, воспринимает мир вокруг себя как само собой разумеющееся и не подлежащее сомнению. Но однажды задаётся вопросом: «А почему это именно так, а не иначе?» С этого момента человек, не довольствуясь уже готовыми схемами, пытается найти свой ответ. Вот оно-начало поиска, начало исследования… Потребность ребёнка в исследовательском поиске обусловлена биологически.

Исследовательская деятельность учащихся-это деятельность, связанная с решение творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов.

Решение исследовательской задачи я начинаю с анализа ситуации и постановки проблемы (что известно, что неизвестно и что нужно узнать).

На следующем этапе работы учащиеся пытаются решить проблему известным способом или ищут новые способы.

В завершении работы я провожу проверку правильности найденного объяснения.

Использование учебно-исследовательской деятельности на уроках очень эффективно, так как создаёт такие стимулы для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе, то есть выполняет мотивационную функцию.

Учебно-исследовательская деятельность выполняет и информационную функцию, которая позволяет учащимся расширить объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации.

Ну и, конечно, контрольно-корректирующую (тренировочную) функцию, которая предполагает возможность проверки, самооценки, коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.

Организация исследовательской деятельности предъявляет к учителю ряд требований. Он должен:

- уметь находить и ставить перед учащимися реальные учебно-исследовательские задачи в понятной для детей форме;

- уметь увлечь их дидактически ценной проблемой, сделав её проблемой самих детей;

- быть способным к выполнению функций координатора и партнёра в исследовательском поиске, помогая детям, избегая директивных указаний и давления;

- быть терпимым к ошибкам учеников и предлагать им свою помощь или адресовать их к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащиеся чувствуют безнадёжность своего поиска

В учебном исследовании, как и в научном, велика роль гипотезы. Выдвижению гипотезы ребят необходимо обучить. Сделать это возможно с помощью познавательных вопросов. Ученики должны понимать, что такое познавательный вопрос, как правильно его поставить. Ведь именно вопросы «Почему?», «Чем объяснить?» свидетельствуют о понимании самого главного в теме.

В процессе обучения я реализую исследовательскую деятельность двумя путями.

Первый путь-это выделение целых уроков, содержанием которых является обучение учащихся исследовательским приёмам. К сожалению, это требует значительных затрат учебного времени, которым ни я, ни мои коллеги в настоящий момент не располагаем.

Второй путь-это включение в учебный процесс таких приёмов исследовательской деятельности, которые вытекают из логики учебного процесса и являются его составной частью, образуя необходимое единство содержания и деятельности.

Свои уроки я стараюсь строить так, чтобы у каждого ученика раскрылся его творческий потенциал. В их основе лежит деятельностный подход к обучению, то есть личное включение школьника в процесс учения.

Развитие навыков исследовательской деятельности осуществляю через технологию проблемного обучения. Неоценимой составляющей этой технологии является самостоятельная познавательная деятельность учеников. Результатом её использования является развитие у каждого школьника стремления к самостоятельному поиску, формирование умения работать с картами, приборами и другим оборудованием при выполнении практических работ.

Безусловно, основой проблемного обучения является индивидуальный подход. Именно он помогает мне создавать психолого-педагогические условия для развития каждого ребёнка, формирует у него самостоятельность, творчество, исследовательские навыки, толерантность.

На своих уроках я использую информационно-коммуникационные технологии. Уроки с использованием ИКТ организую на основе работы со специальными обучающими программными средствами, которые в доступной, яркой и наглядной форме помогают представить ребятам теоретический материал.

Компьютерные технологии помогают формировать информационную компетентность и проводить научные исследования, а также добывать нужную информацию, используя доступные источники и передавать её. Эта компетенция обеспечивает формирование навыков деятельности ученика с информацией. Моя задача, как учителя, состоит в том, чтобы научить ребят использовать в своей практической деятельности усвоенные знания, выработать умения и навыки в области информационных и коммуникационных технологий для: доступа к информации, обработки информации, её интеграции и оценки.

Мультимедиа-технологии интегрируют мощные образовательные ресурсы, обеспечивая среду формирования и проявления информационной компетенции. Они открывают для меня принципиально новые методологические подходы в обучении.

Несомненным прогрессом педагогической практики географического образования считаю внедрение в учебный процесс мультимедийных электронных учебников и пособий. В своём составе они имеют видеофрагменты, различные анимационные схемы, раскрывающие сущность изучаемого явления и сохраняющие его динамичность. Таким образом, ученики становятся свидетелями происходящих на экране процессов, наглядность которых с помощью традиционных дидактических средств трудно представить.

На уроках закрепления я использую программы-тренажёры, программы-контролёры, которые позволяют осуществлять контроль над усвоением изученного материала. Преимущество таких программ состоит в том, что ученик, совершивший ошибку, может снова вернуться к заданию. К тому же ученик работает в своём темпе, который соответствует его природным задаткам.

На уроках-практикумах школьники совершенствуют свои умения анализировать и сопоставлять карты, заполнять таблицы, составлять различные схемы, работать со статистическими материалами, делать выводы.

Развитию навыков исследовательской деятельности способствуют и нетрадиционные формы занятий. Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов. В практике своей работы мною были проведены: урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок- «Удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок - «Патент на открытие», урок открытых мыслей и т. д. Каждый из них по-своему интересен.

Со старшеклассниками я провожу уроки-лекции, которые воспитывают у учащихся самостоятельность, теоретическое мышление. Формы лекций различные: вводная, обзорная, обобщающая.

Готовясь к урокам-семинарам учащиеся получают индивидуальные и групповые задания, требующие самостоятельного изучения. Отдельные ученики проводят небольшие исследования и готовят по ним краткие выступления. После их выступления другие ребята принимают участие в обсуждении их материалов, делают дополнения, анализируют выступления.

К числу нетрадиционных форм занятий, свойственных не каждому предмету, можно отнести и учебный эксперимент. Он позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов.

Заниматься научно-исследовательской деятельностью в моей гимназии ученики могут и во внеурочное время. Разнообразие форм проведения мероприятий позволяет проявить себя каждому ученику, даёт возможность участвовать в их проведении всем желающим.

Желание учащихся заниматься исследовательской работой привело к созданию ученического научного общества. Основной формой презентации результатов исследовательской деятельности ребят в рамках УНО, стала научно-практическая конференция, где гимназисты представляют свои исследовательские проекты и получают их оценку.

Я считаю, что основные направления реализации исследовательского подхода в изучении географии охватывает несколько сторон:

- представление географии как науки исследовательской, личностно значимой для каждого, её изучающего;

- ознакомление со способами умственной деятельности, которые лежат в основе многих исследовательских приёмов;

- насыщение курса поисковыми, исследовательскими задачами различного уровня и, по возможности, практической направленности;

- использование таких типов уроков, которые основаны на самостоятельной поисковой деятельности учащихся;

При таком подходе образовательной ценностью становится не столько итоговый результат обучения, сколько путь к этому результату, исследовательская деятельность учащихся.

Скажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню.

Дай мне действовать, и я научусь.

Нельзя представить себе по-настоящему образованного, культурного человека, не знающего основ географии. География-один из немногих школьных предметов, где ученик способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации.