Структура управления исследовательской деятельностью младших школьников

учитель начальных классов

высшей категории

МОУ гимназии № 23,

руководитель РМО учителей начальных классов

Калининского района г. Челябинска

Структура управления исследовательской деятельностью младших школьников

Управлять - руководить, направлять деятельность, действия кого - чего - н.

(С. И Ожегов. «Словарь русского языка»).

Еще совсем недавно считалось, что развитые исследовательские способности для большинства людей - ненужная роскошь. Если кому-то они и нужны, то лишь узкой группе специалистов — научным работникам, разведчикам, следователям и может быть еще журналистам. Но жизнь не стоит на месте. Окружающий нас мир меняется с такой стремительной быстротой, что для выживания в нем человек все реже может опираться на отработанные его предками и им самим стереотипы. Для того чтобы выжить современному человеку все чаще приходится проявлять поисковую активность. Поэтому в образовании уже с младшего школьного возраста возрастает интерес к исследовательским методам обучения.

Исследователи детской одарённости считают, что необходимо с большим вниманием отнестись к самым первым проявлениям познавательной активности ребёнка – потребности в новых впечатлениях, которая проявляется уже с рождения.

Все маленькие дети наделены с рождения определёнными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к четырнадцати годам-30-40%, а к семнадцати - только 15-20%.

В гимназии № 23 третий год действует программа «Одарённые дети» для учащихся 1-11 классов. Наша позиция-создание условий для оптимального развития потенциальных способностей всех детей, включая тех, чьи способности в настоящий момент могут ещё не проявиться, а также тех, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей. Вот почему учителя начальных классов гимназии создают развивающую, научно-познавательную и творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребёнка, используя такие современные педагогические технологии как личностно ориентированное обучение, технология «обучение в сотрудничестве», дифференцированное обучение, технология «Портфолио» ученика, метод проектов и метод интеллект – карт.

Учителя начальных классов подбирают такие формы внеучебной познавательной деятельности, которые гарантируют достижение результатов определенного уровня:

Ø  дополнительные занятия и консультации с одарёнными учащимися, подготовка их к олимпиадам, творческим конкурсам.

современные средства информации (Интернет, медиатеки, компьютерные игры, электронные энциклопедии);

Ø  детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны, ученические научно - практические конференции общешкольного, районного и городского уровней.)

Здесь в реальном деле можно увидеть и самых заурядных учащихся и одаренных детей, увлеченных своими исследованиями и проектами. Столкнуться с невероятным многообразием тематики детских творческих изысканий. Встретиться с родителями и педагогами, нашедшими свои методические решения сложнейших проблем включения детей в исследования и проектирование.

Самостоятельные шаги юных исследователей представляют собой большие трудности, поэтому им необходима помощь со стороны учителей и родителей, которые окажут содействие в определении области научных интересов, войти в мир науки, найти в нём своё место, свою проблематику, свой путь.

Учитель, в данном случае, выступает как руководитель и организатор формы и условий реализации исследовательской деятельности. Значимо, чтобы в процессе осуществления исследовательской деятельности у ученика формировалась мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или (что более существенно) жизненной проблеме с исследовательской позиции.

Этот процесс по степени самостоятельности проведения исследований можно разбить на три уровня:

·  на первом уровне руководитель ставит перед учащимися проблему и намечает метод его решения, поиск самого же решения осуществляет ученик;

·  на втором уровне учитель только ставит проблему, метод её решения учащийся ищет самостоятельно;

·  на третьем уровне учащийся самостоятельно формулирует проблему, ищет метод и пути решения.

В начальный период обучения в школе родительская группа является, как правило, наиболее значимой для ребёнка. Отсюда, мы пришли к выводу о необходимости обучения родителей для развития одарённости детей. Установка родителей на репродуктивный тип обучения может стать причиной «потери одарённости» у ребёнка в младшем школьном возрасте. Одарённый ребёнок нуждается в обучении творческого типа, основанном на его склонности к исследовательскому поведению, его стремлении к открытию, всему новому и неизвестному. Поэтому, именно ученик является главным действующим лицом, а родитель может выступать помощником одновременно в нескольких ролях:

·  консультирует;

·  отслеживает выполнение плана;

·  решает оперативные вопросы;

·  помогает в предварительной оценке проекта;

·  участвует в подготовке презентации;

·  обеспечивает наиболее подходящий режим работы, отдыха, питания.

Как организовать исследовательскую деятельность ученика в начальной школе?

Структура управления исследовательской деятельностью младших школьников

Этапы и подэтапы исследовательской деятельности	Возможные действия учащихся	Возможные действия родителей (по Е Н. Землянской)	Возможные действия учителя
1. Выбор темы исследования Выдвигаются первоначальные идеи и выбирается лучшая идея	Ответь на вопросы - Что мне интересно больше всего? - Чем я хочу заниматься в первую очередь? - Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? - По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки? - Что из полученного на уроке хотелось бы узнать более глубоко? - Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь? Подсказка Темы исследования могут быть: • фантастическими; • экспериментальными; • теоретическими; • изобретательскими	Помогите ребёнку выдвинуть как можно больше идей, записывайте их на лист бумаги вразброс. Пусть идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей, тем больше выбор.	Помогите выбрать лучшую идею и обосновать выбор Помощь в правильной формулировке темы.
2. Цели и задачи исследования Разрабатываются план и структура выполнения работы	Определить цель исследования означает ответить на вопрос о том, зачем ты его проводишь. Цель указывает общее направление, а задачи описывают основные шаги. Задачи исследования уточняют цель.	Помогите спланировать работу с учётом занятости вашего ребёнка. Разбейте объём работ на небольшие части и определите срок выполнения каждой	Помощь в правильной формулировке задач
3. Гипотеза	Для формулирования гипотезы используй слова: предположим; допустим; возможно; что, если		Содействует прогнозированию результатов
4. Организация исследования Изучаются источники и литература по теме исследования Собирается и обрабатывается информация по проблеме	Подумать самостоятельно Что я знаю об этом? Какие суждения я могу высказать по этому поводу? Какие выводы можно сделать из того, что уже известно о предмете исследования? Просмотреть книги по теме … Запиши важную информацию, которую узнал из книг. • Спросить у других людей Запиши интересную информацию, полученную от других людей. • Просмотреть телематериалы Запиши то необычное, что узнал из фильмов. • Использовать Интернет Запиши то новое, что узнал с помощью компьютера. • Понаблюдать Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений - удивительные факты и парадоксы. • Провести эксперимент Запиши план и результаты эксперимента	Посодействуйте ребёнку в передвижении до библиотеки, обращайте его внимание в книжных магазинах на книги по теме исследования (проекта)	Создаёт условия для активности ученика: рекомендует источники получения новой информации (опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, книги, периодические издания, Интернет)
5. Подготовка к защите исследовательской работы Готовятся выводы, которые сопоставляются с задачами работы.	Этапы подготовки 1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения: а) разъяснение посредством примера; б) описание, в) характеристика; г) сравнение; д) различие 2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события. З. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы. 4. Ранжировать по важности основные идеи. 5. Предложить сравнения и метафоры. 6. Сделать выводы и умозаключения. 7. Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы. 8. Подготовить текст доклада	Помощь в подготовке выводов Помогите провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять стресс перед выступлением	Помощь в подготовке выводов, грамматический и стилистический контроль
6. Оформление исследовательской работы. Оформляются результаты работы и готовится презентация	Подготовить средства наглядного представления доклада	Может потребоваться помощь технического характера при оформлении презентации	Знакомит с основными требованиями к содержанию и оформлению работы. Рекомендует примерный план публичного выступления
7. Защита исследовательской работы	План публичного выступления: 1.Приветствие 2.Представление (ФИ, класс) 3. Цель выступления 4. Название темы исследования. 5. Актуальность исследования (обоснование выбора темы) 6. Кратко о поставленной цели исследования и способах её достижения 7. Кратко о новых результатах в ходе проведённого исследования 8. Выводы по результатам проведённого исследования 9. Кратко о дальнейших шагах по теме проведённого исследования. 10. Благодарность за внимание к выступлению. 11. Ответы на вопросы. 12 Благодарность за интерес и вопросы по теме исследования.	Присутствуйте на защите. Поддержите ребёнка, у вас есть повод гордиться им	Присутствует на защите работы
8. Анализ проделанной работы	Проведение самоанализа	Обсудите вашу совместную работу, подумайте, что можно было сделать по-другому	Обсуждает с учеником итоги работы, отмевает положительные результаты, анализирует недостатки.

Для младших школьников, по мнению психологов, считаются очень сложными виды обобщения и умозаключения. Исследовательская работа только для успешных, способных учеников, т. к. считается высшим уровнем творчества. При подготовке учащихся к написанию исследовательской работы, учителю необходимо учитывать уровень возможностей младшего школьника, чтобы тот в свою очередь получил от данной работы удовольствие.

Ожидаемый результат исследовательской работы:

·  интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка

умение работать с информацией; опыт целеполагания; опыт планирования; расширение кругозора; развитие мышления; развитие эмоциональной сферы; опыт публичного выступления.

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые появляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.