Фотоколлажи и иллюстративный материал как стимул творческой
активности обучающихся
,
учитель высшей квалификационной категории
МОУ гимназии №19
г. Ростова-на-Дону
Обучение не есть развитие, но правильно организованное обучение ребенка ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще делались бы невозможными.
Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии.
Курс русского языка должен быть направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления, устной и письменной речи учащихся, их эмоционально - волевой сферы, логики, формирование потребности в речевом самосовершенствовании, речевой, коммуникативной, культуроведческой компетенций, необходимых для учебной и профессиональной деятельности. Для реализации этих целей и задач необходим современный качественный учебник - помощник учителю в обучении, а ученику - в изучении русского языка.
В 2004 году издательство «Мнемозина» приступило к созданию УМК под редакцией , который соответствовал новым образовательным стандартам по русскому языку, отличался современным содержанием, ориентировал на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие, осуществлял связь с другими школьными предметами.
Специфика этого курса- ярко выраженная семантическая направленность в изучении грамматико-орфографического материала, внимание к вопросам этимологии, лексикологии, истории развития языка, историко-культурным традициям русского народа. Это актуально, поскольку в заданиях ЕГЭ обязательно есть вопросы, касающиеся истории языка и семантики языковых единиц.
Другая особенность программы С. Львовой заключается в том, что она обеспечивает в преподавании единство процессов познания окружающего мира через родной язык, усвоения основ лингвистики, развития мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, речевого совершенствования. В результате работы по данной программе учащиеся овладевают основными видами речевой деятельности в их взаимосвязи: умениями слушать, читать, писать, говорить, то есть, методическая система УМК направлена на интенсивное речевое развитие школьников:
- выработку способности осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать);
- овладение умением правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной форме (говорить и писать).
Учебники для 5-7 классов включают богатый иллюстративный материал, который ориентирован на детей с разными типами восприятия. Учебник русского языка (авторы и ) отличается современным содержанием и помогает овладеть такими компетентностями, которые необходимы каждому современному человеку. Исходя из того, что умственные действия по Л. Выготскому формируются при участии другого человека, то есть через организацию общения на уроке, использую следующие методы (метод преподавания - метод учения):
Речевая направленность курса обеспечивается тщательно продуманной методической системой наглядности:
 |
 |
Цели и задачи использования визуальной информации:
· формирование образных представлений и на их основе понятий;
· развитие коммуникативной и языковой компетенции;
· расширение словарного запаса;
· создание психологического и эмоционального настроя;
· стимулирование познавательной деятельности обучающихся;
· развитие творческого подхода при выполнении учебных и домашних заданий;
· формирование уважительного отношения к речи как к способу выражения своих суждений, мыслей, чувств, отношения к действительности;
· создание условий для речевой деятельности в разнообразных направлениях;
· повышение культурного уровня;
· совершенствование культуры речи.
Формы работы с наглядным материалом: устно, письменно. В классе, дома, индивидуально, в динамических парах (диалог).
Для устной работы предлагаются следующие задания: составить словосочетания или предложения, диалог, сравнить изображение или подписи, описать увиденное по заданному типу речи, наблюдение над языковым материалом, работа по культуре речи (этикетные слова).
Для письменной работы: составить предложения, диалог, зачин, написать сочинение-миниатюру, (упр. 208,218, ч. I 6 кл.), описание, повествование, шуточное стихотворение и т. д.
Культуроведческий аспект-особенность УМК . Соединение задач развития речи и знакомства с культурой народа отвечает использование произведений живописи на уроках русского языка. Картины, воздействуя на органы чувств, дают возможность воспринимать действительность более глубоко, способствуют развитию эмоциональной сферы человека, его мышления и на этой основе формированию мыслительных и речевых процессов. Работа по картине погружает учащихся в изображаемый художником мир, позволяет реализовать положение о соотношении языка и культуры. Авторы учебника отдают предпочтение реалистической живописи, где художник изображает природу, городской и сельский пейзаж, портреты современников, быт людей или исторические события. Благодаря иллюстрациям в третьей части УМК, учащиеся знакомятся с картинами -Уральского, , В.А. Серова, , И.И. Левитана и многих других; узнают, что полотна этих художников хранятся в самых разных картинных галереях нашей страны.
Использование произведений живописи на уроках русского языка способствует осуществлению важной социально-языковой функции. Картины, выступая в качестве источника отражения внешнего мира, способствуют сохранению в языковых единицах информации об окружающей человека действительности. В процессе работы над картиной учащиеся находят словесную оболочку найденным и проанализированным фактам культуры. Таким образом, картина становится источником обогащения словарного запаса учащихся прежде всего лексикой, обслуживающей социально-культурную сферу. Работа по картине становится хорошей опорой для построения речевого произведения в устной и письменной форме и позволяет соотнести коммуникативные умения с видами речевой деятельности.
Обучение видам речевой деятельности с использованием живописи осуществляется успешнее при помощи лингвистических упражнений, которые обеспечивают активное овладение речью и включают в основном творческие задания, предполагающие неодинаковый характер ответов учащихся и создающие условия для формирования свободной, правильной и хорошей речи.
- Вопросы для первичного восприятия картины:Что вы видите на картине? Что изображено в центре картины? Что вы видите на заднем плане? И т. д.
- Задания для формирования монологической речи: Рассмотрите внимательно картину, обратите внимание на… Составьте предложения на тему этой картины и т. д.
-Вопросно-ответные упражнения на говорение творческого характера: Почему художник изобразил именно эти предметы, пейзаж, фигуру, время года? Почему художник использовал контрастные цвета в изображении? и т. д.
-Упражнения на развитие воображения: Составьте воображаемый диалог между персонажами картины. Вообразите дальнейшее развитие событий, изображенных художником.
-Беседа по картине, в ходе которой отрабатывается словарно-стилистический аспект высказываний.
Речевая подготовка позволяет организовать разнообразные формы работы на говорение: подготовленное заранее самостоятельное сообщение учащегося о творчестве художника с описанием картины; неподготовленное заранее высказывание; тематическая беседа; диспут на заранее заданную тему; дискуссия; ситуативный диалог; ролевая игра; интервью. Учащиеся с удовольствием выполняют такие задания и проявляют творческий подход к их текстовому оформлению.
Богатый иллюстрационный материал учебника, яркий шрифт, символические значки, разные цвета в оформлении текста способствуют формированию интереса у учащегося к чтению заданий. Теоретический материал, излагаемый в учебнике, подается с помощью эффектных таблиц, дифференцируется по степени сложности. Особенностью учебника является также то, что перед знакомством с теоретическим материалом предлагаются вопросы, которые способствуют развитию критического, логического, ассоциативного мышления.
Включение большого количества рисунков в учебник (например, в I части 6 кл. их 37) ценно не столько по обширности, сколько по эффективности: как иллюстрацию к тексту упражнения (упр.127 «Заячьи лапы» К. Паустовского, 6 кл. ч. I), и также как материал для наблюдения, или выполнения учебных и творческих заданий.
Использование фотографий и нового вида наглядности фотоколлажа - не только дань времени и стремление сделать учебник продвинутым. Это воплощение мечты многих учителей о преодолении грани между скучными безликими страницами учебника и ярким миром реальной жизни, когда не нужно ждать конца урока, чтобы делать что-то интересное. Благодаря УМК Львовой это интересное можно делать прямо на уроке. И в этом смысле она новатор.
Работу с иллюстративным материалом я использую на всех этапах обучения:
§ при объяснении нового материала;
§ при закреплении;
§ при повторении;
§ при контроле знаний, умений, навыков.
Авторы учебника предъявляют иллюстративный материал чаще на 3 последних этапах, при объяснении нового –реже.
Урок закрепления, обобщения и систематизации знаний-это урок, требующий от учителя постоянного внимания к ответам учащихся с целью их нивелирования. Создание же игровой ситуации с использованием иллюстративного или фотоматериала оставляет в памяти учащихся яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьников.
Визуальная информация на уроке объяснения нового материала выполняет ту же функцию - создает яркий зрительный образ, способствует более качественному усвоению, запоминанию.
Как и когда в лексике пятиклассников вводится слово «ФОТОКОЛЛАЖ»?
Уже на 2-м уроке ученики 5 класса встречаются с новым для многих из них словом и новым видом искусства ФОТОКОЛЛАЖ. Для этого я использую следующие методические приемы:
ü работа со словарем (уточнение значения слов);
ü сравнительный анализ значения однокоренных слов (фотография и фотоколлаж);
ü экспресс-конкурс «Слова-родственники»;
ü лингвистическая игра «Воображаемый фотоаппарат»;
ü организация наблюдения (изображение на фотоколлаже и обложке учебника русского языка);
ü беседа;
ü запись вывода: «Язык позволяет общаться не только в устной, но и в письменной форме, поэтому люди обладают опытом многих поколений человечества, сохраненное в книгах».
В 6 классе я организую работу с фотоколлажем несколько иначе, постепенно (в 4 этапа) расширяя знания об этом направлении в искусстве и придавая получаемым знаниям практическую направленность.
Так, в I четверти провожу интегрированный урок (русский язык, технология, ИЗО), на котором обучающиеся не только узнают о КОЛЛАЖЕ как о технике создания особой картины, но и учатся его делать («Подсолнух», «Небо», «Лужайка»). Во II четверти-урок, посвященный современному направлению искусства –ФОТОКОЛЛАЖУ. На нем ученики узнают об истории его появления, специфике, жанрах, сферах использования.
В III четверти проводится практикум с использование персональных ноутбуков по обучению создания фотоколлажа, что служит формированию информационной культуры.
IV четверть завершается уроком презентации фотоколлажей на тему «Мой дебют». На нем работы оцениваются по следующим критериям:
Ø грамотное использование инструментов графического редактора;
Ø качество работы (четкость, аккуратность, пропорциональность);
Ø оригинальность идеи;
Ø использование дополнительных возможностей графического редактора (фильтры, эффекты).
Учащиеся получают на лето творческое задание6
1. Подготовиться к конкурсу идей «Летний калейдоскоп»;
2. Создать фотоколлаж на тему «Летнее чудо».
Хочу отметить, что уделяю этому виду наглядности столько внимания потому, что расцениваю работу с фотоколлажем в учебное и внеурочное время как деятельность с целью оказания помощи обучающимся в МОДЕЛИРОВАНИИ СОБСТВЕННОГО МИРА, что соответствует задачам индивидуального личностного развития ребенка.
Подведем итоги:
1) Хотя в методической литературе накоплен большой опыт по работе с иллюстративным материалом, визуальная информация, представленная в УМК Львовой отличается современным характером, новаторством, широким спектром направлений в использовании, многофункциональностью;
2) Использование наглядности в УМК - одно из средств обучения, которое:
a) Стимулирует познавательную деятельность учащихся;
b) Способствует глубокому пониманию изучаемого материала через моделирование основных учебных ситуаций;
c) Создает возможность для интегрирования с различными учебными предметами и культурой;
d) Разнообразит формы учебного материала;
e) Способствует развитию творческого подхода при выполнении учебных заданий.
Кроме того, конкретно-наглядная основа урока делает его ярким, зрелищным и потому запоминающимся.
