Управление образованием Окружной администрации
Городского округа «Город Якутск»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №31»
Доклад на тему:
ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
РАЗГОВОРНОМУ ЯКУТСКОМУ ЯЗЫКУ
Лаппарова Айта Лазаревна,
,
учителя начальных классов
МОУ СОШ №31 г. Якутска
Якутск - 2008
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 5
Цели и содержание обучения 6
Принципы обучения 9
Методы обучения 10
Средства обучения 10
Урок 11
Обучение произношению 11
Обучение речевому общению 15
Заключение 17
Приложение 18
ВВЕДЕНИЕ
Закрепившаяся тенденция отхода молодого поколения от культуры и языка своего народа, от его традиционного уклада жизни привела к нивелированию культурной самобытности народов, к духовному обнищанию молодежи, к неустойчивости и потере ценностных ориентиров. Сложившаяся система общего образования не способствовала освоению национально-регионального своеобразия жизненного опыта поколений представителями народа Саха на этапе их школьного обучения и воспитания.
Непосредственно способствовать сохранению национального языка, культурного наследия, духа наций, их возрождению и развитию – вот какая проблема встала перед общим образованием, вот какие факторы обусловили появлению концепции возрождения национальной школы.
Ведущими идеями и положениями концепции Якутии явились следующие:
1) Обеспечение права обучения и воспитания детей на родном языке.
2) Освоение подрастающим поколением национальной культуры, духовности родного народа, обогащение его культурой народов совместного проживания, приобщения его к ценностям мировой культуры, интереса к культуре и истории народа родной земли.
3) Подготовка к жизни и труду с учетом традиционного уклада трудовых традиций народа и требований, возникающих при переходе к новым экономическим отношениям.
4) Обучение русскоязычной части населения разговорному якутскому языку, формировать у обучающихся способность участвовать в непосредственном и опосредованном диалоге культур, совершенствовать свои познания в этой области знаний и использовать РЯЯ для углубления и расширения своих знаний в различных областях вплоть до науки, техники и общественной жизни.
Объектом обучения является реализация концепции национальной школы, изучение разговорного якутского языка в начальной школе, т. к. якутский язык является вторым государственным языком РС(Я).
Предмет обучения – внедрение в школьную программу изучение РЯЯ.
На основе сформулированной проблемы, определение объекта и предмета обучения поставлена следующая цель: Развитие личности обучающегося через формирование умений общаться на разговорном якутском языке.
Задачи:
- повысить качество усвоения школьниками учебного материала;
- формировать коммуникативные умения, уважение и интерес к культуре и истории народа Республики Саха (Якутия);
- способствовать развитию языковых, интеллектуальных и познавательных способностей;
- обеспечить создание лексического запаса для формирования и развитие артикуляционного аппарата.
Гипотеза: Если разработать новое пособие по разговорному якутскому языку и ввести его в содержание обучения, то это позволит повысить эффективность и качество усвоения учебного материала, расширит кругозор обучающихся, даст элементарные знания и представления о Якутии.
1. Цели и содержание обучения.
Формирование навыков элементарного общения - цель обучения разговорному якутскому языку в начальных классах – определяет и содержание обучения. Речевое общение соотносится с такими понятиями, как виды и формы общения, текст, тема, сфера, ситуация.
Речевое общение функционирует в устной и письменной форме в четырех видах: аудировании (слушании), говорении, чтении, и письме. Эти четыре вида обычно квалифицируются как виды речевой деятельности, т. е. как проявления конкретного процесса речевого общения. Между видами и формами общения существует определенная связь: в устном общении представлены аудирование и говорение, в письменной форме – чтение и письмо.
Текст – это высказывание, представляющее собой материал общения на данном языке. Тема – название ряда текстов, сходных по своему содержанию. Тематически объединенные тексты позволяют осуществлять общение внутри определенной сферы. Для младших школьников наиболее типичны игровая, семейная, учебная и бытовая сферы. В условиях начального обучения эти сферы в пределах учебной деятельности только формируются.
Схемы учебного общения :
1. Учитель просит учащихся выполнить его команду (встать, взять карандаш, подойти к доске и т. д.). По реакции учащихся (верной и неверной) он может судить о том, насколько правильно ребенок понимает то, что говорит учитель.
2. Учитель предлагает детям включить изученное слово в предложение и с ним обратиться к обучающимся, чтобы получить соответствующий ответ (например: У тебя книга? – Да).
3. Учитель читает текст, дети слушают и соответствующим образом реагируют (отвечают на ключевой вопрос, читают и находят определенные части текста и т. д.).
4. Ребенок читает текст. Он извлекает из прочитанного определенную информацию.
5. Ребенок пишет ответ на вопрос или рисует.
Во-первых, анализ приведенных схем общения показывает, что само общение выступает как содержание обучения. Во - вторых, необходима система упражнений, извлекающая из текста предложения, слова, слоги, звуки.
Таким образом, при обучении языку об усвоении того или иного явления можно говорить только тогда, когда оно воспринято, воспроизведено и включено в самостоятельную речь.
Завершая рассмотрение вопросов учебного общения, следует подчеркнуть: для его осуществления необходимо следующее: каждое выполняемое задание должно быть осознанным, мотивированным непосредственными нуждами общения.
1. Большую мотивированность каждого выполняемого учащимися задания
неязыковыми факторами (например, эти слова нужно выучить для того, чтобы понять звукозапись - письмо якутского сверстника, которое учитель приносит в класс, и даже ответить на него; эти слова и выражения нужно усвоить для того, чтобы суметь узнать адрес друга).
2. Раскрытие тех ситуаций, где преимущественно используется якутский язык (например, при поездке в улус).
3. Использование различных игр.
4. Нахождение новых форм ввода учебного материала ( наличие сквозных героев - мальчик и девочка. Эти герои могут постепенно становиться источником знаний: ведь они рассказывают о своем городе, селе, природе и т. п.)
Таким образом, формирование речевого общения выступает в качестве цели, определяет содержание начального обучения якутскому разговорному языку в школе и его основной принцип.
2. Принципы обучения.
Современная лингводидактика в качестве основного принципа обучения выдвигает принцип сознательной коммуникации (). Коммуникативный принцип обучения сочетается в процессе преподавания с другими общедидактическими принципами – сознательности, последовательности и систематичности, научности, индивидуального подхода к учащимся, принципом учета возрастных особенностей учащихся, воспитывающего и развивающего обучения – собственно лингво дидактическим принципом учета родного языка.
Учет возрастных (психологических) особенностей детей
Важнейшей из психических процессов, активно участвующих в обучении в целом и в овладении разговорным якутским языком в частности, являются внимание, восприятие, память и мышление.
Внимание- направленность и сосредоточенность мысли на каком-либо предмете, явлении или деятельности. Дети , приходящие в школу, еще не имеют развитого целенаправленного внимания. Они сосредотачиваются в основном на том, что интересно в данный момент, что выделяется яркостью и необычностью. Внимание младших школьников следует поддерживать активизацией их мыслительной деятельности, а с другой – разнообразием видов учебной работы. Учащиеся первого-второго классов более сосредоточены при выполнении практических действий, чем действий умственных. Эту особенность важно учитывать на уроке, чередуя умственные задания с практической работой - составлением схем предложений, рисованием, пением и пр.
Восприятие- это отражение в сознании человека предметов и явлений окружающего мира при непосредственном воздействии их на его органы чувств. Младшие школьники с трудом выделяют в воспринимаемом предмете главное. Образ предмета в их сознании часто неясен, что является причиной ошибок при восприятии ими буквенных знаков, слов и пр.
Развитию восприятия на уроке разговорного якутского языка содействуют такие, например, приемы, как: 1) формулировка задачи восприятия («Прочитайте, а потом скажите…»); 2) указание на значимые стороны наблюдаемого объекта («Обратите особое внимание на…»)
Память – способность сохранять и воспроизводить полученные впечатления. Вначале дети запоминают преимущественно внешне яркие, эмоционально впечатляющие предметы, события, рассказы и пр. Переход от произвольной (непреднамеренной) памяти к произвольной (целенаправленной) у учащихся осуществляется постепенно, что максимально должно учитываться при обучении. Главным условием успешности непроизвольного запоминания является активная работа учащихся с учебным материалом, подлежащим усвоению. Языковой материал должен быть включен в интересную и осмысленную работу школьника на уроке. Вместе с тем овладение неродным языком в условиях школьного обучения требует и произвольного запоминания. Для этого применяется многократное повторение при разделении заучиваемого на части.
Младшие школьники способны выдержать большие нагрузки на механическую память. Это очень важно, ибо начальный этап овладения языком требует усвоения большого количества языковых единиц, с трудом поддающихся систематизации и поэтому предполагающих простое механическое запоминание. Ученики первого - второго классов с удовольствием выполняют имитационные упражнения. Правильное воспроизведение звуковых образцов происходит у младших школьников легче, требует меньших сознательных усилий, что облегчает усвоение таких языковых единиц, как словосочетания, предложения.
В то время запоминание зависит от осознанности предлагаемых детям заданий.
Средний объем памяти на начальном этапе овладения языком равен 3 – 5 словам. В соответствии с этим должна определяться длина речевых образцов, предназначенных для общения. Если введение языковых единиц построено так, что восприятие ученика опирается на взаимодействие различных ощущений (видит рисунок, произносит, читает, в дальнейшем пишет), то запоминание будет более прочным.
Мышление связано с языком. Надо использовать различные средства наглядности - зрительную, слуховую, моторную (действия, движения). К 4-му классу школьники могут проводить обобщения на основе ранее накопленных представлений и выражать их посредством изучаемого языка.
Важное значение при обучении разговорному якутскому языку имеет мотивация учения. К первому классу у детей складывается достаточно сильная мотивация обучения в школе. В качестве мотива у ребенка выступает прежде всего его новое социальное положение – положение школьника. Нужно обеспечить ребенку успех в учебной деятельности, который является очень эффективным стимулом для активизации умственных и физических сил учащихся. Успех, как правило, доставляет радость, а радость способствует развитию познавательных потребностей и интересов учащихся всех возрастных групп.
Если же ребенок постоянно испытывает трудности в учении и получает отрицательную оценку, у него исчезает желание учиться, пропадает вера в свои силы. Достижением педагогической науки и практики стали исследования, посвященные возможности обучения первого класса без отметок. Оказалось, что это приносит весьма положительные результаты в создании школьников полноценной установки учения (в отличие от учебы только ради отметки) , способствует развитию их творческой активности, навыков контроля и самоконтроля, обеспечивает непринужденную, свободную, рабочую обстановку в классе. Поэтому в этом учебном году (20уч. г.) наша кафедра приняла решение о безотметочном обучении по предмету «Разговорный якутский язык». В начальных классах весьма разнообразен спектр тех действий, успех в которых положительно подкрепляет учение. Речь увязанная с игрой, обеспечивает естественное общение, мотивирует каждое речевое действие ребенка, позволяет незаметно вводить, закреплять и активизировать учебные языковые единицы.
___________________
Опыт психологов и педагогов показывает, что при создании определенных
условий обучения возможности семи - десятилетних детей в усвоении теоретического материала значительно шире, чем считалось ранее.
Чрезвычайно важно учитывать, что младшие школьники быстро утомляются. Вот поэтому на уроке вид работы меняется 6-8 раз, а в середине урока проводится физминутка. Фонетические упражнения, считалки, музыкальные минутки, словесные ответы детей, сопровождаемые движениями, широкое использование средств зрительно-слуховой наглядности способствует быстрому восстановлению энергии учащихся, предупреждает однообразие на уроке, поддерживает постоянный интерес к учебному предмету, т. е. мотивирует его изучение.
Особой тактичности требует реакция на ошибки в устной речи ученика. Ребенка лучше не перебивать, когда он говорит на неродном языке. Рассмотреть ошибки надо после того, как ученик выскажется, при подведении итогов его работы на уроке. Указание на ошибки нужно делать корректно. Целесообразно при этом прибегнуть к выражению типа «Ты, наверное, хотел сказать…», дать вариант правильного ответа и попросить ребенка повторить его.
Говоря об учете психологических особенностей детей младшего школьного возраста, следует подчеркнуть разный уровень владения детьми якутским языком. (В этом учебном году нет деления на группы, который был в прошлые учебные годы.- авт.). Некоторые дети приходят в школу с определенным запасом лексических единиц, предложений, с умением общаться (на бытовом уровне), другая часть русскоязычные дети, а также дети, понимающие якутскую речь (на бытовом уровне), но не говорящие на родном языке. Для одних из них то, что происходит на уроке, знакомо и, следовательно, неинтересно, для других – это ново. Поэтому с самого начала надо учитывать дифференциацию учащихся.
3. Методы обучения.
При обучении необходимо, чтобы учебный материал прошел три стадии: восприятие, воспроизведение и самостоятельное высказывание. Соответственно этому и выделяется три метода: имитационный, операционный и продуктивный.
Имитаци я предполагает показ и объяснение артикуляции звуков, сравнение с тем, как они звучат в родном языке, повторение слов и выражений и т. п.
Целесообразность имитации обусловлена, с одной стороны, характером языкового материала, а с другой стороны – этапом обучения, условиями и сроками, возрастом учащихся. Грамматические явления якутского языка демонстрируются учащимся начальных классов в виде речевых образцов, закрепленных за определенными речевыми ситуациями. Конкретная и наглядная связь речевого образца с ситуацией способствует его запоминанию и последующему применению в речи.
Операционный метод предполагает самостоятельные действия учеников со знакомым материалом с целью выработки речевых навыков.
При большей самостоятельности учащихся можно говорить о продуктивном методе. Так, он используется в вопросно–ответных упражнениях, когда ответ представляет собой самостоятельно построенное речевое высказывание.
Приемы обучения – это способы реализации методов обучения. Называние предметов по картине, громкое чтение слов и предложений и т. д.- все это приемы обучения, иными словами, технология учебного процесса.
Комплексное сочетание современных методов и приемов с современными средствами обучения может наиболее полно обеспечить обучение общению на якутском языке и подготовить их дальнейшему изучению якутского языка.
4. Средства обучения.
Важнейшими средствами обучения, как известно, являются учебники и учебные пособия, созданные в соответствии с программой. В обучении используется учебник и «Саха тыла» (разговорный якутский язык) и «Словарь в картинках» Каратаевых. При изучении иностранных языков эти средства объединяются в общую систему, получившее название учебно-методический комплект: учебники, книги для учителя, прописи, рабочие тетради, аудиокассеты, сборник песен с аудиокассетой. К сожалению, такого комплекса не имеем. Поэтому учитель сам делает различные раздаточные материалы, пособия, таблицы и т. д.
Дидактический раздаточный материал - это картинки для раскрашивания, вырезания, рисования и последующей работы с ними в целях формирования у учащихся речевых навыков. Дидактический материал дает учителю наиболее полно учитывать индивидуальные возможности детей.
5. Урок.
Основной формой организации процесса обучения является урок. Каждый урок разговорного якутского языка должен рассматриваться как средство обучения общению в заданных рамками урока темах и ситуациях.
Специфика урока разговорного якутского языка в начальных классах заключается в постоянном чередовании и взаимосвязи аудирования, говорения, чтения.
Все вышеизложенное позволяет предложить следующую схему урока:
1. Артикуляционная работа (фонетическая зарядка).
2. Словарная работа (отработка лексических единиц).
3. Аудирование (отработка морфологических фраз).
4. Выход в речь (новая тема).
1. Повторение.
2. Закрепление.
3. Вопросно – ответная форма.
4. Работа по учебнику.
5. Игровые, занимательные упражнения.
5. Итог урока.
6. Домашнее задание.
6. Обучение произношению
Чтобы научить ребенка общаться на якутском языке нужна целенаправленная фонетическая работа.
Материал, вводимый на уроках разговорного якутского языка, должен содержать в себе элемент новизны. В ходе фонетической работы, носящей в начальных классах преимущественно практический характер, необходимо сообщать новые для учащихся сведения ( например, объяснение артикуляции иэ ).
7. Обучение речевому общению
Обучение младших школьников общению начинается с аудирования – восприятия на слух произнесенного на слух произнесенного учителем текста и соответствующей реакции на него школьников. Эта реакция свидетельствует о том,
насколько понятна содержащаяся в тексте информация. Аудирование проверяется через говорение. Например: учитель просит ученика взять книгу и сказать классу, что у него в руках. Однако при восприятии на слух необязательно, чтобы все слова были понятны учащимся и в дальнейшем встречались в их речи. Иначе говоря, в процессе аудирования следует выделять такие моменты, когда общение протекает при неполном понимании (важно чтобы общий смысл высказывания был ясен учащимся). Поэтому в указанных случаях правильнее говорить не об аудировании, а о слушании ( это стихи, загадки, небольшие тексты) .
Однако проверка через говорение правильности восприятия звуков в этом случае не всегда срабатывает из-за несформированности артикуляционного навыка. Через разные игры можно совершенствовать формы контроля (игры «Рыболов», «Поймай мяч», «Перейдем реку» и т. д.).
После слуховых упражнений – проговаривание слов, слогов, звуков – аудирование – затем это обучение пониманию связных текстов по ключевым вопросам, опорным словам и т. д.
Типичными формами говорения являются монолог и диалог.
Значение монологической речи в общении велико, В начальных классах монолог отличается простотой, логической завершенностью сюжета, динамичностью, четкими характеристиками действующих лиц. Типичные виды: описание и повествование.
Простейшее описание обычно включает в себя название объекта (например: Это девочка), указание на род занятий (она ученица), описание ее внешности ( У нее черные волосы). От класса к классу в описании увеличивается количество называемых признаков.
Повествование обычно включает в себя рассказ о каком-нибудь событии, его начале (завязке), развитии и завершении (концовка). От класса к классу увеличивается количество действующих лиц.
Описание и повествование как виды монологического высказывания даются учащимся в готовом, виде как образцы для создания детьми самостоятельных монологов. Только в этом случае можно говорить о формировании и развитии навыков монологической речи. Чтобы этого добиться, необходима система упражнений:
Тренировочные упражнения. Типы: ответить на вопросы по тексту, отгадать по описываемым признакам, найти ошибку в описании, нарисовать предмет, описание которого дети слушали.
В холе творческих упражнений учащиеся под руководством учителя анализируют текст в следующей последовательности: ознакомление с содержанием описания посредством иллюстрации, знакомство с текстом, определение его композиции и особенностей описания. Можно выделять следующие типы упражнений:
1. Найти в тексте описание и прочесть их.
2. Ответить на вопрос (дополнить текст)
3. Прочитать или выписать те предложения, в которых описывается весь предмет или одна из его частей.
4. Определить композиционные элементы описания.
5. Усвоить построение описания в процессе беседы (например, это что?- Дом. – Какой он? – Он большой и новый. - На какой улице стоит? – На нашей улице.)
6. Расширить описание за счет определений и сравнений.
7. Составить описание по опорным словам.
Анализ этих упражнений показывает возможность перехода от простой тренировки и воспроизведения к самостоятельному высказыванию.
Диалог – наиболее часто встречающаяся при обучении в начальных классах форма говорения как такового. Все общение на уроке строится в форме диалога учителя и учащегося, ученика с учеником.
Лингвистические особенности диалогической речи сводятся к следующему:
1. Исходной единицей диалогической речи является сочетание взаимосвязанных и взаимообусловленных реплик двух говорящих, которое называется диалогической единицей. Например: Ты пойдешь в школу? – Да. Не следует думать, что диалогическое единство образует обязательно сочетание вопросительного и повествовательного предложений ( вопроса и ответа).
2. Для диалогической речи характерны сокращения, перестановки слов, частей фразы, повторы, слова – предложения. (В школу? – Да)
3. В диалогической речи используется много разговорных формул типа ну, хорошо, да, нет и др.
4. Основные виды диалогических единств, типичных для младших школьников и наиболее часто встречающихся в их речи:
1) Вопрос – ответ
2) Вопрос – контрвопрос
3) Сообщение – вопрос
4) Сообщение – сообщение
5) Вопрос – ответ – вопрос
6) Сообщение – вопрос сообщение
5. Диалог всегда связан с определенной ситуацией общения.
6. Обучение диалогу должно быть связано с изучением грамматики.
Ситуации общения: знакомство ( в школе, на улице и др.), обмен информацией о членах семьи; узнавание адреса; речевой этикет за столом; речевое поведение в магазине, у врача, в театре и др.; Набор ролевых игр для детей младшего школьного возраста: «У врача», «В магазине», «Кот и мыши», «Узнай меня», «Телефон».
Игра должна иметь определенную мотивировку ( например, детям предлагается пойти в лес, чтобы найти знакомых животных и что-то им подарить – тем самым проверяется знание пройденных слов; занимательный сюжет, четкие правила и элемент соревнования (получает очко за правильный ответ). Игру должны предварить подготовительные упражнения, в ходе которого отрабатываются новые слова ( их произношение, сочетания с другими словами).
Игра не только увлекательное занятие, но и текст общения, а в нем есть единицы, которые достаточно понимать, но произносить, употреблять в речи необязательно, и единицы, которые нужно и понимать, и правильно произносить, и употреблять при говорении.
В первый год обучения (в первом полугодии) желательно проводить игровые формы работы, когда весь вводимый материал группируется вокруг общей игры. Потом от игровых форм нужно переходить к учебно - игровым, где игра лишь один из компонентов урока, наряду с беседой, диалогом, работой над текстом. Затем – все уроки строятся вокруг реальных событий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Для достижения поставленной цели учителями начальных классов школы №31 г. Старостиной, и было разработано в 2006 году пособие «Кэпсээ» по разговорному якутскому языку, которое соответствует возрастным особенностям детей младшего школьного возраста.
Пособие включает основные разделы: «Давайте познакомимся», «Семья», «Школа». Каждый раздел имеет свои темы: «Приветствие», «Мой друг», «Школьные принадлежности», «Посуда», «Мебель» и т. д. Тексты подобраны с учетом возрастных особенностей младших школьников, их интереса и знаний. Например, по теме «Школа» учитывается их жизненный опыт:- тексты о школе, интерес – отрывок о Гарри Потере и школу, в которой он учится. Включены стихотворения молодых поэтов.
Структура страниц такова:
1. Необходимые слова для активизации словаря.
2. Тексты.
3. Диалог (работа в паре).
4. Ответы на вопросы (перевод текста).
5. Стихи (выучить наизусть).
6. Фольклорный материал.
7. Дополнительные задания вида: игры, разыграть сценку.
К данному пособию прилагается рабочая тетрадь по темам пособия. В тетрадь входят картинки для раскрашивания, рисования и последующей работы с ними в целях формирования у учащихся речевых навыков. При раскрашивании у ребенка включаются все психометрические функции: зрение, слух, проговаривание, тактильная память. Учебный материал в тетрадях строится так, чтобы учащиеся следовали по четко определенному, заданному пути. Например: дописать, добавить слово; вставить буквы, решить кроссворд, составить диалог, исправить предложения, найти лишнее слово, различные занимательные задания.
На уроках вводятся: познавательные игры, игровые моменты, Используются нетрадиционные формы работы, инсценировка сказки, экскурсии по городу, урок-путешествие в сказку. Включаются сюжетно-ролевые игры: в магазине, в больнице, в театре, в библиотеке. Проводятся конкурсы чтецов по темам. Используется дидактический раздаточный материал. Для усвоения правильного произношения звуков, слогов, слов используются различные методы обучения, наглядности. Рабочая тетрадь поможет еще интересней, увлекательней, эффективней проводить уроки по изучении якутского языка.
Большую помощь при составлении пособия и программы РЯЯ оказали профессор, доктор педагогических наук ; автор учебников по русскому языку ; доктор филологических наук, профессор , доцент кафедры ПНО ФПНО ПИ ЯГУ . Они отметили востребованность и необходимость данной работы. Дали консультации, рекомендации по программе и пособию.
Итоги работы по РЯЯ: Данное пособие проходит апробацию в МОУ СОШ «31. По пособию обучаются 5 начальных классов. Результат обученности по разговорному якутскому языку: успеваемость во всех классах 100%, качество - 87%.
В классах 2б, 2в и 3г, обучающихся по 5 варианту развития образования РЯЯ проводятся 2 часа в неделю, а во 2д и 2е – 1 час в неделю по федеральному плану.
В данном докладе предложен коммуникативный подход к методике преподавания разговорного якутского языка в общеобразовательной школе. Такой подход позволит учителю сосредоточить основное внимание на обучении детей элементарному общению на якутском языке. Охарактеризуем важнейшие условия, при соблюдении которых педагог может добиться оптимальных результатов в обучении.
1. Знать психологические особенности детей младшего школьного возраста и учитывать их в работе, т. е. создавать на уроке такую атмосферу, использовать такие методы и приемы, которые максимально способствовали бы формированию и развитию интереса детей к якутскому языку.
2. Использовать в работе систему интересных и занимательных текстов, заданий, игр,
3. При изучении лексических тем обратить на сочетаемость слов. Показать образцы сочетания слов, это облегчит самостоятельное составление предложений и текстов.
4. Обратить внимание на форму притяжательности, В разговорной речи существительные употребляются в форме притяжательности. Например, Мин аатым Миша. Эн аатын кимий? Кини аата Маша. Моя книга – мин кинигэм.
5. Каждое задание, которое предлагается на уроке, должно быть целенаправленным, т. е. ученикам должна быть понятна практическая значимость его выполнения.
6. Провести ознакомление учащихся с якутской графикой и фонетическим строем якутского языка. Обратить внимание на гармонию гласных и сочетаемость согласных. В якутском языке очень часто происходит ассимиляция согласных.
7. Нам, учителям, продолжить работу над пособием и приложением к пособию. Данное время работаем над включением грамматики якутского языка. Только при усвоении учащимися правил соединения слов в предложении осуществляется коммуникация, без этого невозможно общение на якутском языке.
8. На уроках разговорного якутского языка должна создаваться атмосфера дружбы, уважения и любви друг к другу.
Надеемся, что данное пособие, рабочая тетрадь поможет повысить качество усвоения школьниками учебного материала, расширит кругозор обучающихся, даст элементарные знания и представления о Якутии, научит общаться на якутском языке.
Список использованной литературы:
1. , Саха тылын орфографическай тылдьыта. Я.: Кн. Изд-во.1975.
2. . Изучающим якутский язык. Я., Кн. Изд-во.1990.
3. Л. Чилингирова, М. Спиридонова. М.: Просвещение, 1993.
4. , Английский с 3 лет. М.: о-во «Слово»: ОЛМО-ПРЕСС. 2006.
5. Е. Алябьева, И. Цаплин. Екатеринбург; «Красмер» 1993.
6. . Аптаах холбуйачаан. Я.: Бичик, 1999.
7. , , Л. Б,Маклакова СПб.: «Просвещение» 1991.
8. . Саха тыла. Первый год обучения. Я.: «Бичик», 1993.
9. , . Саха тыла. Второй год обучения. Я.: «Бичик», 1994.
10. , . Саха тыла. Третий год обучения. Я.: «Бичик»,2007.
11. . Русско-якутский разговорник (сфера обслуживания) Я.: 1991.
12. , . Аартык. Я.: «Бичик» 1996.
13. , . Изложение уонна диктант текстэрэ. Я. Кн. изд-во 1990.
14. 5ыныскай, . Саха тыла. Я.: Кн. Изд-во, 1989.
15. , , – Л.: Просвещение. ,1987.
16. , . Эрбэкэ-сэрбэкэ. Стихи. Я.6 «Бичик», 2005.
17. . Загадки для маленьких. ГП НИПК «Сахаполиграфиздат», 2004.
18. . Жизнь наших предков.-Я, ЕНМЦ, 1992.
19. . Игры наших предков.- Я.: «Полиграфист», 1990.
20. . Кем быть?. –Я.: «Бичик»,2004.
21. Учим англ/ язык. Серия готовимся к школе.- Бельгия-Москва. Изд-во. Окошко ЛТД. 1993.
22. , . Английский язык. Учебник для 1 кл. М. Просв. 2000.
23.. Буквы - рассказчики.- Я.: «Бичик», 2007
24. . От концепции национальной школы – к национальной - региональной системе образвания.-Я.: «Бичик», 1993.
25. . Как вородить нац. школу. Шаги РСаха (Якутия).- М.: Просвещение, 1992.
26. . Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. – Я. , 19993.
27. А..Иванова. Новое в политике национально-региональной системы образования РС(Я)., 1993.
28. Национальные школы Якутии: проблемы, поиски, решения.- Я., 1994.
Приложение.
,
