Электронные образовательные ресурсы – компонент
современного образования
Енисейский педагогический колледж, Красноярский край
Научный руководитель
Информационные технологии прочно вошли педагогическую практику на всех ступенях обучения. Сегодня мало кто в начальной школе не использует образовательные возможности компьютера и информационных технологий в своей профессиональной деятельности. И это не просто дань моде и желание соответствовать современным тенденциям, это, на наш взгляд, – необходимость, продиктованная потребностью не только современного учителя, но и потребностью учащихся, которые и в своей повседневной жизни не обходятся без компьютера и Интернета.
Основным принципом при работе с младшими школьниками всегда являлся принцип наглядности. Появление цифровых образовательных ресурсов расширяет возможности учителя по реализации этого принципа. Представленные в цифровом формате ресурсы: фотографии, видеофрагменты, графика, текстовые документы - позволяют не только предъявлять материал для восприятия, но и осуществлять с ним различные операции для создания разнообразного дидактического материала. Электронные образовательные ресурсы как совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения позволяют выходить за рамки школьного учебника и осуществлять деятельностный подход в обучении.
Электронные учебники, виртуальные лаборатории, виртуальные уроки, электронные энциклопедии, компьютерные тесты – это не полный перечень электронных образовательных ресурсов, обладающих инновационными качествами. К таким качествам можно отнести, прежде всего, возможность обеспечения разных видов деятельности:
- получение информации
- практические занятия
- аттестация (контроль учебных достижений)
При этом, имея доступ к электронному ресурсу, учащиеся могут самостоятельно осуществлять поиск информации, выполнять практические задания, контролировать свои действия и знания. Меняется роль учителя. Он становится посредником между множеством разнообразных информационных источников и учениками.
Второе инновационное качество электронных образовательных ресурсов – это интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно - деятельностных форм обучения. Интерактивность (от англ. interaction - «взаимодействие») - понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами Реакция программы на действия пользователя всегда привлекает младших школьников, играют ли они в компьютерную игру или выполняют практическую работу в обучающей программе. Интерактивные образовательные ресурсы может подготовить и сам учитель, если овладеет такими навыками как создание гиперссылок, анимации и др.
Анализируя электронные образовательные ресурсы для начальной школы, можно выделить четыре уровня интерактивности. Первый – условно-пассивный. Он предполагает чтение текста, просмотр графики и видео, прослушивание звука. Такие ресурсы могут быть статичными и динамичными. Второй уровень – активный. В этом случае электронной ресурс позволяет осуществлять навигацию по гиперссылкам, просмотр трехмерных объектов, задания на выбор варианта ответа и другие простейшие формы. Третий уровень интерактивности – деятельностный - это задания на ввод ответа, перемещение и совмещение объектов, работа с интерактивными моделями. И, наконец, четвертый уровень интерактивности – исследовательский. Это, например, работа с виртуальными лабораториями. Не выходя из учебного класса или дома, дети могут ставить эксперименты, проводить исследования, анализировать полученные данные.
С использованием электронных образовательных ресурсов меняется и роль компьютера в учебном процессе. Это уже не только вычислительная машина, но и необходимый элемент целостной структуры учебной деятельности, коммуникационное устройство, которое дает возможность более полноценного обучения вне учебного класса.
В Енисейском педагогическом колледже существует практика создания студентами электронных образовательных ресурсов. Это создание интерактивных презентаций, компьютерных тестов, электронных учебников и электронных портфолио. Во время профессиональной практики 80% студентов используют на учебных занятиях с учащимися самостоятельно подготовленные электронные ресурсы, CD-диски по предметам из медиотеки колледжа, а также образовательные ресурсы сети Интернет.
Нами были проанализированы электронные ресурсы учебного назначения, размещенные в сети Интернет: Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
(http://school-collection. *****) и Каталог Федерального центра образовательных ресурсов (http://fcior. *****/). Типы ресурсов в Единой коллекции – это
- источники информации – тексты, иллюстрации, графика, звуковые файлы, видеофрагменты. Из этих элементов можно построить свой урок;
- методические материалы по формированию уроков;
- регламенты и нормативные документы - учебно-тематические планы, должностные инструкции, проекты приказов и распоряжений, которые призваны помогать организовывать образовательный процесс с использованием цифровых ресурсов
В коллекции Федерального центра образовательных ресурсов размещены электронные ресурсы трех типов:
- информационные модули содержат теоретический материал по предмету, используются для объяснения нового материала и нацеливают учащихся на активную познавательную деятельность с использованием мультимедийных учебных материалов различной степени интерактивности
- практические модули предоставляют учащимся возможности и средства для применения полученных знаний на практике, для закрепления этих знаний, а также выработки на их основе умений и навыков (виртуальные лабораторные работы, тренинги, практикумы по решению задач)
- контрольные модули предоставляют возможности для проверки уровня усвоения знаний при работе учеников под руководством учителя или в самостоятельном режиме (тесты, контрольные работы, исследовательские проекты
Модули объединены единой темой и направлены на дистанционное обучение.
Таким образом, использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе позволяет осуществить переход от репродуктивного процесса обучения к активно-деятельностному, выстраивать индивидуальные образовательные траектории изучения предмета в соответствии с возможностями и образовательными потребностями учащихся, стимулировать успешное обучение всех категорий учащихся. Это есть реализация компетентностного подхода в образовании.
