Министерство образования и науки Красноярского края
КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»
Педагогика
Методические указания
к педагогической практике
Специальность 050146 – «Преподавание в начальных классах»
Специальность 050141 – «Физическая культура»
Канск 2012
Автор-составитель: , преподаватель КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»
Рецензент: , канд. пед. наук, директор КГБОУ «Канский детский дом им. »
Педагогика: методические указания к педагогической практике / сост. ; рец. ; КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж». Канск, 2012. – 36 с.
В общей системе подготовки будущего педагога важное место занимает педагогическая практика, являющаяся связующим звеном между теоретическим обучением студентов и их будущей самостоятельной работой со школьниками. Данное издание разработано в помощь студентам при прохождении психолого-педагогической практики, практики пробных уроков, практики Погружения, преддипломной практики.
Методические указания предназначены для специальностей 050146 «Преподавание в начальных классах», 050141 «Физическая культура» по ОП.01 «Педагогика».
© КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»
ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Процесс обучения выполняет ряд важных функций.
Образовательная функция:
1. Вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков в соответствии со стандартом образования.
2. Научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности.
3. Научить самостоятельно приобретать знания.
4. Расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения.
Воспитательная функция:
1. Воспитание нравственных качеств личности.
2. Осознание учащимся своей учебной деятельности как социально-значимой.
3. Формирование положительных мотивов учения.
4. Формирование опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителем в учебном процессе.
Развивающая функция:
1. Развитие логического мышления (сравнение, анализ, систематизация, обобщение, сопоставление, абстрагирование и др.).
2. Развитие воображения.
3. Развитие различных видов памяти.
4. Развитие речи.
5. Развитие познавательного интереса и познавательных способностей.
6. Развитие сенсорной и двигательной сфер.
ЗАКОНОМЕНРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Закономерности обучения - это устойчиво повторяющиеся связи между компонентами процесса обучения.
Общие закономерности:
1.Закономерности цели обучения (цель обучения зависит от: уровня и темпов развития общества, потребностей общества, уровня развития педагогической науки и практики).
2.Закономерности содержания обучения (содержание обучения зависит от: общественных потребностей и целей обучения, темпов научно-технического процесса, возрастных возможностей учащихся, материально-технический и экономических возможностей учебного заведения).
3.Закономерности качества обучения (эффективность обучения зависит от: результатов, достигнутых на предыдущем этапе, характера изучаемого материала, времени обучения, организации обучения).
4.Закономерности методов обучения (эффективность методов обучения зависит от: цели обучения, содержания обучения, возраста учащихся, знания методов обучения учителем и умения их применять, материально-технического обеспечения, организации учебного процесса).
5.Закономерности управления обучением (продуктивность обучения зависит от: интенсивности обратных связей, т. е. текущего контроля, обоснованности корректирующих воздействий).
6.Закономерности стимулирования обучения (продуктивность обучения зависит от: внутренних мотивов обучения, внешних мотивов, т. е. общественных, экономических стимулов).
Частные закономерности:
1. Дидактические (результаты обучения зависят от применения методов, средств обучения, профессионализма преподавателя и т. д.).
2. Гносеологические (результаты обучения зависят от познавательной активности учащихся, умения и потребности учиться и т. д.).
3. Психологические (результаты обучения зависят от учебных возможностей учащихся, стойкости внимания, особенностей мышления и т. д.).
4. Социологические (результаты обучения зависят от уровня интеллектуальной среды, от стиля общения учителя с учащимися и т. д.).
5. Организационные (результаты обучения зависят от организации процесса обучения).
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
Принципы обучения – система основных требований к обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающие его успешность.
- Принцип гуманизации может быть рассмотрен как очеловечивание отношений между субъектами педагогического процесса в приоритетах общечеловеческих ценностей.
- Принцип природосообразности может рассматриваться как «экологическая защита» человека от возможного разрушительного влияния педагогического процесса, его насильственного давления.
- Принцип научности реализуется в отборе содержания и его соответствии современному уровню развития науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией.
- Принцип доступности предполагает: все, что дается детям должно соответствовать их уровню обученности, воспитанности, уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития учащихся, их возможностям усвоить предлагаемый материал.
- Принцип связи теории с практикой предполагает подготовку учащихся к использованию теоретических знаний в разнообразных практических ситуациях.
- Принцип прочности предполагает стойкое закрепление знаний в памяти учащихся.
- Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Требует логического построения
- Принцип наглядности устанавливает, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств.
- Принцип сознательности и активности требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности.
- Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых (принцип личностного подхода в обучении) требует, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам и индивидуальному развитию обучаемых.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Содержание образования – педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо вовладеть учащимся в процессе обучения.
Стандарт образования – это система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала
 |
|
|
Учебный план – нормативный документ, который определяет состав учебных предметов; последовательность их изучения по годам обучения; недельное и годовое количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность учебного года.
Типы учебных планов:
Базисный учебный план. Региональный учебный план. Учебный план школы. Рабочий учебный план.Учебная программа – это нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по каждому отдельно взятому предмету.
Виды учебных программ:
Типовые рабочие программы. Рабочие учебные программы. Авторские учебные программы.Учебник – это книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Классификация методов обучения по уровню активности учащихся ()
Пассивные методы (учащиеся только слушают и смотрят). Активные методы (методы, организующие самостоятельную работу учащихся).Классификация методов обучения по источнику получения знаний (, , )
Словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой) Практические методы (упражнения, практические и лабораторные работы). Наглядные методы (иллюстрация, демонстрация).Классификация методов по дидактической цели (, )
Методы приобретения новых знаний. Методы формирования умений и навыков. Методы применения знаний. Методы закрепления и проверки знаний, умений и навыков.Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (, )
Объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные) методы. Репродуктивные методы. Методы проблемного изложения. Частично-поисковые (эвристические) методы. Исследовательские методы.Классификация методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения
()
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
1.1. Словесные.
1.2. Наглядные.
1.3. Практические.
1.4. Логические.
1.5. Самоуправления учебными действиями
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
2.2. Методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, проблемные ситуации и др.).
2.3. Методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.).
3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (методы устной, письменной машинной проверки и др.).
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Средства обучения (дидактические средства) – это источники получения знаний, формирования умений.
Классификация дидактических средств (по признаку чувственной модальности)
1. Визуальные (зрительные), к которым относятся таблицы, карты, натуральные объекты и др.
2. Аудиальные (слуховые) – радио, магнитофон, музыкальные инструменты и др.
3. Аудиовизуальные (зрительно-слуховые) – звуковой фильм, телевидение и др.
Классификация дидактических средств (по нарастанию возможности заменять действие учителя и автоматизировать действия ученика)
Простые средства обучения1.1. Словесные (учебники и другие тексты)
1.2. Визуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.)
Сложные средства обучения2.1. Механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.)
2.2. Аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио)
2.3. Аудивизуальные средства (звуковой фильм, телевидение и др.)
2.4. Средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникацмонные сети)
 |
|
ТИПЫ И СТРУКТУРА УРОКА
Урок – это основная форма организации обучения в школе, при которой педагог, в течение точно установленного времени организует познавательную деятельность постоянной группы учащихся (класса), используя формы, средства и методы обучения, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладели основами изучаемого предмета.
Классификация уроков по дидактической цели (, и др.)
1. Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний.
2. Урок закрепления знаний.
3. Урок выработки и закрепления умений и навыков.
4. Обобщающий урок.
5. Урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок).
6. Комбинированный урок.
Примерная структура комбинированного урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашней работы и опрос учащихся.
3. Изучение нового материала.
4. Первичная проверка усвоения.
5. Закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений.
6. Повторение ранее изученного в виде беседы.
7. Проверка и оценка знаний учащихся.
8. Задание на дом.
9. Подведение итогов.
СХЕМЫ АНАЛИЗА УРОКОВ
Обобщенная схема анализа урока
* Научно-теоретический уровень урока. Его роль и место в формировании научного мировоззрения;
* правильность и полнота определения образовательных, развивающих и воспитательных задач урока;
* определение содержания учебного материала и методов его изучения;
* пути и средства, обеспечивающие развитие познавательных способностей школьника:
а) постановка учебной проблемы;
б) система познавательных задач;
в) выдвижение учащимися гипотез и проверка их правильности, обоснование правильности найденного способа решения.
В связи с этим выявляется педагогическая целесообразность соотношения самостоятельной и коллективной работы учащихся на уроке;
* использование на уроке разнообразных источников знаний (школьная лекция, объяснение, беседа, учебное кино, учебник, дополнительная литература, пособия, наблюдения в природе и т. д.);
* актуализация ранее приобретенных учащимися знаний, связь обучения с жизнью. В связи с этим нужно, например, выяснить, какой краеведческий материал накоплен учителем, и учащимися, как он систематизирован, есть ли преемственные связи и т. д.;
* организация самостоятельной работы учащихся. Следует проанализировать образовательный и развивающий характер учащимся самостоятельной работы, объем, характер, последовательность и виды самостоятельной деятельности учащихся; установить, с какой целью она дается (для изучения нового материала, первичного закрепления полученных на уроке знаний, с целью выработки практических умений и навыков);
* методы и приемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, которые применяет учитель в зависимости от используемых на уроке источников знаний;
* методика получения обратной информации. Элементы программированного обучения, сигнальные карточки. Письменное или устное выполнение небольшого по объему контрольного задания;
* система учета и оценки знаний учащихся. Мотивированность и объективность выставленных на уроке оценок и отметок. Целесообразность сочетания индивидуальных и фронтальных форм проверки знаний;
* осуществление на уроке индивидуального подхода к учащимся, примеры индивидуализации обучения. Сочетание коллективной работы на уроке;
* учебная деятельность учащихся на уроке. Усвоение ими предусмотренных теоретических знаний, формирование практических навыков и умений. Выявление умений учащихся наблюдать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, делать необходимые выводы, обобщения. Логичность, доказательств, самостоятельность, проявление учащимися при выполнении разнообразных письменных заданий и в устных ответах;
* объем и характер домашнего задания. Подготовка учащихся в ходе урока к его выполнению. Наличие задания, цель которого - подготовить учащихся к восприятию новых знаний. Индивидуализация домашнего задания;
* структура урока, ее педагогическая целесообразность.
Примечание. Обобщенная схема анализа урока может варьироваться в зависимости от того, кто анализирует, с какой целью, какой и чей урок.
Махмутов урок. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985.-С. 166-167.
Анализ современного урока по основным дидактическим категориям и структурным элементам
1) Задача анализа по дидактическим категориям состоит в том, чтобы выяснить:
* соответствует ли урок дидактическим принципам и требованиям к учебно-воспитательному процессу;
* соответствует ли его ход и результаты требованиям к уроку и программе, общей дидактической цели;
* решены ли дидактические задачи и достигнута ли цель приращения к знаниям, умениях и навыках учащихся;
* какой была структура урока, и какова последовательность элементов внешней и внутренней подструктур;
* соответствовало ли сочетание методов обучения, применение методов наглядности и ТСО дидактическим задачам урока, обеспечило ли это высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся, единство обучения и воспитания;
* Чем характерны дифференциация и индивидуализация на данном уроке, суть связи с жизнью.
2) Анализ урока по структурным элементам определяет:
* Качество актуализации, насколько успешно выполнялись самостоятельные работы, какие понятия углубили учащиеся, какие понятия активизировали, кокой объем прежних знаний повторили; имелись ли условия для развития речи (полнота и логичность ответов, объем воспроизводимого материала, содержательность вопросов учащихся к учителю) и была ли активная работа памяти и мышления учащихся;
* формирование новых понятий и способов действия: достаточно ли времени на самостоятельную работу учащихся; все ли понятия получили полное освещение в объяснении учителя; была ли связь нового с изученным ранее; кто из учащихся и насколько продвинулся вперед, кто слабо усвоил материал и нуждается в помощи на следующем уроке; какие понятия и способы действия учащиеся получили в готовом виде (в виде образца) и какие раскрыли самостоятельно;
* применение и формирование умений и навыков: качество самостоятельных работ учащиеся; какие умения и навыки более всего применялись; какие, и у кого имелись успехи, неудачи, ошибки; готовы ли учащиеся к выполнению домашних заданий;
* какие элементы урока имели наибольшее воспитывающее влияние на учащихся, что следует усилить на следующем уроке, какой дополнительный материал следует привлечь путем установления межцикловых и межпредметных связей.
Далее уточняется, какие были недостатки в организации урока, его начале, ходе и завершении, какие возможности упущены; делаются методические и дидактические выводы.
Махмутов урок. - 2-е изд., испр. и доп. - М., Педагогика, 1985. - С. 167-168.
Аспектный анализ урока
Воспитательные аспекты урока
Мировоззренческая направленность:
ü личность учителя (пример)
ü оптимизм
ü отношение к людям
ü отношение к миру
ü отношение к вещам
Учебный труд на уроке:
ü рабочее место учеников и учителя
ü активность учащихся
ü самостоятельность в работе
ü прилежание уважение к истине
Воспитание дисциплины:
ü воспитанность учащихся
ü соблюдение порядка
ü ответственность
ü умение слушать
Требование на уроке:
ü тактичность, гибкость
ü аргументированность требований
ü требования, основанные на доверии, успехе, интереса
Личностный подход на уроке:
ü педагогическая любовь
ü понимание детей
ü приятие детей
ü оценивание детей
Психологические аспекты урока
Психология обучения:
ü мотивация
ü проблематизация
ü ориентировочная основа действий
ü формирование общеучебных умений
Психология учения:
ü целеполагание
ü планирование
ü внимание
ü понимание
ü запоминание
ü применение
ü самооценка, рефлексия
Отношения, психологический климат:
ü коммуникативность учителя
ü отношения «учитель - ученик»
ü отношения «ученик - ученик»
ü личностный подход
Формирование личности ребенка:
ü «Я - концепция»
ü самостоятельность
ü творчество
ü свобода
ü ответственность
Урок с позиции развивающего обучения
Формирование знаний, умений, навыков:
ü понятия
ü содержательные сообщения
ü работа в зоне ближайшего развития
ü восхождение от абстрактного к конкретному
ü укрупнение дидактических единиц
ü повышенный темп
ü ориентировочные основы действий
Формирование способов умственных действий:
ü целенаправленная учебная деятельность
ü восхождение от абстрактного к конкретному
ü укрупнение дидактических единиц
ü обобщение
ü классификация
ü суждения, умозаключения
ü анализ
ü синтез
Формирование самоуправляющих механизмов личности:
ü познавательная мотивация
ü нравственно-волевая мотивация
ü самообучение (учись учиться)
ü самоутверждение («Я - концепция»)
ü саморегуляция
Другие качества личности:
ü творчество
ü эстетическая культура
ü этическая культура
Урок с позиции развития познавательной самостоятельности учащихся
Организация урока:
ü структура
ü мотивация
ü дозировка материала
ü начало и конец урока
Общеучебные умения учащихся:
ü планирование деятельности
ü организация рабочего места
ü самоконтроль
ü самообразование (учись учиться)
ü саморегуляция
Формирование способов умственных действий учителем:
ü сравнение
ü обобщение
ü понятие
ü суждение
ü рефлексия
ü воображение
Личностный подход учителем:
ü положительное стимулирование
ü формирование «Я - концепции»
ü индивидуальный подход
ü дифференцированный подход
Урок с позиции личностного подхода
Отношения «учитель - ученик»:
ü педагогическая любовь
ü понимание
ü приятие
ü вера
ü индивидуальный подход
ü помощь
Учение без принуждения:
ü требовательность, основанная на уважении
ü возбуждение интереса
ü использование ситуации успеха
ü предоставление свободы выбора
ü уровень сотрудничества в работе
Урок с позиций формирования общеучебных умений и навыков
Планирование деятельности ученика:
ü мотивация
ü проблемагазация
ü осознание учебной задачи
ü самостоятельность целеполагания
ü умение планировать
Организация деятельности:
ü организация рабочего места ученика
ü наличие и использование средств ученика
ü оптимальность действий
ü самодисциплина
Усвоение информации:
ü управление вниманием
ü запись, конспектирование
ü работа с книгой, чтение
ü работа с техническими средствами обучения
ü диалогические умения
ü самостоятельность действий
Формирование способов умственных действий:
ü сравнение, анализ
ü обобщение, синтез
ü понятие, классификация
ü суждение, умозаключение
ü воображение, интуиция
ü решение задач, проблем
Оценка и осмысление результатов работы:
ü рефлексия
ü самоконтроль
ü взаимоконтроль
ü этическая оценка
ü эстетическая оценка
Системный анализ и оценка эффективности проведенного урока
Данный анализ проводится на основании вербальной характеристики и ее оценки в баллах по каждому из 25-ти параметров. В скобках приводятся 2 математические оценки, из которых первая - самооценка урока учителем, а вторая - оценка руководителя практики или любого присутствовавшего а уроке.
Методика системного анализа и оценки эффективности учебных занятий
I. Оценка основных личностных качеств преподавателя.
1. Особенности педагогического и методического мастерства.
2. Культура речи, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность и специфическая грамотность.
3. Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися.
4. Внешний вид педагога, мимика, жесты, культура поведения
II. Оценка основных характеристик учащихся на занятиях.
1. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности.
2. Уровень общеучебных и специальных умений и навыков.
3. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы.
4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности.
III. Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся.
1. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала, формируемых умений и навыков.
2. Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой).
3. Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой учащимися информации).
4. Оптимальность объема, предложенного для усвоения материала.
IV. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и учащихся в ходе занятий.
1. Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности.
2. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности в ТСО и его ходе.
3. Степень рациональности и эффективности, использованных методов и организационных форм работы.
4. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе занятия.
5. Эффективность контроля за работой учащихся, и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков.
6. Степень эстетического воздействия проводимого занятия учащихся.
7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учащимся в ходе занятия.
V. Оценка цели результатов проведенного занятия.
1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели занятий.
2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно.
3. Степень обучающего воздействия занятий на учащихся.
4. Степень воспитательного воздействия, занятий на учащихся.
5. Степень воздействия занятия на развитие учащихся (что способствовало развитию).
Симонов практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000.
СХЕМЫ САМОАНАЛИЗА УРОКОВ
Памятка - алгоритм для самоанализа урока
1. Каков замысел, план данного урока и почему он является таким?
1.1. Каково место урока в теме, разделе, курсе?
1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
1.3. Как он «работает» на изучение последующих вопросов данной темы, следующих тем, разделов программы, как он связан с другими учебными предметами?
1.4. Каким образом были учтены программные требования к уроку?
1.5. Как были учтены особенности содержания урока при выборе форм, методов и средств обучения?
1.6. Почему был избран именно этот тип урока?
2. Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку и почему?
3. Какие задачи ставились и решались на уроке и почему?
4. Почему была избрана именно такая структура урока?
5. Как осуществлялось управление учебной деятельностью школьников (стимулирование, организация, контроль, оценка, работа над ошибками)? Как осуществлялся дифференцированный подход к учащимся на уроке?
6. Какие условия были созданы для проведения урока:
6.1. Учебно-материальные;
6.2. Морально-психологические;
6.3. Гигиенические;
6.4. Эстетические;
6.5. Временные т. е. как осуществлялась экономия времени
7. Были ли отклонения (или усовершенствования) по отношению к плану в ходе урока? Если да, то какие? Почему в них возникла необходимость? К чему привели эти отклонения и усовершенствования?
8. Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи урока и избежать при этом перегрузку учащихся?
9. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока?
10. Что в данном уроке стоило бы изменить?
11. Какие выводы из результатов урока необходимо сделать на будущее?
12. Какова общая самооценка урока учителя?
Примерная схема самоанализа урока
1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки? В чем его специфика?
2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся дивного класса? Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?
3. Какие задачи решались на уроке:
а) общеобразовательные;
б) воспитательные;
в) развивающие?
Была ли обеспечена их комплексность? Какие задачи были для учителя главными, стержневыми, как учитывались в v задачах особенности класса и отдельных групп учеников?
4. Почему выбранная структура урока была рациональной для решения этих задач? Рационально ли выделено время для опроса изученного материала, закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный)? Логическая связь между этапами урока?
5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т. е. из всего рассказанного выделить главное четко и ясно. Чтобы дети не потерялись в объеме второстепенного?
6. Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия главного материала? Дайте обоснование выбору методов обучения (обязательно это сделать!)
7. Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся? (исходя из реальных учебных возможностей учащихся). Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось? Только объем, или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или все в совокупности?
8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? В каких нормах и какими методами он осуществлялся?
9. Как использовался учебный кабинет? Целесообразно использовались средства обучения?
10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока?
11. За счет чего поддерживалась положительная психологическая атмосфера, в чем конкретно проявилась культура вашего общения с группой, классом? Как учитель поведет себя в критической ситуации? Как было реализовано воспитательное влияние личности преподавателя?
12. Как и за счет чего обеспечивалась на уроке (и в домашней работе учащимися) рациональное использование времени, предупреждение перегрузки?
13. Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока?
14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задания? Если не удалось, то почему? Какие? Когда планируется выполнение нереализованных заданий?
ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ
Общедидактические требования к уроку
Цели:
ü обучающие (образовательные);
ü воспитательные;
ü развивающие.
Содержание:
ü объем и структура материала;
ü актуализация опорных знаний, умений, навыков;
ü изложение нового материала;
ü закрепление;
ü подведение итогов урока.
Обучение:
ü доступность;
ü проблемность;
ü индивидуальный и дифференцированный подход;
ü наглядность и технические средства обучения;
ü межпредметные связи.
Учение:
ü работа в зоне ближайшего развития;
ü активность;
ü самостоятельность;
ü творчество, поиск;
ü общеучебные умения.
Контроль и оценка:
ü проверка домашнего задания;
ü текущая обратная связь;
ü оценивание;
ü качество знаний, умений и навыков учащихся;
ü качество самостоятельных умственных действий учащихся.
Психологические и этические требования
Для установления полноценного контакта в общении с учащимися от учителя требуются:
ü собранность и внимательность, самообладание и постоянный контроль над собой, бодрость духа и оптимизм, умение управлять своим настроением;
ü высокая требовательность, сочетающаяся с доброжелательностью, справедливостью и уважением личности учащегося, соблюдение педагогического такта;
ü организация внимания учащихся, учет их возрастных и индивидуальных особенностей, создание на уроке положительной эмоциональной обстановки.
Гигиенические требования к уроку
В задачи учителя входит создание комфортных условий на уроке, для чего необходимо:
ü обеспечить соответствующий температурный режим, проветривание класса, чистоту воздуха, надлежащие нормы освещения, правильную посадку учащихся;
ü стараться предупредить умственное и физическое переутомление учащихся путем исключения однообразия в учебной работе, чередованием слушания учащимися изложения материала с выполнением ими практических, графических, вычислительных и других заданий;
ü регулярно проводить физминутки.
Организационные требования к уроку
Хорошо продуманный урок отмечают:
ü организационная четкость, рациональное использование всего времени урока;
ü четкая постановка учебной цели, ясная формулировка темы и конкретных
ü задач урока;
ü гибкая, но вместе с тем четкая структура, соответствующая цели, содержанию и методам проведения урока;
ü использование учителем в ходе учебно-воспитательного процесса различных типов уроков (урок усвоения знаний и навыков, применения знаний, умений и навыков, обобщения, систематизации знаний, проверки знаний, умений и навыков, комбинированный урок и т. д.).
Учителю надлежит всегда помнить о том, что основной предпосылкой реализации требований к уроку, условием его эффективности являются профессиональная квалификация учителя, его интеллектуальный, нравственный и культурный облик, формируемый на основе непрерывного самообразования.
СХЕМА ФОТОЗАПИСИ УРОКА
1. Школа___________________________________________
2. Предмет_________________________________________
3. Учитель__________________________________________
4. Класс____________________________________________
5. Тема урока_______________________________________
6. Цели урока:
образовательная ______________________________
воспитательная _______________________________
развивающая_________________________________
7. Дата «________» ________________________ 201_____г.
Этап | Время (хронометраж) | Содержание материала и деятельности | Примечания урока |
ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ
Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка – это система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
Виды контроля
1. Предварительный контроль.
2. Текущий контроль.
3. Периодический контроль.
4. Тематический контроль.
5. Итоговый контроль.
6. Отсроченный контроль.
Формы контроля
1. Индивидуальныйконтроль.
2. Групповой контроль.
3. Фронтальный контроль.
Методы контроля
1. Устный контроль.
2. Письменный контроль.
3. Практический контроль.
4. Машинный контроль.
5. Комбинированный (уплотненный) контроль.
6. Тестовый контроль.
7. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧЕННОСТИ И ОБУЧАЕМОСТИ УЧЕНИКА
Инструкция: Оцените по 10-балльной шкале все показатели и, определив сумму, сделайте вывод по каждому из критериев. ( В 1-ом и 3-м столбцах, приведены «крайние» вербальных оценок).
1. Знание
1.1. Полный запас знаний, близких к школьной программе. | 10 | Запас знаний ограничен. |
1.2. Владеет понятиями, терминами, законами, теорией. | 10 | Владеет только, конкретными знаниями о фактах. |
1.3. Знания понимает, умеет переформулировать своими словами | 10 | Знания воспроизводит дословно и буквально. |
1.4. Знания гибко переносятся и применяются в новых условиях. | 10 | Знания лежат «мертвым грузом» без применения. |
ИТОГО: | 0 – 16 б: запас и качество знаний не соответствуют возрастным нормам развития и требованиям программы. 17 – 24 б: запас знаний достаточный, качество знаний приемлемое. 25 – 36 б: запас, и качество знаний соответствуют требованиям образовательных стандартов и возрастным нормам развития. |
2. Умение учиться (учебная деятельность)
2.1. Понимает смысл учебных заданий и сам ставит учебные задачи. | 10 | Не ставит сам учебных задач и ориентируется на готовые задачи от учителя. |
2.2. Владеет учебными действиями (изменения, сравнения, моделирования учебного материала). | 10 | Сам активных действий с материалом не выполняет и заучивает готовые формулировки правил. |
2.3. Умеет находить несколько способов решения задачи и сопоставлять их | 10 | Ограничивается выполнением одного способа решения для получения правильного ответа. |
2.4. Выполняет учебные действия быстро, в свернутом виде. | 10 | Нуждается в развернутом и постепенном выполнении всех действий, операций. |
2.5. Умеет приемами самоконтроля проверить себя в середине работы и до нее. | 10 | Умеет сам себя проверить только после окончания работы. |
2.6. Умеет оценить свою учебную работу по частям, увидеть свои «плюсы» и «минусы». | 10 | Может оценить свою учебную работу только в целом и приблизительно. |
2.7. Адекватно оценивает свои возможности в учебной работе | 10 | Завышает или занижает свои возможности в учебной работе. |
2.8. Выполняет учебные и контрольные действия в уме. | 10 | Нуждается в опоре на наглядность (рисунки, схемы). |
ИТОГО: | О – 32 б: умение учиться не сформировано или имеются в наличии только начальные навыки учебной деятельности. Итого: 33 – 48б: учебная деятельность сформирована на достаточном уровне. 49 – 72 б: уровень сформированности учебной деятельности соответствует возрастным нормам и требованиям образовательных стандартов. |
3. Возможности дальнейшего обучения (обучаемость и умственное развитие)
3.1. В новых условиях ориентируется | 10 | В новых условиях пассивен. |
3.2. Применяет дозированную помощь взрослого и продвигается в решении после этой помощи. Ставит задачи самообучения. | 10 | Самостоятельно задач не ставит, ориентируется только на задачи извне. |
3.3. Проявляет познавательную инициативу, выходит за пределы обязательных заданий. | 10 | Инициативу не проявляет. |
3.4. Осознает ход решения (есть рефлексия в учебной деятельности). | 10 | Способы решения не осознает (низкий уровень рефлексии). |
3.5. Умеет переходить самостоятельно от одного этапа учебной работы к другому, сформированы самоорганизация, произвольность. | 10 | Не умеет без показания взрослого переходить к другим этапам работы, (низкий уровень самоорганизации). |
3.6. Работает экономично в быстром темпе. Работоспособен, вынослив. | 10 | Медлителен. Быстро источается, устает. |
ИТОГО: | О – 24 б. возможности дальнейшего обучения ограничены. 25 – 36 б. уровень обучаемости и умственного развития достаточный. 37 – 54 б. возможности дальнейшего обучения высокие. Уровень обучаемости и умственного развития соответствует возрастным нормам. |
Примечание.
Обученность - актуальный (имеющийся в наличии на данный момент времени) уровень запаса знаний и сформированности основных учебных действий.
Обучаемость — способность к дальнейшему усвоению учебной информации и развитию умений и навыков учебной деятельности.
Педагогическая практика в начальной школе: Учебн. пособие для студентов сред. пед. учебн. заведений / , , и др.; / Под ред , . - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2000. - С.
Педагогическая практика в начальной школе: Учебн. пособие для студентов средних пед. учебн. заведений / , , и др.; Под ред. , . - 2-е изд., перераб. и доп. - М., «Академия», 2000. С.
Оригинал-макет и компьютерная верстка:
, ,
методисты отдела информационных технологий
5
,
E-mail: *****@***ru
