ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ
НАПРАВЛЕНИЕ ИПОДГОТОВКИ
050700.68 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
ПРОГРАММА: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа вступительного экзамена в магистратуру «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии» составлена для абитуриентов, имеющих высшее образование.
Цель вступительного экзамена - определение подготовленности абитуриента к освоению магистерской программы «Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии». Вступительные испытания проводятся в форме письменного экзамена.
Содержание программы отражает теоретические основы психологического сопровождения образования лиц с проблемами в развитии с позиции современных представлений и принципов научности, методолого-педагогических теорий и концепций, связи с мировым психолого-педагогическим опытом воспитания и практики коррекционного воздействия.
Оценка содержания ответов абитуриентов предполагает выявление уровня владения знаниями и умениями в соответствии с требованиями пункта 7.2 Государственного образовательного стандарта.
Абитуриент должен знать:
· современные аспекты психологического сопровождения образования лиц с проблемами в развитии;
· теоретические положения педагогики, психологии;
· современные тенденции развития психолого-педагогических технологий;
· закономерности психического развития, факторы, способствующие личностному росту, а также саморазвитию и самовоспитанию;
· теоретические положения психологии детей с отклонениями в моторном, интеллектуальном, сенсорном, речевом, социально-личностном развитии;
· теоретические положения специальной педагогики детей с нарушениями моторного, интеллектуального, сенсорного, речевого, социально-личностного развития;
· психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей с отклонениями в развитии.
Абитуриент должен уметь:
· пользоваться научной терминологией;
· анализировать педагогические факты и психологические явления;
· аргументировать выдвигаемые положения;
· логически строить изложение материала;
· обосновывать свою точку зрения.
Критерии оценки знаний и умений абитуриентов на вступительном экзамене в магистратуру
«Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии»
Билет включает в себя два теоретических вопроса. Максимальное количество баллов за каждый вопрос - 50.
50 – 38 баллов
Абитуриент обнаруживает системные глубокие знания базовых психолого-педагогических понятий, теорий, устанавливает содержательные межпредметные связи.
Пользуется современной научно-педагогической и специальной терминологией.
Развернуто аргументирует выдвигаемые положения и подтверждает их убедительными примерами из практики, научной и методической литературы.
Абитуриент строит ответ логично, в соответствии с планом.
Обнаруживает аналитический подход к освещению разных теорий и взглядов, обосновывает свою точку зрения. Формулирует содержательные выводы.
3баллов
Абитуриент владеет программным материалом. В ответе представлены различные подходы к рассматриваемой проблеме, но их обоснование недостаточно полно.
Подтверждает выдвигаемые теоретические положения примерами. Использует научно-педагогическую и специальную терминологию.
Абитуриент строит ответ в соответствии с планом. Наблюдается некоторая непоследовательность анализа в сопоставлении разных теорий и методик и обосновании своей точки зрения. Выводы правильны.
24 – 12 баллов
Абитуриент обнаруживает недостаточно полные и глубокие знания программного материала, затрудняется в раскрытии современных взглядов на проблему, хотя базовые понятия раскрываются правильно.
Абитуриент испытывает трудности в установлении межпредметных связей.
Примеры из практики не приводятся.
Научно-педагогическая и специальная лексика используется ограниченно. Ответ недостаточно логически построен и носит преимущественно описательный, а не концептуальный характер.
Выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются, или аргументируются с помощью наводящих вопросов.
Менее 12 баллов
Абитуриент не может правильно раскрыть коррекционно-развивающие понятия и теории; отмечается стремление подменить научное обоснование проблем рассуждением практически-бытового плана. Ответ содержит ряд грубых ошибок.
Абитуриент не может привести примеры из практики.
Выводы отсутствуют или носят поверхностный характер. Преобладает бытовая лексика, наблюдаются грубые ошибки и неточности в использовании специальной терминологии или ее незнание.
Производится суммирование баллов, полученных за оба вопроса билета.
Предлагаемая шкала соответствия оценок в баллах традиционной системе оценивания
Общая сумма баллов, набранных абитуриентом по результатам ответов на оба вопроса билета, может составить:
100 – 76 баллов соответствует оценке “5”;
баллов - “4”;
баллов - “3 ”;
25 и менее баллов - “2 ”.
Вопросы к вступительному экзамену в магистратуру
по профилю
«Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии»
1. Актуальные проблемы психологического сопровождения образования лиц с проблемами в развитии.
2. Современная система специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
3. Нормативно-правовое обеспечение специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
4. Проблема интеграции в специальном образовании. Модели специального интегрированного обучения.
5. Система непрерывного образования лиц с проблемами в развитии.
6. Основы социализации детей с проблемами в развитии.
7. Организация коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.
8. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с проблемами в развитии.
9. Организация и содержание работы по комплектованию специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с проблемами в развитии.
10. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с нарушениями интеллекта.
11. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с задержкой психического развития.
12. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с нарушениями речи.
13. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с нарушениями слуха.
14. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с нарушениями зрения.
15. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
16. Психолого-педагогическое сопровождение образования детей с ранним детским аутизмом.
17. Современные представления в психологии об отклоняющемся развитии.
18. Параметры и характеристика психического дизонтогенеза.
19. Проблема компенсации в специальной психологии.
20. Технологии психолого-педагогического обследования детей с проблемами в развитии.
21. Психолого-педагогические основы формирования готовности к школе детей с проблемами в развитии.
22. Организация обучения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении и особенности использования методов в зависимости от его вида.
23. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии.
24. Современные технологии трудового обучения детей с особыми образовательными потребностями.
25. Коррекционная направленность физического воспитания детей с проблемами в развитии.
26. Основы эстетического и нравственного воспитания детей с проблемами в развитии.
27. Особенности развития и формирования игровой деятельности детей с проблемами в развитии.
28. Основы формирования изобразительной деятельности у детей с особыми образовательными потребностями.
29. Современные подходы к организации работы по развитию речи в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях.
30. Артпедагогика как средство формирования личности ребенка с проблемами в развитии.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
вступительного экзамена в магистратуру по профилю
«Психологическое сопровождение образования
лиц с проблемами в развитии»
РАЗДЕЛ 1.
СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
Актуальные проблемы психологического сопровождения образования лиц с проблемами в развитии
Современные приоритеты специального образования. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями как общее приоритетное направление развития специального образования.
Современное понятие интеграции в специальном образовании. Модели интеграционного обучения (частичная, полная, временная, комбинированная). Человек с ограниченными возможностями жизнедеятельности в обществе. Развитие интеграционных процессов в специальном образовании России.
Современная система специальных образовательных учреждений.
Понятия: «система образования РФ», «специальное образование». Характеристика современной системы специального образования детей с нарушениями развития, ее структура. Государственные органы управления образованием в РФ. Взаимодействие системы специального образования детей с нарушениями развития с другими социальными институтами: семья, учреждения здравоохранения, культуры и досуга, физической культуры и спорта, социальной защиты населения и др.
Нормативно-правовое обеспечение специальных (коррекционных) образовательных учреждений
Государственная политика в области образования лиц с проблемами в развитии. Социальные гарантии реализации прав детей с ограниченными возможностями на образование.
Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации.
Нормативно-правовые и организационные основы деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности.
Проблема интеграции в специальном образовании. Модели специального интегрированного обучения
Современные приоритеты в развитии системы специального образования. Формы организации специального образования: интеграция и дифференциация. Дифференцированная и интегрированная формы специального образования. Особенности интеграционного процесса в специальном образовании в России. Модели интегрированного специального образования. Комбинированная, частичная, временная интеграция в условиях специальных учреждений.
Система непрерывного образования лиц с проблемами в развитии
Непрерывная система образования – важное условие социальной адаптации лиц с проблемами в развития в современном обществе.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с проблемами в развитии раннего возраста.
Система дошкольного образования детей с проблемами в развитии.
Современная система образования детей школьного возраста с проблемами в развитии.
Типы среднего и высшего профессионального образования лиц с проблемами в развитии.
Дополнительное образование лиц с проблемами в развитии.
Основы социализации детей с проблемами в развитии
Основные направления социальной защиты детей с проблемами в развитии. Роль школы, семьи, микросреды, социальных групп, общественных организаций, средств массовой информации, институтов политики, культуры, религии.
Семья как институт социализации, основные функции семьи, роль семейного воспитания, формы организации и содержание педагогического просвещения родителей.
Роль среды сверстников в социализации.
Организация и содержание совместной внеурочной деятельности детей с проблемами в развитии с нормально развивающимися сверстниками как один из факторов социализации обеих групп детей.
Организация коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования
Понятие коррекционно-педагогической работы. Место коррекции в общеобразовательном процессе. Личностно-ориентированный подход к коррекционной работе. Основные этапы коррекционно-педагогической работы. Характеристика структурных компонентов коррекционного тифлопедагогического процесса в образовательных учреждениях для детей с нарушениями развития.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с проблемами в развитии
Психологическая помощь – актуальная потребность семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Концепция психолого-педагогического сопровождения семей, имеющих детей с отклонениями в развитии.
Основные направления и содержание психолого-педагогической помощи семьям. Образовательно-просветительская работа с родителями. Психолого-педагогическое сопровождение семьи особого ребенка: специально организованное консультирование семей, психологическое изучение проблем семьи, пути повышения педагогической компетенции родителей.
Организация и содержание работы по комплектованию специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с проблемами в развитии
Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) как государственное консультативно-диагностическое, коррекционное учреждение в системе специализированной помощи детям с отклонениями в развитии. Цель, задачи, структура ПМПК. Организация работы ПМПК: основные документы при проведении работы по комплектованию, порядок приема детей. Функциональные обязанности специалистов ПМПК.
Основные принципы комплектования специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Содержание работы по комплектованию специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Психолого-педагогическое сопровождение образования детей
с нарушениями интеллекта
Содержание образования детей с нарушениями интеллекта: учебные планы, учебные программы. Организация работы дефектолога в образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллекта. Деятельность психолога в образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллекта.
Психолого-педагогическое сопровождение образования детей
с задержкой психического развития
Содержание образования детей с задержкой психического развития: учебные планы, учебные программы. Организация работы дефектолога в образовательном учреждении для детей с задержкой психического развития. Деятельность психолога в образовательном учреждении для детей с задержкой психического развития.
Психолого-педагогическое сопровождение образования детей
с нарушениями речи
Содержание образования детей с нарушениями речи: учебные планы, учебные программы. Организация работы логопеда в образовательном учреждении для детей с нарушениями речи. Деятельность психолога в образовательном учреждении для детей с речевыми нарушениями.
Психолого-педагогическое сопровождение образования детей
с нарушениями слуха
Содержание образования детей с нарушениями слуха: учебные планы, учебные программы. Организация работы сурдопедагога в образовательном учреждении для детей с нарушениями слуха. Деятельность психолога в образовательном учреждении для детей с нарушениями слуха.
Психолого-педагогическое сопровождение образования детей
с нарушениями зрения
Содержание образования детей с нарушениями зрения: учебные планы, учебные программы. Организация работы тифлопедагога в образовательном учреждении для детей с нарушениями зрения. Деятельность психолога в образовательном учреждении для детей с нарушениями зрения.
Психолого-педагогическое сопровождение образования детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Содержание образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учебные планы, учебные программы. Организация работы дефектолога в образовательном учреждении для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Деятельность психолога в образовательном учреждении для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Психолого-педагогическое сопровождение образования детей
с ранним детским аутизмом
Психологические особенности ребенка с ранним детским аутизмом.
Организация работы дефектолога с детьми, имеющими ранний детский аутизм. Оказание психологической помощи детям с ранним детским аутизмом и их родителям.
РАЗДЕЛ 2.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Современные представления в психологии об отклоняющемся развитии
Представление о норме психического развития. Условия нормального развития. Понятие отклоняющегося развития, его психологическая характеристика. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития. Факторы отклоняющегося развития (по характеру патогенного воздействия, по времени патогенного воздействия). Представления об отклоняющемся развитии.
Параметры и характеристика психического дизонтогенеза
Понятие дизонтогенеза в специальной психологии. Параметры, определяющие вид психического дизонтогенеза: этиология, локализация нарушений в центральной нервной системе, степень тяжести нарушения, время возникновения нарушения, длительность патогенного воздействия, социальные условия развития ребенка. Психологические параметры психического дизонтогенеза: функциональная локализация нарушений, время поражения, взаимоотношение первичного и вторичного дефектов, нарушение межфункциональных связей. Классификация видов психического дизонтогенеза.
Проблема компенсации в специальной психологии
Понятие компенсации, основные виды компенсации. Механизмы компенсаторных процессов. Явление сверхкомпенсации. Декомпенсация. Взгляды на биосоциальную природу компенсации. Биологические и социальные факторы компенсации. Общие принципы компенсаторных процессов. Специфические особенности компенсаторных процессов.
Технологии психолого-педагогического обследования детей
с проблемами в развитии
Теоретические основы организации обследования детей с нарушениями развития. Методологические принципы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей.
Структура педагогического и психологического обследования.
Требования, предъявляемые при проведении обследования детей с различными нарушениями развития. Особенности проведения психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями развития в разные возрастные периоды.
Качественные параметры оценки выполнения диагностических заданий детьми с нарушениями развития.
Психолого-педагогические основы формирования готовности к школе детей с проблемами в развитии
Понятие психологической готовности к школьному обучению и ее компоненты. Специфические трудности в подготовке детей с нарушениями развития к школьному обучению. Методики диагностики готовности к школе.
РАЗДЕЛ 3.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Организация обучения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении в зависимости от его вида
Понятие обучения в специальном образовании. Закономерности и принципы обучения в специальном образовательном процессе.
Содержание обучения в коррекционно-образовательных учреждениях в зависимости от вида.
Технологии и методы специального обучения. Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии
Ранняя помощь как средство профилактики отклонений в развитии. Отечественные и зарубежные программы «раннего вмешательства».
Проблема ранней диагностики отклонений в развитии. Основные направления ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии.
Современные технологии трудового обучения детей с особыми образовательными потребностями
Трудовое обучение как средство коррекционного развития и социально-трудовой адаптации детей с нарушениями развития. Основные цели и задачи профессионально-трудового обучения.
Виды трудовой деятельности: производительный труд, хозяйственно-бытовой труд, социально-бытовая ориентировка. Профориентационная работа в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Этапы трудового обучения. Уроки ручного труда как подготовительный этап профессионального трудового обучения. Основные требования к организации занятий по труду.
Особенности структуры урока профессионально-трудового обучения.
Коррекционная направленность физического воспитания детей
с проблемами в развитии
Физиологическая основа коррекционной направленности физического воспитания детей с нарушениями развития.
Общие и специфические задачи физического воспитания детей с нарушением развития. Содержание и основные средства физического воспитания.
Организационные формы физического воспитания детей с нарушениями развития. Роль режима дня в физическом воспитании детей с проблемами в развитии.
Совместная деятельность медицинских работников, педагогов–дефектологов, инструктора по физическому воспитанию и воспитателей при осуществлении физического воспитания детей с нарушением развития.
Основы эстетического и нравственного воспитания детей
с проблемами в развитии
Сущность и значение эстетического воспитания в формировании гармонически развитой личности. Задачи, содержание и методы эстетического воспитания.
Особенности эстетического воспитания в образовательных учреждениях. Воспитание у детей с нарушениями развития эстетического отношения к окружающему. Формы организации эстетического воспитания: занятия, праздничные утренники, экскурсии, прогулки, театрализованные представления и др.
Понятие, задачи и содержание нравственного воспитания детей с нарушениями развития, возможности и особенности их реализации в процессе коррекционно–воспитательной работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Особенности работы по формированию нравственных представлений, положительных навыков, воспитание культуры поведения, сознательной дисциплины, гуманизма у детей с нарушениями развития.
Воспитание доброты, умения сопереживать, сотрудничать в разных видах детской деятельности. Воспитание этики поведения и общения у детей.
Особенности развития и формирования игровой деятельности детей
с проблемами в развитии
Особенности игры детей с нарушениями развития. Условия, необходимые для развития игровой деятельности дошкольников с отклонениями в развитии. Содержание и методы работы педагога-дефектолога по формированию игровой деятельности.
Организация содержания и методы работы по обучению сюжетно-ролевой игре. Условия формирования сюжетно-ролевой игры. Формирование предпосылок ролевого поведения. Методы и приёмы ознакомления с новой игрой. Приёмы обогащения содержания игр. Особенности руководства сюжетно-ролевой игрой детей с нарушениями развития. Организация игрового пространства.
Основы формирования изобразительной деятельности у детей с особыми образовательными потребностями
Значение изобразительной деятельности для решения задач в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Коррекционно-развивающая направленность занятий по изобразительной деятельности.
Структура занятия по изобразительной деятельности. Виды обучения детей изобразительной деятельности в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Сенсомоторное развитие детей с проблемами в развитии на занятиях по изобразительной деятельности.
Развитие пространственных представлений и умственных действий у детей в процессе изобразительной деятельности. Методы и приемы работы на занятиях по изобразительной деятельности. Способы предупреждения и исправления ошибок у детей на занятиях по изобразительной деятельности.
Воспитание чувства прекрасного на занятиях по изобразительной деятельности.
Современные подходы к организации работы по развитию речи
в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях
Коррекционные задачи занятий по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи детей с отклонениями в развитии. Организация наблюдений за предметами и явлениями окружающей действительности.
Ознакомление с природой. Ознакомление с жизнью и трудом как специфическая задача расширения и обогащения словаря, развития речевого общения. Сенсорное и умственное развитие. Расширение и систематизация словаря. Обучение построению высказывания. Развитие устной связной речи. Дидактическая и сюжетно-ролевая игра.
Планирование занятий учителем-дефектологом и воспитателем. Работа с родителями по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром дошкольников с нарушениями развития.
Артпедагогика как средство формирования личности ребенка
с проблемами в развитии
Теоретические основы артпедагогики.
Артпедагогика в специальном образовании: принципы, методы, содержание и формы организации художественной деятельности в специальном образовательном учреждении.
Роль педагога в художественном развитии детей с ограниченными возможностями.
ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. Актуальные проблемы интегрированного обучения. – М., 2001.
2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / , , . – М., 2001.
3. Бабкина психологической готовности детей к школе психологов и специалистов коррекционного образования. – М., 2006.
4. Беспалько педагогической технологии. - М.,1992.
5. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. , . – М., 2001.
6. Детский церебральный паралич / Авторы: , – СПб., 2004.
7. , Стребелева -развивающее обучение и воспитание. – М., 2003.
8. , Якунин тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2000.
9. Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.,1995.
10. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред. . – СПб.: Речь, 2003.
11. Литвак слепых и слабовидящих. – СПб., 2003.
12. Логопедическая абилитация и коррекция в дифференцированной реабилитации и социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии/ , . – М., 2002.
13. Лубовский проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 2003.
14. Мамайчук технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб, 2006.
15. Мамайчук помощь детям с проблемами в развитии. – СПб, 2001.
16. Основы психологии семьи и семейного консультирования. / Под ред. – М.: Владос. – Пресс, 2004.
17. Основы специальной психологии /Под редакцией . - М., 2002.
18. Основы управления специальным образованием /Под редакцией . – М., 2001.
19. , Белякова . – М., 1996.
20. , Белякова умственно отсталых школьников. – М., 2002.
21. Плаксина основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. – М.,1998.
22. Психология воспитания детей с нарушением зрения /Под ред. , . – М., 2004.
23. Сурдопедагогика / Под ред. . – М., 2004.
24. Солнцева детства. – М., 2000.
25. Сорокин психология. – СПб., 2003.
26. Специальная педагогика /Под редакцией . – М., 2000.
Дополнительная
1. Богданова . – М., 2002.
2. Введение в психодиагностику. Учебное пособие /Под ред. . – М., 1997.
3. Мамайчук психолога детям с аутизмом. – СПб., 2007.
4. Мастюкова с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. – М., 1992.
5. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 2004.
6. Подласый : новый курс. – М., 1999.
7. Сборник нормативных документов. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения /Составитель и др. – М., 2002.
8. Специальная дошкольная педагогика /Под ред. . - М., 2001.
9. , Чернухина познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР. – М., 2006.
