Мои мысли о воспитании
Воспитание личности школьника я рассматриваю, как важнейшее условие оптимизации учебного процесса. Ещё со времён понятия «обучение» и «воспитание» неразрывны. Их связывают сотни, тысячи, а может быть, и больше достаточно сложных и неоднозначных зависимостей.
Если заглянуть в толковый словарь , то слово воспитание трактуется как «навыки поведения, привитые семьёй, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни». Воспитать – вырастить, дав образование, обучив правилам поведения, путём систематического воздействия, влияния сформировать чей-нибудь характер.
Кажется, чего проще: составьте правила поведения и научите им детей. Но как сделать, чтобы сформировать характер?
Трудность ещё и в том, что в процессе воспитания участвуют три сильнейших учителя: семья, школа, среда. Вопрос о том, кто из этих учителей сильнее, обсуждается десятилетиями.
Конечно, семья для будущего члена общества играет огромную роль. Но нельзя объять необъятное. Мы попытаемся разобраться в том, что может сделать школа, хотя ей приходится зачастую не воспитывать, а перевоспитать ребенка.
И все же годы, проведенные в школе, не могут бесследно исчезнуть. Для меня, классного руководителя, основным объектом воспитания является личность школьника как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальность с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющая личностное «Я». На моих уроках и классных часах ребёнок учится работать, анализировать явления, вступает во взаимоотношения, утверждает своё «Я», обретая самооценку и способность к саморегулированию поведения и деятельности, он с разных сторон изучает прекрасный и сложный мир, прикасаясь к науке, морали, искусству.
Если классный руководитель становится другом для детей, то наступает момент, когда они начинают переносить его нравственные принципы в семью.
Передо мной стоит задача – уделять внимание воспитанию школьника, в центр своей деятельности ставлю ученика и прикладываю все свои усилия во имя его развития, чтобы процесс обучения был более эффективным и результативным. Чтобы воспитание способствовало индивидуально-личностному развитию, а не деградации, необходимо понимать деятельность как средство саморазвития воспитуемого. Это значит, что в воспитательной деятельности воспитуемый является объектом, но в самом процессе своего формирования человек-субъект, более или менее активный.
Разумеется, школа должна дать ученикам прочное образование, которое поможет им найти себя в жизни. Но никакое образование не сделает из подлеца порядочного человека. По этому поводу написаны многотомные труды, сломали копья не одни ученые головы.
Как бы ни продвигался технический прогресс, непреложными остаются такие ценности, как любовь к родине, почитание старших, милосердие, умение жить в обществе.
Зачастую какая-нибудь безграмотная старушка обладает всеми чертами высоко нравственного человека, в то время как получивший высшее образование юноша не имеет моральных принципов.
Нельзя требовать, чтобы за проступок одного отвечал весь класс. Нет такого понятия «воспитанная масса». Есть конкретный человек, личность со своими достоинствами и недостатками.
Думается, мы должны работать с каждым ребенком, учитывая, прежде всего его личные качества, влияние семьи. Ребенок должен чувствовать заинтересованность, искренность воспитателя. Только тогда он захочет раскрыться, стать лучше.
Цель педагога – воспитателя предполагает воздействие на процесс формирования личности и соответствующие изменения в этом процессе. «Воспитатель, как и художник, действует не по плану, не по отвлечённой идее, не по заданному перечню каких-либо качеств и не по образцу, а по образу», - писал известный писатель С. Соловейчик.
Работая с детьми, я стремлюсь воспитать в них лучшие качества.
Воспитание свободной личности, обладающей высоким уровнем гражданского самосознания, чувством собственного достоинства, самостоятельностью и ответственностью в принятии решений, независимостью суждений, способностью к свободному выбору сфер своей жизнедеятельности, образа жизни.
Воспитание гуманной личности, понимающей высокую ценность человеческой жизни, обращённой к людям, доброй, способной к состраданию, милосердию, бескорыстности в оказании помощи конкретным людям, стремящейся к миру, добрососедству, взаимопониманию.
Воспитание творческой личности, обладающей развитым интеллектом и творческими способностями, имеющей потребности к преобразующей деятельности, чувство нового, способность к жизнетворчеству.
Воспитание практической личности, владеющей практическими умениями, необходимыми для жизни в новой социокультурной ситуации.
Воспитание устойчивой личности, имеющей осознанные и развивающиеся мировоззренческие позиции в отношениях к людям, к себе и к предметам внешнего мира, определяющей систему жизненных смыслов.
Организуя познавательную, трудовую, художественную, спортивную общественную, ценностно-ориентированную деятельность, я руководствуюсь общими принципами воспитания:
- Формирование всесторонне и гармонически развитой личности;
- Принцип связи с жизнью;
- Выработка активной жизненной позиции;
- Воспитание в условиях коллектива;
- Принцип активности и самостоятельности в сочетании с педагогическим руководством;
- Принцип уважения личности ребёнка сочетании с педагогическим руководством;
- Принцип индивидуализации воспитания;
- Принцип соответствия воспитательного процесса индивидуальным возрастным особенностям учащихся.
Во главу угла я ставлю потенциал личности: познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный, эстетический.
Для меня личность определяется по тому:
- Что она знает?
- Что она ценит?
- Что и как она созидает?
- С кем и как она обращается?
- Каковы её эстетические потребности и как она их удовлетворяет?
В последние годы воспитывать детей становится все труднее. Слишком много вокруг негатива. Одно только телевидение чего стоит! Нельзя быть свободным от общества, в котором живешь. И все же есть великие педагоги, которые своим примером помогают нам сделать процесс воспитания, целенаправленным и, так сказать, с наименьшими потерями.
В своей педагогической практике я руководствуюсь позицией великого педагога Ушинского: «Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он. Следовательно, не удовлетворение желаний – то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является серцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья».
Легче всего жаловаться и искать виноватых. Думаю, нужно разбирать с ребятами конкретные жизненные ситуации. Не бояться каверзных вопросов учеников, анализировать то, что происходит в классе.
Как сказал один священник: «Каждые родители очень страдают, когда их дети совершают преступления, когда поступают не так, как хотелось бы родителям. Родители считают себя виновными в проступках детей». Но это не так.
У каждого человека своя душа, и он сам выбирает свой путь, сам отвечает за свою жизнь. Родители же формируют тот стержень, который может помочь ребенку выстоять в трудные жизненные моменты.
А кто воспитывает родителей? Вот вопрос.
Занимаясь воспитанием детей в такое непростое время, мы, педагоги, налаживаем контакт не только с учениками, но и с их родителями. Подчас найти взаимопонимание с родителями гораздо труднее, чем с их детьми. Многим кажется, что они знают, как нужно воспитывать детей, но не у всех это получается на деле. Поэтому чем теснее контакт у классного руководителя с родителями, тем эффективнее и продуктивнее его работа по воспитанию подрастающего поколения.
