Тема: «Пути создания стандартизированного образовательного контента и виртуализация образовательных интеграций»
, МГУ им. Ломоносова
Хочу поблагодарить «Сетевую Академию» за то, что она поднимает очень важные вопросы.
У меня была идея рассказать о возможностях виртуальных интеграций университетов и их задачах. Но после таких ярких выступлений, как выступление руководителя СФУ, стало ясно, какую роль играют денежные потоки. Эта денежная поддержка даже позволила за два месяца изучить всему университету английский язык и значительно повысить качество образования, слушая зарубежных лекторов.
Есть предложение затронуть такой аспект, как образование. У меня есть критический взгляд на реформы образования, кампании, связанной с образовательными и профессиональными стандартами, есть критический материал по этому вопросу.
Что такое образование в моем понимании? Это все же передача знаний, когда доцент, профессор, преподаватель передает студентам свои знания и наработки. И видите, сколько всего нужно сделать, чтобы оставить преподавателя со студентом наедине для работы над образовательным контентом. Вот, собственно-то, по такому образовательному контенту преподавателя в условиях этих реформ и нанесен удар.
О контенте. Под контентом понимается объем знаний по направлениям подготовки. Далее стандартизация знаний, построение педагогических стратегий, выстраивание профессиональных треков подготовки и весь задел преподавательских технологий, курсов, семинаров.
И вот такой спонтанный переход на двухуровневое образование по схеме «бакалавр-магистр» с изменением понятия и госстандарта вызывает деструктивное воздействие на этот самы образовательный контент.
Первая группа законодательных решений. Идет демонтаж огромного объема образовательного контента специалитета. Он ведет к снижению уровня массового профессионального образования и потере наработанного материала. Я, в частности, связан с двумя направлениями – это прикладная математика и информатика. Это наукоемкие направления, а у нас очень сильные кафедры, возглавляемые академиками, и фактически при резком переходе огромный задел по спецкурсам и спецсеминаров будет потерян. Что касается магистров, то их численность будет в разы меньше, поэтому этот задел практически будет утрачен.
Вторая группа этих законодательных решений – это то, что благодаря новому законотворчеству содержание образования вышло из поля нормативной образовательной деятельности. Вчера коллега возлагал надежды на стандарты третьего поколения, но, к сожалению, они вряд ли кого устроят. Дело в том, что с самого начала в этих стандартах взят курс на то, что требования к содержанию обучения выведены за пределы стандарта. И стандарты получаются бессодержательными. Вместо содержания в них включаются общие компетенции. По рекомендации Министерства образования, эти компетенции должны браться из профессиональных стандартов, о чем я расскажу чуть позже.
Таким образом, получается фантастический вариант: мы получаем бессодержательное образование без механизмов регулирования содержания образования. Правда, говорили, что к стандартам будут некоторые приложения, в виде общих образовательных программ, но приложения эти «незаконнорожденные» и никак со стандартом не связываются. И последние рекомендации Министерства образования по оформлению образовательных государственных стандартов гласят, что само понятие общей образовательной программы в двух местах дается противоречиво, что говорит о том, что Министерству образования эта ООП совершенно не нужна. Таким образом, мы получили совершенно бессодержательные стандарты с компетенциями, взятыми из должностных инструкций, окаменелыми, которые предполагается, будут актуальными целых десять лет. Они совершенно бесполезны для образовательной профессиональной деятельности. Кому они нужны?
Ущербной для профессионального образования является и кампания с профстандартами. Загнать высшую школу под нужды отсталой российской экономики – это цель первых лиц министерства и индустрии - загнать высшую школу под нужды торгашей компьютерами и программистами, опустить уровень образования, чтобы часть образовательного рынка можно было передать бизнесу, это возможность для чиновников перенаправлять средства, которые идут на высшую школу бизнесу. Вот таким содержательным лейтмотивом всей этой кампании стала легенда, что квалификационные требования профстандартов – это востребованные на практике компетенции. По сути профстандарты содержат некоторые расширения должностных инструкций, в которых опять же нет никакого содержания. О каком образовании здесь можно говорить?
Пришлось провести исследование этого вопроса. Было уделено значительное внимание этому вопросу на пленуме классических университетов. Было принято единодушное решение представителями более пятидесяти факультетов, что в представленных профстандартах полностью упущены наукоемкие профессии, другие представлены не полностью, а по уровню требований они обращают бакалавров в техника, а магистра в наспех подготовленного менеджера. Эти стандарты не учитывают лучшую отечественную практику. Они никак не связаны ни с национальными, ни с международными стандартами. Ориентация образования на профессиональные стандарты ведет к значительному снижению уровня высшего профессионального образования, если брать эти профстандарты за основу общего образовательного стандарта. И это наша позиция.
Очевидно, что Министерство образования и науки полностью провалило систему создания государственных стандартов нового поколения, отвечающих современным требованиям высшего образования. Позиция учебно-методических советов классических университетов заключается в том, что эти стандарты, разработанные по формату Минобрнауки, ограничивают их использование в построении рабочих учебных программ, снижают качество обучения.
Однако мы решили не ссориться с министерством и выпустить формальные стандарты в соответствии с требованиями Минобрнауки, но в качестве таких материалов, которые специфицируют общие характеристики, параметры общих процессов и т. д. Но для построения реальных учебных процессов мы разработали собственные рекомендации, охватывающие все основные треки профессиональной подготовки. Причем эти стандарты мы гармонизируем с международными рекомендациями, и они будут непрерывно поддерживаться в актуальном состоянии и постоянно обновляться.
Кстати, будет интересно сказать о позиции МГУ в плане обучения по собственным образовательным стандартам. Наш ректор и руководство считают, что здесь позиция должна быть очень взвешенной, что собственные стандарты можно использовать только в исключительных случаях. Чтобы идти вместе и не отрываться от системы образования.
Последнее, о чем я хотел сказать, это об использовании виртуального пространства для создания стандартизованного контента, стандартизованных объемов знаний с использованием современных технологий, в частности Вики-технологий.
Решение такой задачи, как создание стандартизованной спецификации объема знаний, диктуется необходимостью. Надо привлекать экспертные группы, профессиональное сообщество. Требуется постоянная работа по актуализации этого коллективно создаваемого знания, нужна интегрированная образовательная среда.
Два слова о состоянии преподавателей. Я работаю с региональными университетами. У меня есть докторанты-доценты, которым по 30 лет. Но средняя годовая зарплата доцента, заведующего кафедрой в региональном университете меньше десяти тысяч рублей. О чем можно говорить? Какая может быть реформа образования, если такое отношение к доценту?
