Этапы комплексного сопровождения детей с ОВЗ в ДОУ.
Анализ анкет ………………………………
Технология «Сопровождение в образовании» развивается в России как особая научно-практическая область на основе мультидисциплинарного подхода. В настоящее время сложились разные формы и уровни сопровождения.
Основной задачей сопровождения является создание психолого-педагогических условий для полноценного развития и становления совершенствующейся социально-успешной личности, защита прав ребёнка на получение образования и развития в соответствии со своими потенциальными возможностями в реальных условиях его существования. Наиболее эффективно задачу сопровождения могут решать педагогические коллективы и специалисты образовательных учреждений при условии включения родителей в процессе сопровождения развития детей. В практике выделяют разные организационные службы сопровождения:
1. Служба сопровождения или консилиум в образовательном учреждении.
2. Районные (независимые) ППМС-центры.
3. Городская или областная психолого-медико-педагогическая консультация.
Эти службы взаимодействуют друг с другом в решении проблем ребёнка. Наиболее широко разработаны вопросы содержания сопровождения школьников. Проблемы сопровождения ребёнка в дошкольных образовательных учреждениях изучены и раскрыты менее полно.
Более 200 лет в системе специального образования развивается модель взаимодействия специалистов разного профиля; взаимодействия, направленного на всестороннюю диагностику развития ребёнка и создание коррекционно-развивающих программ. Но только около 15 лет назад, вместе с идеями интегрированного образования, стала развиваться отечественная система сопровождения ребёнка. концепция сопровождения как новая образовательная технология в нашей стране разработана (1Она предложила следующее определение: « Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. (упрощённая трактовка: сопровождение – это помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора.) При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития)».
Некоторые скажут, что суть работы педагога не меняется, лишь назвали деятельность новым термином. По этому поводу важно отметить, что в «сопровождении» имеется в виду не любая форма помощи, а поддержка, в основе которой сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения актуальной проблемы. Имеется в виду сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. Важно и то, что субъектом или носителем проблемы развития ребёнка является не только он сам, но его родители и педагоги.
Грани сопровождения взаимосвязанные между собой:
o Сопровождение – обеспечение. В этом случае стоит говорить, что сопровождение - это метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора
o Сопровождение – помощь. В этом случае под сопровождением понимается процесс, включающий совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения.
o Метод сопровождения – процесс сопровождения. Таким образом под методом сопровождения понимается способ практического осуществления процесса сопровождения, в основе которого лежит единство четырёх функций:
- диагностика существа возникшей проблемы;
- информация о существе проблемы и путях её решения;
- консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы;
- первичная помощь на этапе реализации плана решения.
o Сопровождение – организация. Служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения.
Основные принципы сопровождения ребёнка в образовательном учреждении:
1. рекомендательный характер советов сопровождающего; (ответственность за решение проблемы остаётся за ребёнком, его родителями и педагогами; на разных стадиях развития проблемы специалисты системы сопровождения могут стремиться дополнить советами не «работающие рекомендации»);
2. приоритет интересов сопровождаемого, «на стороне ребёнка»; (часто на стороне ребёнка оказывается он сам и специалист сисемы сопровождения, который стремиться решить проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребёнка; родители могут не соглашаться с проблемой, иметь о ней своё субъективное представление, скрывать за ребёнком личные проблемы и переживания);
3. непрерывность сопровождения; (означает, что специалитсы сопровоэдения прекращают поддержку ребёнка толькл тогда, когда проблема будет решена; кроме этого данный принцип подразумевает непрерывную поддержку ребёнка (часто болеющего, сироту, живущего в неблагоприятной семейной обстановке) в течение всего периода его становления);
4. мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения; (согласованная работа команды специалистов);
5. стремление к автономизации; (выделение в учреждении группы или команды педагогов, которые будут заниматься решением проблемы воспитанников. Это объединение может быть создано исходя из осуществления общей деятельности.(например, работа с детьми с ЗПР)).
