Из опыта работы Каменского детского дома №1: «Воспитание семьянина в условиях детского дома»
директор КГОУ «Каменский специальный (коррекционный) детский дом №1 для детей с ограниченными возможностями здоровья»
Заслуженный учитель РФ, кандидат педагогических наук.
Алтайский край, г. Камень-на-Оби
Город Камень-на-Оби расположен на берегу реки Оби в 200 км от краевого центра города Барнаула. Каменский школьный детский дом № 4 был создан в городе в 1928 году, тогда в нем было 75 детей. В 1991 году после реконструкции и реорганизации Каменский школьный детский дом № 4 был преобразован в Каменский детский дом № 1 (семейного типа). В условиях детского дома организовано 5 семей, комплектование проходит не по возрастам, а по родственным связям. В настоящее время в детском доме имеется 5 благоустроенных квартир с полным набором помещений. Всего детей 40 — в возрасте от 3-х до 18 лет.
Для проживания детей созданы бытовые условия, приближенные к домашним. На территории детского дома построена баня с сауной и бассейном. Для оздоровления детей имеются медицинский блок, физиокабинет, а также загородная летняя база отдыха в сосновом бору на правом берегу Оби.
Территория детского дома благоустроена, оборудованы спортивная и игровая площадки, оригинально оформлены цветники, имеются альпийские горки, «Долина сказок».
Для организации жизнедеятельности детей создана материальная база: физкультурный и актовый залы, кабинет психологической разгрузки, столярная и швейная мастерские, где дети получают необходимые навыки ведения домашнего хозяйства. В библиотеке имеется достаточное количество художественной литературы, периодических изданий. С 1994 года для детей дошкольного возраста в детском доме выделено помещение, где организована работа детского сада.
Современный детский дом представляет собой образовательное учреждение, специально созданное для решения задач социального воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Общество заинтересовано в том, чтобы выпускники детских домов и учреждений интернатного типа были готовы самостоятельно решать проблемы, возникающие на их жизненном пути, социально приемлемым способом. Однако, в организации жизнедеятельности современных детских домов недостаточно уделяется внимания семейному воспитанию, отсутствуют целенаправленные воспитательно-образовательные программы по подготовке детей к взрослой семейной жизни.
Опыт практической деятельности свидетельствует, что можно научить ребенка какому-то ремеслу, соблюдению правил культурного поведения, дать ему хорошие знания, привить эстетический вкус, интерес к национальной культуре, но если его не научить жить в семье, не сформировать чувство ответственности за своих будущих детей, тем самым лишить его возможности иметь нормальную семью в будущем.
Наблюдения показывают, что самой заветной мечтой для тех, кто провел свое детство в стенах детского дома, является благополучная семья, однако, воспитанники детских домов чаще, чем домашние сверстники терпят неудачи и оказываются неспособными к ее созданию и сохранению.
Опыт практической деятельности свидетельствует, что выпускники детских домов, кроме жизненных проблем (нет квартиры, работы, средств к существованию), испытывают большие затруднения при выполнении домашнего труда вследствие отсутствия элементарных навыков и умений, необходимых хозяйке и хозяину.
писал, что «воспитание детей, сердце которых искалечено побоями, грубым окриком, бранью, требует не только бережности, чуткости, но и большой настойчивости. Очень опасно раннее одиночество, когда ребенок знает и чувствует, что он никому не нужен… Озлобленный ребенок не верит в человечность. Защитное воспитание требует глубокой самоотверженной любви воспитателя к ребенку, высокой культуры чувств».
Основные положения педагогики направляют деятельность педагогических коллективов детских домов на создание домашних, семейных условий проживания, развития и воспитания. Именно совокупность таких условий позволит успешно подготовить ребенка к взрослой, самостоятельной семейной жизни.
«Интернат для сирот – это клиника, где встречаются всякие недомогания души и тела при слабой сопротивляемости организма, где отягощенная наследственность мешает, задерживает выздоровление. И если интернат не будет моральным курортом, есть угроза, что он станет очагом заразы». Я. Корчак.
Таким образом, в детском доме воспитатель – это – родитель, который совмещает эти две функции и их невозможно разделить. Опыт практической деятельности свидетельствует, что воспитательная работа сводится к бессистемному проведению педагогами различных мероприятий и это способствует появлению стихийности и спонтанности в жизнедеятельности детского дома и не реализуются задачи семейного воспитания. В этой связи нами была разработана в 1997 году программа «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» и ее содержание отвечает задачам воспитания детей в нормальной благополучной семье.
Ведущая роль в воспитании будущего семьянина принадлежит воспитателю детского дома, поэтому целостное содержание программы, в первую очередь, реализует воспитатель детского дома с участием таких специалистов, как психолог, социальный педагог, логопед.
Содержание программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» условно разбито на 4 блока, в каждом блоке по 4 темы. В год с детьми изучается по 4 темы, на каждую отводится 2 месяца. Первой попыткой реализации разделов Программы была работа с детьми по блокам, но уже через год пришлось отказаться от этой идеи, так как каждый блок отражает определенную функцию семьи или воспитание ребенка, например, третий блок программы полностью посвящен домашнему труду, но дети поступают в детский дом в разном возрасте и при таком варианте реализации содержания Программы они могут ознакомиться только с одной стороной жизни семьи, обозначенной Программой, поэтому было решено в первый год работы по Программе изучать первые темы всех 4-х блоков, второй год – все вторые темы и так далее. Это позволяет ребенку, пробыв 2-4 года в детском доме усвоить все основные понятия о семье.
Остановимся на кратком содержании программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома».
Первый блок Программы посвящен общему представлению о семье, ее нравственных основах, физическому и психическому здоровью членов семьи и организации игры в семье.
Второй блок Программы дает представления о роли родителей в умственном развитии ребенка. В материалах этого блока особое внимание уделено организации взаимодействия семьи со школой.
В третьем блоке Программы раскрывается содержание домашнего труда, его виды, эстетика быта, уделено внимание воспитанию трудолюбия в семье при ведении домашнего хозяйства.
Содержание четвертого блока Программы направлено на формирование понятий о домашнем бюджете и рациональном ведении семейного хозяйства.
|
|
| |||
| |||||
|
|
| |||
Рис. 1 Тематическое содержание авторской программы «Воспитание будущего семьянина условиях детского дома»
На рисунке 1 представлена структура авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома».
Тематическое содержание всех блоков программы взаимосвязано между собой, как внутри самого блока, так и между блоками и решают основные задачи семейного воспитания. Кроме того, к авторской программе «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» разработаны приложения: «Мужчина в доме», «Азбука кухни», «Вещи и все о них».
Для определения эффективности усвоения детьми содержания программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» были разработаны критерии близкой и дальней перспективы, а именно:
● Критерии близкой перспективы:
- сформированность уровня теоретических знаний у детей о семье, ее функциях, взаимоотношениях в семье, роли отца и матери, о домашнем труде, хозяйстве семьи, ее бюджете (через беседы, анкеты, сочинения, рассуждения, решения жизненных ситуаций); уровень овладения практическими навыками ведения домашнего хозяйства (через участие в домашнем труде, конкурсы, наблюдения); умение реально оценивать действительность и характер жизненных проблем (через общение со сверстниками и их семьями, с родственниками, не проживающими вместе, через решение специально созданных ситуаций); уровень общения с братьями, сестрами, друзьями, взрослыми (через беседы, наблюдения); проявление родственных чувств в семье и к родственникам, не проживающим вместе (через беседы, переписку, встречи, наблюдения); уровень школьной адаптации (положительное отношение к школе, готовность к урокам – через наблюдения, беседы, посещения школы); снижение заболеваемости, повышение успеваемости, снижение количества детей, допускающих отклонения в нравственном поведении.
● Критерии дальней перспективы:
- создание собственной благополучной семьи и сохранение ее; глубокая кровная любовь к собственным детям, ответственность за их воспитание.
Опыт практики свидетельствует, что эти качества личности детей-сирот формируются на протяжении нескольких лет, и при этом возможны рецидивы. Для более объективной оценки нашей деятельности по программе «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», эксперимент рассчитан на все время пребывания ребенка в детском доме.
Основные преимущества Программы:
а) Программа рассчитана на долгосрочное пользование (на все время пребывания ребенка в детском доме);
б) в Программе четко определен круг вопросов, которые необходимо усвоить детям за время пребывания в детском доме (ее содержание направлено на их подготовку к самостоятельной жизни через семью, созданную в рамках детского дома);
в) Программа конкретизируется на каждый год с указанием темы, форм работы с детьми (нет расплывчатости, неопределенности);
г) представлен механизм реализации Программы (не только перечислены вопросы, но и указано как их решать);
д) даны критерии оценки и модель экспертизы, по которым можно оценить эффективность действия Программы.
Нами были созданы оптимальные условия, при которых беды, радости, праздники, будни – переживаются в семье. Так, из обихода детей и взрослых, были убраны все казенные термины, присущие традиционному детскому дому: «самоподготовка», «отбой», «подъем» и заменены словами, используемыми в обычной семье: «выполнение домашнего задания или подготовка к урокам», «спокойной ночи», «пора вставать», «уже утро» и так далее.
Все основные функции семьи, организованные в детском доме, сохранены: хозяйственная, экономическая, воспитательная, досуговая и репродуктивная.
Организационное обеспечение программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» включает:
1. Проведение реорганизации жизненного пространства детского дома, создание оптимальных условий быта и жизнедеятельности, максимально приближенные к домашним. Такая реорганизация была проведена в детском доме в 1991 году.
2. Изменение организационной структуры деятельности детского дома, а именно:
а) в семье работают воспитатели (родители) мужчина и женщины. Главой семьи является мужчина и семья называется по его фамилии.
То, что семья имеет общую фамилию (хотя у каждого ребенка своя фамилия) сближает детей, способствует возникновению чувства «своей семьи». Глава семьи несет полную ответственность за всю жизнь в семье. Обязанности между мужчиной и женщиной четко распределены, детям создали возможность наблюдать за точным полоролевым поведением взрослых, когда женщина ведет себя именно так, как должна вести себя женщина, и не берет на себя выполнение мужских функций и наоборот. Семья, созданная в рамках детского дома, служит первой моделью, которая способствует образованию у детей определенных образцов, эталонов мужских и женских качеств, поведенческих форм реакций, стиля отношения друг к другу.
Для нас имело принципиальное значение создания полноценной семьи в условиях детского дома. Мальчиков должны растить сильными, мужественными, умеющими брать на себя ответственность, а без мужского участия это невозможно воспитать, поэтому главный принцип – один из воспитателей должен быть мужчиной.
б) из штатного расписания выведена должность кастелянши и все имущество семьи и личные вещи детей поставлены на подотчет семьи, и глава семьи несет материальную ответственность, при этом у детей воспитывается заботливое и бережное отношение к своим вещам и материальному окружению. Дети вместе с мамой учатся стирать, гладить, штопать свои вещи, и каждый ребенок знает все свои вещи;
в) уменьшение количества людей, участвующих в воспитании: в состав семьи входят только дети и воспитатели (родители), которые работают посменно, круглосуточно. Вся работа в семье (начиная с ежедневной уборки и кончая ремонтом квартиры) выполняется только членами семьи. В деятельность и жизнь семьи не допускаются посторонние люди; если по каким-то причинам (заболел или уехал на сессию) воспитатель не может работать, его заменяет другой, работающий на этой же семье и ему помогают старшие дети.
и отмечают, что «никогда никакое интернатное учреждение не сможет в полной мере компенсировать потерю семьи, тем более учреждение традиционного типа».
Мы абсолютно согласны с коллегами, но в определенной степени компенсацию потери семьи может решить детский дом, который будет функционировать как семейный. Разумеется, кровного родства между детьми и воспитателями невозможно создать. Вместе с тем и объединение детей не приводит автоматически к образованию семьи, поэтому требуется целенаправленная деятельность педагогических коллективов детских домов.
Например, поступил в Каменский детский дом №1 (где уже училась в 5 классе его сестра ) из другого детского дома № 2, где он провел все преддошкольные годы. Оксана и Денис были совершенно безразличны друг к другу: они не общались, не обращали внимания на успехи и неудачи друг друга. Потребовалось время, взаимодействие членов семьи, создание специальных ситуаций, чтобы сформировать близкие родственные отношения между братом и сестрой. Особенно эти чувства проявились при выпуске из детского дома старшей сестры, у детей были искренние чувства переживания, затем тоска, переписка, приезд в детский дом, то есть были все проявления чувств характерные для близких людей.
Следует обратить внимание на факт, который отмечают и , часто педагоги и воспитатели детских домов пытаются построить свои отношения, ставя перед собой цель непосредственно заменить детям отца и мать. В нашем детском доме отношения в семье построены не по типу замены отца и матери, а замены их влияния и формирования реальных представлений о ролях отца и матери и их обязанностях.
В течение всего времени пребывания ребенка в детском доме, он находится в семье, которая стабильна, при этом, совершенно недопустим переход детей из одной семьи в другую.
В семье детского дома особое внимание уделяется старшим детям в вопросах практического исполнения ролей родителей. Старшие, выступая в роли взрослых, частично берут на себя функции отсутствующих родителей и этим самым упражняются в проявлении родительских чувств к детям, и готовятся к будущей самостоятельной семейной жизни.
Используется такая форма работы, как «Дни без родителей», которая является школой будущего семьянина, но это возможно только тогда, когда у детей сформированы высокая ответственность, навыки организации режима, имеются четкие представления о распределении обязанностей в семье.
Такая форма работы способствует установлению позитивного взаимодействия всех членов семьи: старшие дети горды своей ролью родителей, а младшие стремятся их не подвести.
3. Проведение специально-организованных занятий по авторской программе «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома».
Особую трудность испытывали воспитатели в методике проведения занятий, необходимо было найти пути реализации содержания программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома». В этой связи, изучался передовой семейный опыт воспитания детей, по данной проблеме анализировалась психолого-педагогическая литература. Было отмечено, что на уровне благополучных семей все родители рассказывают детям сказки, читают книги, посещают музеи, отдыхают на природе, показывают инсценировки теневых и кукольных театров, мастерят игрушки.
Для реализации содержания программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» главными и основными стали формы домашнего воспитания, в то же время, использовались и традиционные педагогические методы и приемы:
- во-первых, свободная организация деятельности детей: дети могут сидеть рядом с воспитателем, располагаться на ковре, диване, передвигаться по комнате (если это предполагает содержание занятий);
- во-вторых, отказ от жесткой регламентации занятий: дети не поднимают руки, если желают ответить; они свободно высказывают свои мысли, соображения, делают выводы, то есть у каждого ребенка есть возможность рассуждать. Единственное требование – не перебивать друг друга в ходе занятия;
- в-третьих, активизация познавательной деятельности детей достигается не прямым указанием воспитателя: «слушай», «будь внимателен», «не отвлекайся» и так далее, а формированием устойчивого интереса у них к содержанию занятия.
При реализации программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» используются самые разнообразные формы организации занятий: беседы за семейным столом, «Устный журнал», выпуск семейной газеты, «Домашний эрмитаж», сочинения, рассказы воспитателя о своем детстве, анализ проблемных ситуаций, рассматривание художественных картин и иллюстраций, выставка высказываний детей на определенную тему, семейные игры, развлечения, семейные походы, экскурсии и так далее.
Особую ценность для изучения знаний и представлений у детей о семье имеют их собственные сочинения. На наш взгляд интересны сочинения на темы: «Каким ты представляешь своего будущего мужа (жену)?, «Что значит «Детство полное любви?», «В чем заключается долг родителей?», «Что такое «каменное сердце?» и так далее.
Выдержки из сочинений детей:
Тема: «Как вы понимаете выражение «Родительский долг?»
- Я считаю, что родительский долг состоит в том, что они должны следить за ребенком, учить его всему. Постепенно приучать к школе, работе. Родители должны смотреть за ребенком, чтобы он ходил в школу аккуратный, смотреть за домом, чтобы был порядок и уют. Родительский долг - выучить ребенка к нормальной жизни.
13 лет.
В детском доме 5 лет. Мать лишена родительских прав. Отец - хронически больной (находится в психиатрической больнице).
- Родительский долг - это кормить своих детей, зарабатывать деньги. Заботиться о своих детях, чтобы они не пили и не курили. Родители должны быть рядом – с детьми всегда.
12 лет
В детском доме 2 года. Мать и отец лишены родительских прав.
Сочинения на тему: «Что значит: «Детство полное любви?»
- Это значит детство провел среди тех, кто тебя любил. Значит, что все были вместе, родители были хорошие. Это значит мать не била, была доброй, хорошей. Вместе справляли все праздники. Чтобы мать перед тем как уложить спать могла поцеловать ребенка. Могла перед школой обуть и одеть и, чтобы всегда был чистый. Это когда всей семьей ездишь в поход отдыхать за грибами. Когда есть игрушки и можно с братом поиграть. А когда утром проснулся, мама могла бы напоить и накормить, чтобы было что поесть. Если порвалась рубашка, она могла бы зашить. Могла постирать.
10лет. В детском доме 1 год. Мать - в местах лишения свободы, отец - лишен родительских прав.
4. Появление новых традиций в семье.
В словаре и дано следующее определение традиции : «это исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение знания, формы деятельности и поведения, а также обычаи, правила, ценности, представления».
В каждой семье детского дома есть свои собственные, ей одной присущие традиции, которые оказывают сильное воздействие на детей. Особенно такие традиции, для которых характерны проявления взаимной заботы, атмосферы сердечности и человеческой близости.
Многие традиции в семьях детского дома стали правилами и нормами.
Воспитательная сила традиций еще и в том, что опыт, заложенный в традициях, воспринимается младшими членами семьи наиболее естественным путем. Верно заметил , «что ничто так не скрепляет коллектив, как традиции», это относится и к семейному коллективу.
5. Разумное ограничение массовых мероприятий и занятий в условиях детского дома. Воспитатели работают только с детьми своей семьи, а массовые мероприятия могут организовывать музыкальный руководитель, инструктор по спорту, библиотекарь. Такое ограничение массовых мероприятий в детском доме не исключает приглашение семей друг к другу на праздничный пирог или проведения КВН и так далее.
6. Службы обеспечения и социально-педагогической поддержки.
Музыкальный работник, инструктора по физическому воспитанию и труду (столярное и швейное дело) занимаются не по типу кружковой работы, а со всеми детьми в рамках специально составленного расписания занятий, обучают их навыкам, необходимым в будущем – все девочки учатся штопать, шить простые изделия, мальчики - работать с деревом, делать несложный ремонт сантехники, комнаты.
Жизнь детей не ограничивается стенами одного детского дома, поэтому мы отказались от организации кружков на базе детского дома. Дети посещают разные кружки и факультативы за пределами детского дома, что расширяет пространство социума, способствует формированию навыков общения с детьми из других школ, накапливает опыт умения ориентироваться в различных ситуациях.
Основными особенностями работы педагогов в детском доме, организованном по семейному типу, при реализации программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» являются:
Совмещение деятельности воспитателя с ролью родителей (объединение 2-х функций). Сочетание форм работы с детьми как традиционной педагогики, так и форм успешного домашнего воспитания. Вся деятельность с детьми (режимные моменты, занятия, досуг и другое) организуется одновременно с детьми разного возраста (от 3-х до 18 лет). Проведение специально организованных занятий (теоретических и практических) по семейному воспитанию. Выполнение семейных ролей (воспитатели – мать и отец – выполняют каждый свои обязанности). Формы проведения занятий приближены к домашнему общению (непринужденная обстановка). Изменение взаимоотношений со школой (не школа – детский дом, а школа – семья, не воспитатель – учитель, а родитель – учитель). Госстандарт на воспитательные услуги, реализуемые детским домом осуществляются через семью, организованную в детском доме.Достижения воспитанника в самостоятельной жизни позволяют сделать выводы в течение последующих 10 лет после выпуска, ежегодно. За это время реализуются задачи дальней перспективы: воспитанник должен создать собственную семью, сохранить ее, иметь детей, нести ответственность за них, самому их воспитывать, быть рачительным, деловым хозяином, умело организующим быт семьи. Источниками сведений для такого анализа являются встречи, переписка, приезд в гости, информация от других воспитанников и так далее.
В каждой семье ведется альбом выпускников, где фиксируются все изменения его личной жизни (продолжение обучения, годы его окончания, место работы, семейное положение, количество детей, место жительства).
В детском доме стало традицией в октябре каждого года проводить праздник «День рождения семьи». На этот праздник приезжают выпускники прошлых лет, рассказывают о себе и живут 1 – 2 дня в своей бывшей семье.
Перед вступлением в брак, родители жениха или невесты приезжают в детский дом, в семью, где проживали бывшие воспитанники или воспитанницы; члены семьи детского дома присутствуют на регистрации молодых.
Практика показывает, что девочки, воспитанницы детского дома умеют все, что нужно знать и уметь молодой хозяйке, они шьют, вяжут, создают уют в квартире, вкусно готовят, умело наводят порядок. В основном они выходят замуж за парней из обычных семей.
Бывшие воспитанники, удачно создавшие семьи, воспитывают своих детей, что в определенной степени решает проблему профилактики сиротства.
Анализ результатов работы педагогического коллектива по постинтернатной
социализации выпускников детского дома № 1
Годы | Количество выпуск ников | Замужем (женаты) | Неудачный брак или мать - одиночка | Не создали семьи |
кол-во % | кол-во % | кол-во % | ||
гг. (дети этих лет выпуска не прошли подготовку по программе «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома») | 39 | 18 46,1 | 11 28,3 | 10 25,6 |
гг. (дети этих лет выпуска прошли подготовку по программе «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома») | 49 | 16 39,5 | 1 2,6 | 32 (по возрасту) 57,9 |
Воспитанники, которые выпустились из детского дома после 2008 года еще не вступили в брак по причине их несовершеннолетия, или службы в армии.
Данные результаты убедительно доказывают эффективность деятельности педагогического коллектива Каменского детского дома № 1 по подготовке детей-сирот к взрослой самостоятельной семейной жизни.
