Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени "
Утверждаю зав. кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________20_г.
Аннотированная программа дисциплины
«Детская литература»
Направление: Педагогическое образование
Профиль: Литературное образование
Квалификация: бакалавр
Составители: ___доц., к. ф.н.____________________
Москва-2011
Цель: передать студентам в единой системе и оптимальном объеме знания о детской литературе – потенциально применимые в практике их профессиональной и семейной жизни.
Задачи:
- составить у студентов адекватное представление о детской литературе как о феномене словесного творчества;
- научить студента ориентироваться в обширном и разнородном материале, составляющем активный фонд детского и юношеского чтения;
– научить студента характеризовать творчество писателя и отдельно взятое сочинение с точки зрения позитивного/негативного потенциала художественного образа (эстетический, эмоциональный, рациональный и духовный уровни воздействия);
- на примере творчества конкретных авторов дать общее представление о принципиальном сходстве и отличиях произведений русской и зарубежной детской литературы;
- научить студента самостоятельно анализировать произведения разных жанров.
Объем в ЗЕ: ____________4____________________________
Время изучения: курс______3______семестр_______5,6__________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: Введение в литературоведение, История русской литературы
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Филологический анализ художественного текста, курсов по выбору
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный
Кластерная принадлежность ОМ:
мировоззренческий
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
- Способен понимать закономерности литературного процесса, художественного значения литературного произведения в культурно-историческом контексте.
- Владеет методами и приемами литературоведческого анализа текста.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
знать биографии писателей и тексты художественных произведений русской и зарубежной литератур. на примере творчества конкретных авторов дать общее представление о принципиальном сходстве и отличиях произведений русской и зарубежной детской литературы;Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: Тесты с закрытой формой задания, опрос
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:
70/30 % - мировоззренческий кластер
Краткое содержание курса
1.Специфика детской и юношеской литературы. Краткая история становления отечественной детской литературы (обзорно). Жанровые приоритеты детской литературы.
2. Сказки, рассказы (новеллы), повести, романы, стихотворения на бытовую, социально-бытовую, социально-политическую тематику.
3. Произведения на анималистическую тематику как специфическое жанровое явление в детской литературе.
4. Историческая детская и юношеская литература отечественных и зарубежных авторов.
5. Волшебная сказка, научно-фантастический роман и фэнтези в детском чтении.
6. Произведения детской и юношеской литературы на духовную тематику.
Основные разделы, их краткое описание
1.Специфика детской и юношеской литературы как составной словесного искусства. Проблема книжного фонда литературы для детей и юношества. Краткая история становления отечественной детской литературы (обзорно). Жанровые приоритеты детской литературы. Проблема адаптации и перевода произведений, вошедших в круг детского чтения.
2. Сказки, рассказы (новеллы), повести, романы, стихотворения на бытовую, социально-бытовую, социально-политическую тематику.
В ходе анализа конкретных художественных произведений перечисленных жанров, творчества писателя в целом следует определять ведущие темы, круг основных вопросов проблематики, идейный вектор и пафос. Весьма показательным может быть сопоставление творчества русских и зарубежных писателей, работающих в одном жанре, в одном тематико-проблематическом ракурсе – с точки зрения авторских идеалов, типов и характеров, нравственной оценки поступков действующих лиц.
3. Произведения на анималистическую тематику как специфическое жанровое явление в детской литературе. Собственно анималистическими можно считать лишь те произведения, в которых образ зверя (птицы, насекомого, рыбы) выступает в качестве самоценного предмета художественных поисков писателя. Вторую разновидность книг можно причислить к этой группе весьма условно – обычно с большой оговоркой. Как правило, образ животного в таких произведениях выполняет только вспомогательную иллюстративную функцию: сделать разговор на самые разные темы наглядным и доступным (Например, в аллегориях, дидактической сказке или воображаемой историей с животными-игрушками). При анализе произведений на анималистическую тематику требует освещения проблема сочетания научной достоверности, художественного вымысла и откровенной условности (прежде всего в сказке).
4. Историческая детская и юношеская литература. В этот блок включены вошедшие в круг детского и юношеского чтения произведения отечественных и зарубежных писателей, где образ прошлого является главным предметом разговора или активным фоном, на котором развиваются основные события. Следует учитывать тот факт, что книги, написанные в традициях разных жанров, отличаются как степенью исторической достоверности, так и глубиной исследования собственно исторического процесса. Особе внимание при изучении этого пласта литературы должно уделять нравственному осмыслению прошлого, вопросу о роли личности и в истории, проблеме формирования национальной культуры и самосознания народа. Весьма интересен также вопрос о соотнесенности исторического факта и его мифологического наполнения.
5. Волшебная сказка, научно-фантастический роман и фэнтези в детском чтении.
В детской аудитории именно волшебная сказка является абсолютным жанровым лидером. Особым статусом в силу продуктивности обладает сказка романтическая. Среди многочисленных разновидностей авторской сказки (не только романтической) при подготовке лекционных и практических занятий следует особо выделить такие: героическая, мистическая и стилизованная под фольклор. (В одном произведении эти три признака нередко совмещаются). Внимание к проблеме стилизации под фольклор особенно важно проявить при разговоре о русской стихотворной и прозаической литературной сказке, т. к. именно она объективно способствует формированию у современного подрастающего читателя позитивного представления о своей национальной культуре, в том числе – словесной. Героическая литературная сказка, как и ее фольклорная предшественница, выделяется среди прочих разновидностей прежде всего масштабом идейного конфликта (столкновение происходит при героев попытке отстоять идеалы высшего порядка), способами решения этого конфликта (открытое противостояние силам зла, часто – с оружием в руках) и типом главного/ых/ героя /ев/ (воин, борец). Мистическая сказка, является разновидностью волшебной. Факт наличия фантастического вымысла, волшебных предметов и персонажей еще не дают основания причислить сказку к этой подгруппе. Имеет смысл сузить понятие до одного отличительного признака: конфликт (идейный и сюжетный) оформляется при явном участии сил, соотносимых с такими противопоставленными понятиями, как «провиденциальное – инфернальное», «Божественное – дьявольское».
6. Произведения детской и юношеской литературы на духовную тематику.
В этот блок включены те произведения, авторы которых непосредственно поднимаются к проблематике высшего, над-бытийного уровня, задают вопросы собственно духовного порядка: о спасении души, о Божественном промысле, о дьявольских кознях. В списке литературы представлены книги, отличающиеся по жанровой природе, но объединенные общей тематико-проблематическая направленностью и принципиальной близостью позиций авторов, их идеалов. При изучении классических и современных произведений на духовную тематику у читателя появляется возможность на конкретных примерах увидеть качественное отличие двух не подлежащих отождествлению понятий – «душевность» и «духовность». Именно эти произведения формируют основу традиционного представления об истинной сущности конфликта добра и зла, о противопоставление двух ценностных полюсов – святости и греха. Среди весьма разнообразной литературы этой группы отдельно имеет смысл выделить рождественский и пасхальный жанры.
Основные понятия
детская и юношеская литература, художественный образ, образная система, система персонажей, жанровая система детской литературы; содержательный потенциал художественного произведения (авторская система ценностей, авторские идеалы; эмоциональное, рациональное, духовное наполнение образа; проблематика, идея, пафос; герой, тип, характер, психологизм); композиция, композиционные приемы, сюжет, фабула, мотив, внесюжетный пласт повествования; изобразительные и выразительные средства; творческий метод (классицизм, романтизм, реализм), адаптация текста, сопротивление материала текста, дидактизм.
Темы контрольных работ
- не предусмотрены программой
Вопросы к экзамену
1. Специфика детской литературы как вида словесного искусства. Краткий обзор истории детской ли тературы.
2. Русская стихотворная сказка 19 века. Художественные особенности романтических сказок, авторские идеалы, душевное и духовное наполнение произведений.
3. : стихотворения для детей. Нарушение авторской редакции (на примере стихотворения «Жаворонок»). Сказки Жуковского («Сказка о Царе Берендее…», «Сказка о Иване-царевиче и Сером волке»). Проблема «сопротивления материала текста». Сюжетостроение, стиль повествования. Типы героев. Авторские идеалы.
4. в детском чтении. Стилистика, органическое сочетание фольклорных традиций и литературных поисков поэта. Метафоричность и символичность образной системы. Сложности и возможные ошибки в интерпретации авторского замысла («Сказка о Золотом Петушке», «Сказка о Царе Салтане…»). Нравственные, политические, эстетические и духовные идеалы автора.
5. «Конёк-Горбунок». Использование возможностей романтической сказки и фольклорных мотивов. Типы героев, их поведение. Авторские идеалы.
6. Перро в детском чтении. Интерпретация сказок: художественные особенности и содержание. Принципиальные расхождения в адаптационных версиях, кино-, мультипликации и оригинала.
7. Гауфа в детском чтении. Своеобразие романтического мира трёх сказочных циклов. Проблема интерпретации произведений в современной детской аудитории.
8. Андерсена в детском чтении. Проблема адекватности перевода и адаптационных искажений текстов сказок датского писателя. Художественные особенности сказок разной тематики и пафоса, авторские идеалы.
9. Л. Кэррол: «Алиса в Стране Чудес» («Алиса в Зазеркалье»). Художественные особенности. Романтические традиции и жанровые черты сказки. Проблема сопротивления материала текста.
10. Д. Харрис: «Сказки дядюшки Римуса». Композиция и сюжет. Тип «сквозных» персонажей. Образ культуры американского юга. Фольклорные мотивы. Типы и поведения главных героев. Авторские идеалы.
11. Русская прозаическая литературная сказка 19 века сказка в детском чтении. («Игоша», «Городок в табакерке», «Мороз Иванович», «Необойдённый дом»): художественные особенности, содержание. Особенности психологизма, воплощение авторских идеалов в жанре сказки.
12. («Аленький цветочек»): совмещение литературной и фольклорной традиций, решение проблемы нравственно выбора с точки зрения славянофильских идеалов автора.
13. А. Погорельский: «Черная курица, или подземные жители». Художественные особенности и содержания сказки романтической волшебной сказки. Совмещение дидактической направленности и фантастики.
14. Даля: своеобразие художественного мира произведений малого объёма. Дидактичность, особенности стиля, фабулы, пафос.
15. : «Сказка о Жабе и Розе». Художественные особенности. Образная система. Символика сказки. Интерпретация развязки. «Лягушка путешественница»: комическое освещение образа обывателя в романтической традиции.
16. Бажова. Жанровое своеобразие, стиль, типы героев, авторские идеалы. Анализ одного произведения (по выбору).
17. Анималистическая детская литература. «Слепая лошадь» : фабула, образная система, типы героев, авторские идеалы.
18. Анализ одного произведения Э. Сеттона-Томпсона. Тип героя-одиночки. Драматическое разрешение конфликта человека с миром животных.
19. : «цикл рассказов «Про Бульку», «Лев и собачка». Драматическая коллизия рассказов о животных. Психологизм, нравственная оценка поступков и событий.
20. . «Зверь»: фабула, система персонажей, психологизм. Авторские идеалы. Духовное наполнение рождественской новеллы.
21. Р. Киплинг: «Маугли» и сборника «Вот такие истории». Художественное своеобразие сказки из «Книги джунглей». Новаторство автора в освоении тематики. Сущность идейного конфликта. Система персонажей. Психологизм. Интерпретация развязки.
22. -Сибиряк: «Аленушкины сказки». Своеобразие рамочной композиции цикла. Тематическое разнообразие произведений, вошедших в цикл. Система персонажей.
23. С. Л.О. Лагерлёф: «Удивительные путешествия Нильса…». История написания учебника по географии. Проблема адаптации книги. Романтические традиции, жанровая специфика. Сюжетный и идейный конфликты, идеалы автора.
24. Горького «Воробьишко». Типы героев, сюжетостроение, пафос.
25. Ф. Зальтен: «Бемби». Художественные особенности, образы героев, сущность конфликта, авторская система ценностей.
26. : «Слон», «Собачье счастье», «Изумруд». Образы героев-зверей и людей. Использование возможностей реалистического метода и традиций малых жанров. Приемы создания психологического портрета.
27. : «Каштанка», «Событие». Композиция и сюжет. Сущность идейного конфликта. Система персонажей. Психологизм. Художественные особенности, авторские идеалы.
28. Анималистического произведения . Использования возможностей жанра новеллы. Раскрытие образов животных в сопоставлении с образом человека. Герои отечественной и зарубежной фауны в рассказах Житкова.
29. Бианки в жанре «сказок-несказок». Художественные особенности: сюжетность, стиль, юмор. Образы и поведение героев. «Лесная газета»: история создания и структура книги. Жанровый синтез. Основные разделы и рубрики.
30. : своеобразие художественного мира писателя-художника. Феномен синтетического образа. Типы героев, психологизм, пафосное наполнение.
31. Роман 19 века в детском чтении. Ч. Диккенс: «Приключения Оливера Твиста». Новаторство произведения. Жанровое своеобразие. Образы главных героев. Авторские идеалы. Интерпретация развязки романа. Мотивация счастливой развязки.
32. Г. Мало: «Без семьи». Сюжетное построение. Образная система и ситстема персонажей. Авторские идеалы.
33. Верна (по выбору): тематика, проблематика, идейная направленность. Сочетание просветительского начала и приключенческой интриги. Особенности сюжетостроения. Авторские идеалы.
34. : «Остров сокровищ», «Чёрная стрела». Жанровая специфика неоромантических романов. Тематика и проблематика. Особенности сюжетостроения. Система персонажей. Авторские идеалы.
35. М. Твен: «Приключение Тома Сойера» («Приключение Гекльберри Финна»), «Принц и нищий». Сюжет, использование возможностей авантюрно-бытового и исторического жанров. Типы героев и их поведение. Образ американской культуры. Типы и характеры главных героев.
36. Краткий обзор западной и русской литературы для детей и юношества 20 века.
37. Литературная сказка в детском чтении: «Золотой ключик, или приключения Буратино» . : трилогия о Незнайке, В. Губарев «Королевство кривых зеркал». «Винни-Пух и все-все-все». Дж. Р.Р. Толкиен: «Хоббит, или туда и Обратно», «Властелин колец». П. Треверс: «Мери Поппинс». Сказки Дж. Родари:«Чипполино», «Джельсомино в стране лжецов».
38. Рассказы и повести для детей: «Музыкальная история» , Образная система. Приемы создания комического эффекта. . «Тапер»: жанровые особенности, сюжетная интрига. Образы главных героев. : сказочная эпопея. : «Сказки об Италии» (IX, XXVI). Рассказы и повести . Гайдара (обзор). Носова.
39. Произведения на духовную тематику: С. Лагелёф («Свеча от гроба Господня». «Легенды о Христе»), -Волгин (повести и рассказы). «Хроники Нарнии».
40. Историческая тематика в детской литературе. : «Наша древняя столица». : «Рассказы о Суворове». А. Богданов («Светослав», «Владимир Святой», «Лыбедь, сестра Киева».
41. Новейшая русская литература для детей и юношества. Негативные тенденции в литературе для детей. Ворождение духовной традиции книги для семейного чтения.
42. Возрождение духовной тематики и традиции книги для семейного чтения. : («Бабушкины стекла», «Святая Русь на реке времён»), («путь Кассандры, или приключения с макаронами», «Юлиана, или игра в киднеппинг», «Юлиана, или опасные игры»). («Ларец»).
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Рекомендуемая литература.
Основная:
Арзамасцева литература:Учебник для студентов высш. и средн. пед. учебн. заведений.
М.: Издательский центр "Академия"; Высшая школа, 20с.
От Эзопа до Джани Родари. – М: Дет. лит-ра, 1980. –
384 с.
Зарубежная литература для детей и юношества: Учеб. пособие: В 2 ч.
– М., 1989.
Детская литература вчера и сегодня. – М.: Книга, 1988. – 311 с.
Детская литература: Сб. статей. – М.: Дет. лит-ра, 1989. – 211 с.
Детская литература: Хрестоматия. – М.: Просвещение, 1987. – 447 с.
Сетин русской детской литературы. М., 1990
Дополнительная:
Аникин народная сказка. – М.: Худ. лит-ра, 1977. – 176 с.
Бабушкина русской детской литературы. М.: Учпедгиз, 1948 г.
Власенко . Обучение детей чтению по методу . М.: АСТ, 2002.
В мире приключений. – М., 1986.
Гаспаров статьи. М., 1995.
Горецкий по обучению грамоте и письму. 4-е изд. - М.: Просвещение, 2003. Гриценко твое сердце у чтения. М.: Просвещение, 2002.
Ты детям сказку расскажи. М.: Линка-Пресс, 2003.
Гриценко по детской литературе и методике приобщения детей к чтению. - М.: Академия, 2008.
Гриценко литература. Методика приобщения детей к чтению. - М.: Академия, 2008
Из истории английской детской литературы. – М.,
1975.
Зарубежная детская литература : Учебник для студ. библ. фак. инт-тов культуры / Сост. . - М., 1982. - С. 27.
Кайгородова азбуки в стихах: тенденции и проблемы. М., 2006.
Калашникова и "Антишкола" Даниила Хармса// Проблемы детской литературы. П., 1987. С. 38-49.
Колесова и перечитывая// Проблемы детской литературы. П., 1992. С. 133-140.
Колесова в чужом: О сказке Е. Шварца "Золушка"// Проблемы детской литературы. П., 1995. С. 76-82.
О некоторых особенностях композиции "Кондуита и Швамбрании" Л. Кассиля// Проблемы детской литературы. П., 2001. С. 159-169.
Кузьмина в сказках К. Чуковского// Проблемы детской литературы. П., 1995. С. 57-69.
Лупанова литературная сказка и ее критики// Проблемы детской литературы. П., 1981. С. 76-90.
Лупанова . М., 1969.
Детская литература в США вчера и сегодня // Детская
литература. – 1973. – № 5. – С. 28–38.
Неелов возрастные границы// Проблемы детской литературы. П., 1976. С.53-70.
Неелов простоты: "Сказка о глупом мышонке" // Проблемы детской литературы. П., 1981. С. 62-75.
Пропп корни волшебной сказки. – М: Изд-во ЛГУ,
1996. – 365 с.
Померанцева народная сказка. – М.: Просвещение, 1963.
С книгой по жизни: о творчестве советских детских
писателей. – М.: Просвещение, 1986. – 240 с.
Русская детская литература. – М.: Просвещение, 1972. – 340 с.
Русский первопечатник. "Азбука" Ивана Федорова. 1578 г. М.: Сполохи, 2000.
Славова и игровое начало в беллетристике для детей// Проблемы детской литературы. П., 1987. С. 50-57.
Трыкова литература: основные функции, особенности восприятия, феномен бестселлера // Материалы Информационного бюллетеня РБА, год 2003.
и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , .А. Зимина. М.: Издательский центр Академия, 2003.
