ТЕМА: МНОГООБРАЗИЕ ФОРМ РАБОТЫ ДОУ С СЕМЬЕЙ.
ПЛАН:
1. Определение и классификация форм ДОУ с семьями воспитанников.
2. Разнообразие форм работы педагогов ДОУ с родителями воспитанников (из опыта работы дошкольных учреждений).
3. Выводы (о возможностях осуществления эффективной работы с семьей на примере своего образовательного учреждения).
После революции 1917 года новая государственная власть приступила к организации общественного воспитания детей в России. Все общественные организации по воспитанию детей – Фребелевские общества, родительские кружки и др. – должны были прекратить свою деятельность, к участию в организации народного образования был призван пролетариат.
В общественное сознание внедрялась мысль о семье как разлагающемся и отмирающем институте, о вредности традиций семейного воспитания. Историки, педагоги, социологи (, , ) отмечают резко отрицательное официальное отношение к семье после революции. Исчезали обряды, народные семейные традиции, игры, раннее включение детей в совместную со взрослыми жизнь, посильный домашний труд. Однако не оправдались надежды большевиков на то, что общественное воспитание детей придет на смену семейному, а обобществление быта будет способствовать социалистическому преобразованию семьи.
Во время гражданской войны дискутировался вопрос – жить ли детям со своими родителями или необходимо создать для них особые городки, школы-коммуны. Перед педагогами и общественными деятелями тех лет встал вопрос: следует ли всецело заменять семейное воспитание общественным, или же надо стремиться к тому, чтобы реформированная семья не отказывалась от воспитательных функций, а несла бы их совместно с учреждениями социалистического строительства. Только незначительная часть детей была охвачена общественным дошкольным воспитанием, основная их масса оставалась без систематического просмотра со стороны взрослых. Высказывались разные идеи, в том числе и такие: наиболее желательным типом учреждения для детей дошкольного возраста является детский дом, практически изолирующий детей от семьи. Но государство не имело средств для его создания.
Идеи оказания помощи семье в воспитании детей были высказаны на съездах по дошкольному воспитанию. Важность участия родителей в воспитании мотивировалась следующим образом: семья имеет еще влияние на жизнь ребенка.
Конкретизировались формы работы с семьей и населением. Представляет интерес разнообразие форм, многие из которых существуют и сегодня, например посещение воспитателями детей на дому, беседы с родителями, ознакомление их с работой дошкольных учреждений, привлечение к участию в жизни детского сада, собрания родителей. В то время предлагалась следующая тематика собраний: «Как живут дети в детском саду», «Как исправить и развивать детскую речь», «Чего не дает ребенку семья», «Чем ребенок отличается от взрослых» и др. (2,стр.53-62)
Общественное дошкольное воспитание, являясь первым звеном в системе народного образования, в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет всестороннее гармоническое развитие детей, подготовку их к успешному обучению в школе.
Велико значение дошкольных учреждений для советской женщины: широкая сеть яслей, садов, яслей-садов предоставляет женщине-матери возможность активно участвовать в производительном труде, общественно-политической и культурной жизни страны.
ХХХVI съезд КПСС поставил перед дошкольными работниками новые ответственные задачи. Реализация программы дальнейшего развития дошкольного воспитания требует активной мобилизации сил педагогических коллективов, совершенствования стиля работы дошкольных учреждений.
Заведующий призван создавать все условия для осуществления всестороннего развития детей, направлять деятельность коллектива на выполнение «Программы воспитания в детском саду», добиваться повышения качества педагогического просвещения родителей.
Работа заведующего – работа творческая. Составляя годовой план или продумывая свое выступление на педсовете, наблюдая педагогический процесс или готовясь к родительскому собранию, заведующий должен исходить их конкретных условий, которые имеются в данном в детском саду, широко использовать профессиональные умения сотрудников, их индивидуальные способности, учитывать уровень педагогического просвещения родителей своих воспитанников и т. д.
Руководитель обязан видеть все стороны жизни учреждения, держать постоянно в поле зрения все звенья педагогического процесса, хозяйственные и административные дела, уметь выделять главное, выявлять причины недостатков, своевременно устранять их, изучать и внедрять прогрессивные методы работы.
Ежедневно заведующему приходится решать широкий круг вопросов, и невозможно разработать рецепты на все случаи жизни, однако в первую очередь каждое решение должно быть направлено на охрану жизни и здоровья детей, их полноценное развитие и воспитание. (4, стр.3-4)
РАЗНООБРАЗНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.
Единство требований, предъявляемых детям в учреждениях общественного воспитания и семье, возможно лишь при прочно установившемся доверительном контакте детского сада и родителей.
От того, как будет обращено к семье слово воспитателя, каким тоном, при каких обстоятельствах оно будет сказано, часто зависит результат.
Дети часто шалят, нарушают порядок, иногда совершают предосудительные поступки. Любовь и уважение родителей воспитатель завоевывает, прежде всего, добросовестной работой, чутким отношением к своим воспитанникам.
Вдумчивый и серьезный педагог, быстро откликающийся на нужды и потребности детей, всегда найдет путь к сближению и установлению с родителями контактов, необходимых для выработки общих мер воздействия на ребенка. Но, обдумывая пути и формы общения с семьями своих воспитанников, педагог должен помнить о том, что в ни в коем случае нельзя идти на поводу у родителей. Не надо боятся делать в нужных случаях замечания, нужно категорически предъявлять те или иные требования, добиваться выполнения данных детским садом рекомендаций по воспитанию ребенка. (5, стр.91-92)
Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детских учреждениях. Цель и задачи, стоящие перед семьей и детским садом, единицы: воспитать здоровых, всесторонне развитых людей, горячо любящих свою Родину.
Общественное воспитание оказывает огромное влияние на формирование личности будущих граждан социалистического общества. В детских садах воспитанием детей занимаются педагоги-специалисты, которые работают по единой государственной программе, в специально созданных условиях. В семье, несмотря на постоянно возрастающий культурный уровень советских людей. Взрослые члены семьи не всегда имеют достаточные педагогические знания, не умеют установить правильные отношения между собой и с ребенком, не проявляют достаточной заботы о гармоничном развитии его личности. Работники детских садов обязаны систематически и активно распространять педагогические знания, помогать, семье правильно воспитывать детей, пропагандировать лучший опыт семейного воспитания, развивать преемственные связи между общественным и семейным воспитанием.
Одним из главных условий всестороннего формирования личности является обеспечение нормального физического развития. Родители должны знать, что нужно делать для того, чтобы сохранить и укрепить здоровье ребенка, развить его силу и выносливость, физические способности, повысить сопротивляемость его организма болезням.
Важной задачей воспитания дошкольников является формирование нравственных качеств. Родителей знакомят с задачами нравственного воспитания, средствами и условиями его осуществления в детском саду, а также рекомендуют средства формирования у ребенка нравственных чувств и привычек; умение сопереживать, стремление оказать помощь, проявить уважение к старшим, заботу о младших и т. д. Воспитатель советует родителям не ограничиваться словесными методами, а чаще использовать упражнения в нравственном поведении.
Формы работы дошкольных учреждений с родителями разнообразны: живое слово, показ воспитательной работы, организация выставок, педагогических библиотечек, привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада и др. Ведется эта работа в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей.
Индивидуальные формы работы с родителями - это беседы, консультации, посещения семей, поручения родителям и т. д. Для коллектива родителей организуются общие консультации, групповые и общие родительские собрания, конференции, выставки, лекции, кружки; оформляются информационные и тематические стенды, фотомонтажи; проводятся радиопередачи, вечера вопросов и ответов.
Общаясь с родителям индивидуально, воспитатель получает возможность установить с ними отношения, основанные на взаимном уважении, наметить пути действенной помощи семье, дать родителям конкретные советы.
Важным звеном в индивидуальной работе с родителями является ПОСЕЩЕНИЕ СЕМЬИ. Оно позволяет воспитателю познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. В результате воспитатель может дать родителям более обоснованные рекомендации, найти оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и дома.
Посещая семьи своих питомцев, воспитатель знакомится с опытом семейного воспитания. Кроме того, такие посещения дают воспитателю возможность общаться не только с матерью и отцом, но и с остальными членами семьи, часто принимающими участие в воспитании ребенка.
Если в момент прихода воспитателя, кроме отца и матери ребенка, дома присутствуют и другие члены семьи, их тоже нужно привлечь к беседе. Например, невнимание к бабушке, которая в основном и занимается воспитанием внука, может свести на нет этот визит, а в некоторых случаях даже вызвать конфликт.
Эффективной формы работы с родителями являются ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ БЕСЕДЫ воспитателей и других сотрудников со взрослыми членами семьи. В этих беседах родители более охотно и откровенно рассказывают о тех огорчениях, которые порой могут быть в семье, о беспокойстве, которое вызывает поведение ребенка, об успехах малыша. Индивидуальные беседы могут проходить по инициативе воспитателя или самих родителей. Иногда о такой беседе нужно договариваться заранее, иногда бывает достаточно разговора утром или вечером, когда родители приходят в детский сад.
КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ могут быть плановыми и внеплановыми. Темы и содержание как плановых, так и внеплановых консультаций обсуждаются и потом утверждаются заведующим детским садом. Время и сроки проведения плановых консультаций намечают заранее. О сроках и теме консультации оповещают родителей.
На некоторые консультации можно приглашать родителей из всех групп. Для всех родителей хорошо провести консультации юриста, работника милиции, детской комнаты при ЖЭКе, диетолога. Отдельные консультации могут быть проведены для молодых родителей, родителей, имеющих одного ребенка, и т. д.
Основная форма работы с коллективом родителей – ГРУППОВОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ, которое обычно проводится раз в квартал.
На этих собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, формами и методами воспитания детей данной возрастной группы в детском саду и семье. Это может быть доклад или информация воспитателя, врача, музыкального работника, заведующего. Подводятся итоги работы за определенный период. Тематика педагогических бесед и докладов на групповых собраниях определяется воспитателем в соответствии с годовым планом работы детского сада. При этом учитывается также интересы и пожелания родителей.
Полезно, если, кроме педагогов, врача или других сотрудников детского сада, на собраниях выступают и сами родители. Кандидатура докладчика и содержание выступления согласовываются с заведующим детским садом, который советует, как сделать выступление более конкретным, ярким, чтобы вызвать активность всех присутствующих на собрании.
Каждое собрание выносит решения, касающиеся как детского сада, так и семьи. Содержание их должно быть конкретно и направлено на улучшение воспитательной работы. С отчета о выполнении решений собрания должно начинаться следующее собрание.
ОБЩИЕ СОБРАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ посвящаются обычно более значительным вопросам, представляющим общий интерес: цель и задачи коммунистического воспитания. При выборе тематики докладов на общих родительских собраниях обязательно учитывается направление работы детского сада в текущем году. Кроме педагогических, на таких собраниях решаются общие для всего детского сада организационные и хозяйственные вопросы.
Общие собрания родителей готовит заведующий детским садом с помощью всего коллектива. Проводятся они два раза в год. На них заведующий отчитывается перед коллективом родителей в своей педагогической и административно-хозяйственной деятельности.
На общих родительских собраниях выносятся решения, которые доводятся до сведения всех родителей. Контроль за выполнением решений возлагается на администрацию и педагогическую комиссию родительского комитета. О выполнении решений докладывается на следующем собрании.
Особое место в пропаганде педагогических знаний занимает организация УГОЛКОВ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. Творческое использование этой формы работы позволяет широко знакомить родителей с вопросами воспитания детей.
Содержание материалов, помещаемых в уголках, должно освещать цели и задачи коммунистического воспитания подрастающего поколения, характер работы с детьми в соответствии с требованиями «Программы воспитания в детском саду». Такие уголки создаются иногда по группам, иногда общие - для всех родителей.
Оформление текстового и иллюстративного материала в их может быть – в зависимости от условий – самым разным: стенд, полка или стол для демонстрации детских работ, педагогической и художественной литературы, специально оборудованные витрины, паспарту.
Чтобы систематизировать содержание уголка, можно расположить материалы по разделам, а для обновления текстов установить примерное время их сменяемости.
Интересными и действенными формами пропаганды педагогических знаний среди родителей становятся организуемые многими детскими садами циклы лекций, педагогические кружки, вечера вопросов и ответов, конференции по обмену опытом семейного воспитания, школы молодых родителей, университеты педагогических знаний. (4, стр.230-236)
ЛЕКЦИИ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КРУЖКИ, ВЕЧЕРА ВОПРОСОВ И ОТВЕТОВ, КОНФЕРЕНЦИИ: интересными и действенными формами пропаганды педагогических знаний среди родителей становятся организуемые многими детскими садами циклы лекций, педагогические кружки, вечера вопросов и ответов, конференции по обмену опытом семейного воспитания, школы молодых родителей, университеты педагогических знаний. Это разнообразные формы работы при умелом сочетании дополняют друг друга.
Программы для лекториев, университетов педагогических знаний тщательно продумываются воспитателями и заведующей детским садом. Содержание их может быть различно, в зависимости от потребности осветить перед родителями тот или иной вопрос воспитания, задач, выдвинутых в плане работы на данный год.
Тематика проведения лектория для молодых родителей особая. Система знаний в таком лектории носит несколько своеобразный характер. Молодым папам и мамам следует дать не только теоретические знания, но и научить их применять эти знания на практике. Как успокоить ребенка, если он капризничает? Как и чем накормить его, как приготовить вкусную и богатую витаминами пищу?
Знания в педагогических кружках имеют основной целью вооружить родителей разнообразными практическими знаниями и умениями, которые могут им понадобиться в процессе организации жизни и воспитания детей. Наибольшим успехом пользуются кружки кройки и шитья, вязания, вкусной и здоровой пищи, изготовления игрушек и пособий-самоделок. Интересно проходят знания, на которых родители узнают, как следует читать детям, разучивать с ними стихи, слушать музыку, рассматривать художественные произведения. Все эти знания преподносятся родителям м практическим показом методов и приемов.
Можно организовать одно или несколько практических занятий кружка натуралистов, познакомив слушателей с названиями наиболее распространенных комнатах, лесных, полевых и садовых растений, с породами деревьев, растущих в данной местности, с методами черенкования, посадок и выращивания цветов.
Руководителями кружков могут быть работники детского сада, родители – специалисты в различных областях знаний, члены рабочих коллективов, шефствующих организаций. Знания кружков проводятся в присутствии членов педагогического коллектива детского сада.
ТЕМАТИЧЕСКИЕ ВЫСТАВКИ: эффективной формой работы с родителями является организация разнообразных по содержанию и форме тематических выставок. Такие выставки позволяют знакомить родителей с актуальными вопросами общественной жизни, вопросами теории и практики воспитания детей, пропагандировать лучший опыт семьи, в доступной наглядной форме представлять демонстрационный материал.
Содержание выставок обусловливается программой воспитания ребенка дошкольного возраста, планом работы с родителями, спецификой организации воспитательно-образовательного процесса в данной группе, уровнем развития детей, условиями их жизни в семье. Материалы тематических выставок могут освещать широкие педагогические проблемы, события общественной жизни нашей страны, раскрывать задачи воспитания детей различных возрастов. Это, прежде всего по знаменательным датам: ко дню рождения , к празднику – Великой Октябрьской социалистической революции, Новому году, 8 марта и д. р.
Тематические выставки могут отражать жизнь детского сада. Такие выставки обычно богаты иллюстрационным материалом, содержание которого близко и понятно родителям. Тематические выставки могут быть организованы как для родителей одной группы, так и для родителей коллектива всего детского сада. В зависимости от этого в оформлении и подборе материалов принимают участие либо воспитатели данной группы, либо весь педагогический коллектив учреждения.
Более частные, специфические для родителей какой-нибудь одной возрастной группы детей, вопросы освещаются на групповых тематических выставках. Это позволяет в тематике и оформлении материалов учесть как индивидуальные особенности детей данной группы, так и потребность знакомства отдельных семей или всего коллектива родителей с различными вопросами воспитания. Оформление групповых тематических выставок зависит от условий жизни группы, материальных и технических возможностей детского сада, оборудования и оснащенности его необходимым инвентарем.
Тематические выставки могут быть использованы воспитателями как одна из форм подготовки к групповым родительским собраниям. Так, если темой родительского собрания будет физическое развитие ребенка, выставка должна будет помочь родителям разобраться и проанализировать свое отношение к следующим вопросам: как организовано физическое воспитание ребенка в семье?
Тематическая выставка может быть и итогом собрания, групповой консультации. Тогда в содержании должны быть отражены результаты проделанной работы, та действенная помощь, которую получили родители в детском саду. Хорошо разнообразить представленный материал фотографиями, где запечатлены условия, созданные в семье для правильного развития ребенка.
Целесообразно отметить те изменения, которые произошли в семьях после собрания, дать материал из опыта семейного воспитания после собрания, дать материал из опыта семейного воспитания, предоставленный воспитателем или самими родителями. Такой текстовый и демонстрационный материал дает родителям возможность позаимствовать лучший опыт, лично убедиться в доступности для каждой семьи правильно организовать жизнь ребенка. Но связывать тематические выставки с работой родительских собраний, консультаций не обязательно. Эти формы работы с коллективом родителей могут, как дополнять дуг друга, так и освещать различные вопросы воспитания.
Иногда организация тематической выставки исключает проведение других форм работы по этому вопросу. Так, например, если вопрос воспитания у детей культурно-гигиенических навыков в семье был широко освещен в тематической выставке и не вызывает у воспитателя беспокойства, коллективную консультацию по этому вопросу можно не проводить.
ДНИ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ посещения родителями детского сада, непосредственное знакомство с работой детского сада в процессе посещений и наблюдение за детьми в отдельные отрезки времени привлекают родителей, являются действенной формой педагогической пропаганды. Дни открытых дверей – не только средство удовлетворения естественного интереса и любопытства родителей к тому, как живут их дети в детском саду. Это, прежде всего знакомство с условиями, содержанием, методами и приемами воспитательно-образовательной работы, а также преодоление иногда очень стойкого, у части родителей, поверхностного суждения о роли детского сада в жизни и воспитании ребенка. Знакомство с организацией педагогического процесса, с приемами работы воспитателя его манерой общения с детьми, тоном, речью, обращенной к ребенку. Многому может научить родителей.
Как организовать дни открытых дверей, чтобы родители увидели всю сложность и многогранность работы педагогического коллектива, обратили внимание на главное, выделили из всей суммы впечатлений именно то, что необходимо? Прежде всего, тщательно продумать и наметить содержание работы на этот день. В зависимости от возраста детей и интересов родителей к тому или иному разделу работы воспитатели планируют, на чем сосредоточить внимание в процессе просмотра. В младших группах это, прежде всего режимные процессы, закаливающие процедуры.
Родителей детей этого возраста особенно волнует, как их ребенок справляется с новыми многочисленными обязанностями, как он самостоятельно себя обслуживает. Поэтому особенно важно показать, как «беспомощные» дома малыши быстро и аккуратно едят за обедом, ложатся в постель, моют руки или одеваются на прогулку. Внимание родителей нужно обратить и на то, что с детьми этого возраста уже проводятся систематические знания, что приобретение ими новых знаний и умений осуществляется воспитателями. Показывая играющих детей, целесообразно остановить внимание на значении игры для всестороннего развития детей, на отражении ими в играх окружающей действительности.
В средних группах покажите родителям, как дети осваивают навыки трудовой деятельности, как учатся помогать и уступать друг другу, как постепенно приучаются трудиться в коллективе и для коллектива. В среднем дошкольном возрасте активно развиваются нравственные качества ребенка. Обратите внимание родителей на условия, методы и приемы, способствующие их формированию.
В старших и подготовительных к школе группах покажите, не только как дети готовятся к школе в процессе занятий, труда и в повседневной жизни. Остановите их внимание на особенностях, характеризующих детей этого возраста, на достижениях и возможностях ребенка 6-7 лет. Продемонстрируйте, как аккуратно дети готовят все необходимое для занятия или труда, как сосредоточенно слушают объяснение воспитателя, ответы товарищей, умеют быть внимательными и дисциплинированными. В то же время подчеркните необходимость учета психических и физиологических возможностей детей. Обратите внимание на построение режима жизни детей с учетом чередования труда и отдыха, умственной и физической нагрузки и т. д.
Результативность таких просмотров во многом будет зависеть не только от содержания работы, но и от того, как персонал детского сада организует посещение родителями группы.
Заранее продумывается, как встретит родителей, проводит их по группам, где они размещаются во время занятий, приема детьми пищи. График работы на этот день составляется так, чтобы смогли помочь воспитателям заведующая, воспитатель-методист, музыкальный работник и старшая медицинская сестра. (5, стр.123-139)
Семья – уникальный первичный социум, который не могут дублировать общественные воспитательные институты в способности давать ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержки, безусловного безоценночного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности. Не случайно среди специалистов в области семьи считается признанным, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Современный ребенок уже научился мириться и сосуществовать с оценочной позицией педагога, учителя по отношению к нему. Но по-прежнему каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть!
В определяющей мере успешность семейной социализации дошкольника зависит от взрослого, а точнее от того, ощущает ли ребенок любовь и внимание своих близких, чувствует ли себя принятым своим родителями. Вряд ли можно найти дошкольника, который хотел бы потерять это. Напротив, маленький ребенок готов сделать все, чтобы удержать любовь и внимание родных и значимых для него взрослых. Подчас он становится мастером распознавания желаний, чувств своих домочадцев, приспосабливается к ним, нередко ценой утраты своего собственного «я».
Следует отметить, что для современной практики семейного воспитания детей характерна родительская авторитарность. Немалое число современных родителей рассматривают в качестве основного показателя успешности воспитания ребенка его послушание. Авторитарность значительной части молодых родителей выступает своеобразным барьером для создания эмоциональных, доверительных отношений взрослых и детей в семье. Дети, родители которых используют угрозы, нотации, запреты, негативные оценки, осуждение, высмеивание и пр., отличаются неуверенностью, безынициативностью, актуализированным чувством вины, стыда и собственной малоценности, выраженной зависимостью от взрослого. Чем больше авторитет власти в семье, а не власть авторитета, чем сильнее воспитательское давление родителя, тем больше опасность, что он не будет знать своего ребенка, его внутреннего мира: какой он, о чем думает, мечтает, что чувствует, что переживает.
Современную семью эмоциональные связи родителей и детей укрепляют, стабилизируют. Характер эмоционального благополучия или неблагополучия ребенка определяется его эмоциональными отношениями со взрослыми в семье. Неблагополучие ребенка возникает там, где эти отношения дефицитны или искажены. Многие исследователи показали, что длительный дефицит эмоционально созвучного общения даже между одним из родителей и ребенком порождает у последнего неуверенность в положительном отношении к нему взрослых вообще. Ребенку трудно понять, любим ли он.
Специфичность и традиционность материнского влияния на ребенка вне зависимости от его пола состоит в ее экспрессивных и эмоциональных функциях, в передаче ребенку интимно-личностной информации, чувств, мыслей, настроений. Отец для дошкольника больший источник познаний о мире, труде, технике, он способствует ориентировке ребенка на создание социально полезных целей, так как он больше, чем мать, ориентирован на предоставление ребенку вне зависимости от пола самостоятельности, свободы.
Не полная семья выступает потенциальным тормозом процессов половой идентификации и дифференциации дошкольников. Характерной особенностью современной семьи является сохранение высокого уровня распада полных и увеличение числа неполных семей, распространение нерегистрируемых брачных союзов, как первых, так и повторных.
Заметим, что родители осуществляют сегодня воспитательную функцию в условиях возрастания социально-психологической неуверенности людей в своем будущем. Ситуация экономического давления расшатывает институт семьи. Семье 90-х годов досталось особое историческое время. Оно обусловило процессы трансформации семьи, отмечаемые социологическими, экономическими, психологическими и другими научными данными, что приводит к формированию иной ее структуры (система семейных отношений, состав семьи). Эти процессы проявляются в тенденциях нуклеаризации современной семьи (отделение молодой семьи от старшего поколения), сокращении числа детей, эгалитаризации внутрисемейных отношений. Ряд авторов говорят об отмирании института главы семьи в прежнем смысле, некоторые вкладывают в это понятие новое содержание, отдавая главенство не одному, а всем членам семьи. Характерной особенностью современного семейного института является чрезвычайная его нестабильность. По мнению доктора психологических наук , современная семья становится своеобразной экспериментальной лабораторией человеческих отношений, где люди экспериментируют на своих собственных жизнях и жизнях других людей.
Как показывают социально-психологические и социально-педагогические исследования, отмечаемые тенденции в развитии семейного института приводят к уменьшению его педагогического потенциала и сокращению его адаптационных резервов. Это в свою очередь, вызывает нарушения в детско-родительских отношениях, ведет увеличению числа дисфункциональных семей. (1, стр.6-19)
Выводы:
Для постоянного совершенствования воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях требуется непрерывное повышение уровня теоретической подготовки и педагогического мастерства педагогов. В решении этой задачи важную роль играет систематическое самостоятельное изучение произведений классиков марксизма-ленинизма, специальной литературы, повышение уровня общей культуры.
Самообразование предполагает ознакомление с новейшими достижениями педагогики, детской психологии, анатомии и физиологии ребенка, гигиены, с передовой практикой работы детских садов, яслей-садов, а также программо-методическими документами по вопросам дошкольного воспитания.
Поэтому со стороны органов народного образования необходимо определенное внимание к педагогическому самообразованию воспитателей, музыкальных руководителей, воспитателей-методистов, заведующих дошкольными учреждениями.
Для упорядочения самообразования педагогов дошкольных учреждений необходимо:
Привлечь к систематической работе по совершенствованию своего теоретического уровня и педагогического мастерства весь педагогический состав дошкольных учреждений, кроме тех, кто в настоящее время обучается в педагогических учебных заведениях;
Обеспечить целенаправленность самообразования воспитателей, музыкальных руководителей, воспитателей, заведующих дошкольными учреждениями, сосредоточив содержание этой работы на проблемах, которые наиболее трудно решаются в воспитательно-образовательном процессе детского учреждения.
В этих целях следует провести семинары для руководителей дошкольных учреждений по вопросу организации самообразования, усилить внимание к этому вопросу при проведении курсов, семинаров для всех категорий педагогических работников детских садов и яслей-садов, используя при обучении лучший опыт организации самообразования.
Оказать помощь в обеспечении воспитателей необходимой литературой по самообразованию, для отдаленных сельских дошкольных учреждений создать при районных методических кабинетах передвижение библиотечки. Методическим кабинетам обобщить лучший опыт работы по самообразованию.
Работу по самообразованию воспитателей дошкольных учреждений организует воспитатель-методист; заведующих, воспитателей-методистов, методистов, инспекторов-отделы народного образования и методические кабинеты.
Каждый воспитатель, музыкальный руководитель, методист, заведующая должны иметь индивидуальный план самообразования. План составляется с учетом тех проблем, которые вызывают наибольшие трудности у данного специалиста в практике работы, а также интересов самого педагога. Для самостоятельного изучения рекомендуется 1-2 темы в год.
Руководители дошкольных учреждений должны активно влиять на содержание самообразования: рекомендовать такие темы, изучение которых поможет работнику улучшить его педагогическую деятельность. При оказании помощи воспитателям, музыкальным руководителям в планировании работы по самообразовании необходимо учитывать результаты их воспитательной работы; воспитателям-методистам, заведующим-результаты работы педагогического коллектива в целом, их склонности и индивидуальные особенности. План самостоятельной работы каждого педагога должен быть конкретным, и в то же время лаконичным. В нем указывается избранная для самостоятельного изучения тема, основные вопросы этой темы и литература, намеченная для изучения. Перечень наиболее актуальных в настоящее время тем для самостоятельного изучения педагогами дошкольных учреждений дан в приложении к настоящему письму. Эта тематика является примерной.
Руководители дошкольных учреждений, методисты, инспектора обязаны систематически проверять состояние самостоятельной работы воспитателей по повышению их теоретического и педагогического мастерства путем проведения собеседований, а главное в ходе изучения уровня всей воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения.
В целях более эффективного влияния самообразования на результаты педагогического труда необходимо так спланировать работу методических объединений, чтобы вопросы, рассматриваемые ими, совпадали с проблематикой, над которой работает большинство воспитателей данного методического объединения. На методических объединениях следует организовать активный обмен опытом по самообразованию, систематически анализировать и подводить итоги этой работы.
В соответствии с Законом «Об образовании», где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. В этой связи изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей.
В основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество, т. е. совместное определение целей деятельности, совместное планирование, предстоящее работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозировать новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество педагогов родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом их индивидуальных возможностей и способностей.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимодействие, взаимопонимание, взаимовлияние.
Все эти характеристики тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем лучше и понимают партнеры друг друга, тем более у них возможностей для формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет им лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимовлияния, а также улучшению взаимоотношений в семье.
Инициатором установления сотрудничества должны быть педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной деятельности, в которой родители – не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса, т. е. включение родителей в деятельность дошкольного учреждения.
Показателями степени включения родителей в деятельность дошкольного учреждения является:
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т. е. наличие представлений:
-- о педагогической деятельности в целом;
-- о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
-- об особенностях образовательного процесса в дошкольном учреждении;
-- о деятельности воспитателя;
-- о возможных результатах деятельности детей дошкольного возраста;
2. Владение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование образовательного процесса.
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
- положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
- совместным планированием, организацией и контролем за жизнедеятельностью детей;
- свободой выбора участников деятельности;
- позицией администрации, способствующей самореализации и самовыражению педагогов и родителей;
Для создания оптимальных взаимоотношений педагогов и родителей необходимо, чтобы обе стороны осознавали значимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяли друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное – ценили его личностные качества.
Такое доверие само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением развивать в нем положительные личностные качества, великодушием и милосердием.
Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание – и картина «психологии доверия» будет достаточно полной.
Проблемно-ориентированный анализ работы с родителями.
Эта работа планируется и выполняется как в целом по дошкольному учреждению, так и в каждой возрастной группе. При этом используют разные формы работы: родительские собрания, родительские комитеты, Дни открытых дверей и др. В последний год практикуются и совместные мероприятия с детьми и родителями: соревнования «Папа, мама и я – спортивная семья», выставки «Умелые ручки», тематические утренники и т. д.
Анализ работы воспитателей с родителями показывает, что наряду с положительными сторонами сотрудничества дошкольного учреждения и семьи имеются и существенные недостатки в этой работе.
Самые характерные из них:
-- воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи и
выбирать соответствующие им содержание и методы;
-- содержание родительских собраний, консультаций недостаточно
дифференцированно;
-- воспитатели при выборе форм сотрудничества не учитывают
возможности и условия жизни конкретных семей, их интересы.
Причины этого: 1) недостаточное знание специфики семейного воспитания; 2) неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенностей воспитания детей; 3) неумение планировать свою работу с детьми и родителями; 4) недостаточный уровень развития коммуникативных умений воспитателей.
Ведущими мотивами повышения их педагогической грамотности выступают:
1. повышение уровня психолого-педагогических знаний;
2. расширение педагогического кругозора за счет пополнения средств и методов воспитания и обучения детей;
3. решение проблем воспитания и обучения детей;
Характер проблем родителей в воспитании и обучении детей определяет направление, содержание и формы работы с ними. Это делает процесс сотрудничества с родителями максимально дифференцированным, ориентированным на их личностное развитие, позволяет строить работу с ними на основе дифференцированного и последовательного решения задач.
Задачи работы с родителями в дошкольных учреждениях:
1. изучение интересов, мнений и запросов родителей, не реализуемых в других социальных институтах;
2. обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализация родителей в основании ими различных социальных ролей;
3. использование опыта других дошкольных учреждений для построения модели взаимодействия с родителями;
4. расширение средств и методов работы с родителями;
5. обеспечение пространства для личностного роста участников сотрудничества;
6. создание особой творческой атмосферы;
Таким образом, анализ свидетельствует необходимости нововведений в сотрудничестве с родителями.
Необходимы разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в управление дошкольным учреждением путем создания лабораторий по оказанию медико-психолого-педагогической помощи родителям.(3, стр. 24-32)
Литература:
1. «Педагогика и семья»
2. , «Семейная педагогика и домашнее воспитание»
3. «Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей»
4. «Детский сад»
5. «Воспитателю о работе семьей»
