Доклад для практической конференции
на тему:
« Педагогические технологии в условиях школы открытого типа»
Докладчик:
учитель математики
Особенность школы открытого типа состоит в том, что контингент учащихся – это подростки, которые не соответствуют требованиям обучаемости по типовым общеобразовательным программам. У них не сформированы элементарная мыслительная деятельность, память, внимание, речь. Некоторые из учащихся имеют перерыв в обучении, а отсюда серьезные пробелы в знаниях, отсутствие практических умений и навыков. Есть учащиеся, которые допускают массовые пропуски занятий.
Главная же причина состоит не столько в том, что у учащихся не сформирована мотивация к обучению, а главным образом в том, что мы, как преподаватели, не готовы к работе с девиантными подростками, не владеем методикой преподавания в условиях коррекционно-педагогической деятельности.
Поэтому, учитывая коррекционную направленность образования, возникает необходимость поиска педагогических технологий, а отсюда - приемов, форм учебной деятельности с данной категорией обучающихся.
Цель:
преодоление стереотипов в выборе форм и методов обучения, поиск наиболее продуктивных форм и методов для эффективного самоопределения воспитанников и их гармоничного развития.
Задачи:
осуществить внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий на основе уже известных, используемых в практике.
При осуществлении технологического подхода в работе с педагогически запущенными детьми ни одна отдельно взятая технология не может быть универсальной и принести ожидаемые результаты.
На помощь должно прийти сопряжение технологий на основе уже известных и используемых на практике.
Ведущей и проникающей технологией с девиантными подростками должно стать индивидуализированное обучение, построенное на принципах коррекционной педагогики и педагогики сотрудничества.
Данная технология предусматривает:
- устранение пробелов в знаниях;
- формирование познавательных умений и навыков;
- формирование мотивации к учебной деятельности.
Конкретно поставленные задачи решаются:
- в разработке индивидуальных программ ликвидации пробелов в знаниях;
- в выборе методов и форм обучения.
Устранение пробелов в знаниях имеет характер как оперативной, так и длительной помощи и является строго индивидуальным.
Помощь воспитаннику осуществляется педагогом с учетом учебной ситуации.
Например:
· Если ученик затрудняется в ответах на вопросы по содержанию, не может выделить главное, полезно повторить объяснение в максимально расчлененном виде, а затем задавать вопросы о главном, выделяя детали;
· Если учащийся затрудняется в понимании и запоминании формул, не в состоянии применять их в знакомой ситуации по образцу, целесообразно выполнить ряд однотипных заданий с постоянным возвращением к тексту этих правил. Рекомендуется также повторное рассмотрение, анализ таблиц и схем с объяснением непонятного.
Одна из проблем в учебной деятельности – это отсутствие мотивации. Подростки не только просто учатся без желания, но и продолжают уклоняться от занятий. А если и присутствуют на занятии, то остаются пассивными и безучастными. Иногда их пассивность сводит на нет все усилия педагога. Однако каждый из нас понимает, что активность и интерес к обучению сам по себе не появится. Здесь нужен деятельностный подход – основной методологический принцип коррекционной педагогики.
Искомая форма - это игровая технология. В отличие от игр вообще, педагогическая игра характеризуется четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Педагогами используются разные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые.
Феномен игры в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в модель человеческих общений, что особенно важно для девиантных подростков. Примером может служить подготовка и проведение мероприятий в рамках предметных недель.
Если говорить об уроке, то подготовка урока по игровым технологиям невозможна без большой предварительной работы.
В процессе совместной деятельности педагог способен, используя интерес ученика, разбудить, вызвать к жизни внутренние резервы личности воспитанника для более полного развития, делая при этом ставку на его самостоятельность и самодеятельность, сформировать положительную
«Я - концепцию». Игровые технологии урока позволяют:
· Предотвратить забывание усвоенного материала, упрочить в памяти основные положения темы, предупредить пробелы в знаниях, улучшить результаты обучения по отдельным большим темам;
· Перейти от частных знаний к более широким обобщениям;
· Создать условия для более глубокого понимания материала;
· Улучшить взаимоотношения субъектов реабилитационного процесса, психологический климат, самооценку воспитанников;
· Усилить познавательный интерес и мотивацию учения и мобилизовать резервы воспитанника.
Создание модели урока-игры поможет преподавателю осмыслить и связать теорию с практикой, определить свой методический почерк.
Сегодня игровой технологии в школе должно быть отдано предпочтение.
В наших условиях она предполагает обязательное сопряжение с технологией индивидуализации.
Однако следует заметить, что деловые игры требуют больших затрат времени и большой предварительной подготовки и потому могут использоваться на рабочих уроках повседневно только в качестве элемента, а не как самостоятельная технология.
Исходной точкой в коррекционно-педагогической деятельности еще считал «сохранное, наименее подвергшееся аномалии или не затронутое ею состояние организма ребенка». Этот постулат стимулирует нас к переходу на развивающее обучение. В системе развивающего обучения урок остается основным элементом образовательного процесса, однако принципиально меняется характер деятельности преподавателя и обучаемого, а также сама структура урока. За основу я предлагаю технологическую схему развивающего урока (Практическая дидактика для учителя. - М.,2001)
Технологическая схема структуры развивающего урока
ДП (деятельность преподавателя) ДУ (деятельность ученика)
Выявление
проблемы исследования
Управление поисковой ПОИСК
деятельностью
обучаемых
Обсуждение
выводов
Необходимо включить ученика в самостоятельную деятельность. Усилия преподавателя направлены на то, чтобы деятельность воспитанника на уроке состоялась. При этом взаимодействие субъектов образовательного процесса выстраивается следующим образом:
· Обеспечение индивидуального целеполагания;
· Организационно-сопровождающее обучение;
· Рефлексивная деятельность.
Четко определенная цель структурирует всю систему действий, из которых состоит учебная деятельность. Целеполагание осуществляется в процессе сопровождающего обучения одновременно со стимулированием личного достоинства воспитанника, предложения посильной деятельности, укрепления его веры в успех, с поддержкой в трудных ситуациях и требовательным доверием. Подчеркивается необходимость выполнения задания с убеждением, что он это задание осилит. Специфика нашего контингента учеников такова, что в большинстве своем, они приходят к нам, не имея базовых знаний и практических навыков, а это значит, что использование технологий развивающего обучения возможно в основном только на первом уровне. Что особенно важно, на принципах адаптивной педагогики. В практической деятельности компонентами такой педагогики становятся следующие приемы:
· Адаптация содержания, разделение сложного материала на составляющие;
· Использование опорных сигналов;
· Оптимальность темпа с позиции полного усвоения материала;
· Предупреждения о возможных ошибках и подсказки;
· Одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления;
· Умение щадить самолюбие воспитанника, поскольку параллельно с решением проблемы в его сознании всегда идет процесс самосознания, оценки его личных возможностей.
Развивающее обучение организуется преподавателем на принципах индивидуализации, с учетом специфики школы, через следующие педагогические приемы:
- ежедневно дается небольшое задание, позволяющее ученику произвести самооценку результатов и испытать чувство удовлетворенности;
- работа ориентируется на интересы и возможности ученика;
- составляется план, определяются пути решения;
- ученик рассказывает, какие действия, в какой последовательности он их производил;
- работа в парах стимулирует вопросы, побуждает к поиску и развитию;
- качество и объем работы оцениваются с точки зрения субъективных возможностей. Оценка отражает персональное развитие школьника и его совершенствование в УД.
В процессе организационно-сопровождающего обучения важная роль отводится рефлексивной деятельности воспитанников и педагогов. Рефлексия (самооценка) подростков по итогам урока может быть проведена с помощью листа контроля.
Лист контроля
Тема урока
Цель урока
Что я узнал нового (определения, правила, формулы, выводы).
Что я умею
Как я умею (оценка)
Что осталось непонятным.
По результатам педагогу легко планировать индивидуальную или групповую работу по устранению пробелов в знаниях и умениях учащихся.
Совокупность предложенных технологий, возможность выбора схемы обучения позволит педагогу достичь высоких результатов обучения, а учащимся адаптироваться в образовательном пространстве.
