Методическое сопровождение профессиональной деятельности учителя

Вопросы.

1.Основополагающие цели и задачи системы методической работы в образовательном учреждении.

2.Структура методической работы в образовательном учреждении.

3.Диагностика и анализ образовательного процесса.

3.1. Диагностика успешности учащихся.

3.2. Диагностика педагогической деятельности.

3.3.Диагностика состояния методической работы.

4.Мониторинговые исследования.

5. Создание Банка педагогической информации:

- научно-методическая, содержащая программы, перечень учебников, учебно-методических комплектов, пособий, фонд видеоматериалов, мультимедийных программ, включающих научную и методическую информацию по содержанию образования, образовательным технологиям;

- о состоянии и результатах учебно-воспитательной работы образовательного учреждения; о результатах переводных, выпускных экзаменов, районных олимпиад; о состоянии наиболее трудно решаемых проблем в обучении, воспитании и развитии детей;

- о состоянии основных направлений развития образовательного учреждения (инновационной, экспериментальной работы, предупреждении неуспеваемости учащихся, системы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, предпрофильного и профильного обучения учащихся и др.);

- о составе педагогических и руководящих кадров, в том числе по уровню профессиональной подготовки, квалификационным категориям, об итогах аттестации и выявленных проблемах, о состоянии повышения квалификации, о планах работы с УМЦ, воспитателями, учителями, другими педагогическими работниками;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

- о педагогическом опыте, авторских программах;

- о методах, технологиях проведения педагогических, психологических, социологических исследований, диагностики информационных профессиональных потребностей педагогов.

ДИАГНОСТИКА ТРУДА УЧИТЕЛЕЙ
Для того чтобы организовать учебную деятельность рационально, педагог должен уметь: 1. Ясно определить и поставить перед учащимися цели и задачи их деятельности на уроке.
2. Правильно выбрать технологию обучения для осуществления поставленных задач.
3. Составить продуманный, ясный, точный план работы на уроке. Каждый этап урока точно рассчитать по времени. Хорошо инструктировать учащихся. В процессе обучения осуществлять дифференцированный подход.
4. Нормировать самостоятельные работы учащихся во времени и учить их укладываться с выполнением работ в заданное время, рационально и экономно использовать учебное время.
5. Систематически осуществлять учет и контроль образовательной деятельности учащихся.

6. Совершенствовать систему стимулов к труду, эффективно их использовать.


ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Эффективность учебной деятельности по усвоению ведущих идей и их применение на практике оценивается на основе следующих характеристик:

- свободная ориентировка в учебном материале;
- знание существенного, главного и умение отделять его от второстепенного;
- умение анализировать реальные явления с помощью ведущих идей науки, основной информации, полученной в процессе обучения;
- учет своих возможностей, реальных сил и способностей при планировании практических действий;
- точность и действенность использования знаний при решении практических задач;

- оценка качества проделанной работы.
Познавательная активность учащихся определяется на основе устойчивой работоспособности, умения преодолевать трудности и вносить коррективы в процесс учения, она фиксируется по ряду признаков:
-сохранение устойчивости внимания на протяжении всего урока (количество и время отвлечений, время сосредоточенной работы);
-виды познавательных трудностей, которые в состоянии преодолеть школьник (сложности в усвоении теории и видении межпредметных связей, трудности использования теории, отстаивание своей точки зрения, сложности в одновременном усвоении большого объема информации);
-реакция на неудачи в учении (упорство, самооправдание, нежелание учиться, потребности в самообразовании);
-способность признавать свои ошибки;
-способность заставить себя переделывать некачественно выполненную работу. Ответственное отношение к учению характеризует нравственную и волевую стороны развития школьников в процессе обучения.
Ответственность ученика проявляется в ряде признаков:

- добросовестное выполнение своих учебных обязанностей, требований учителей; понимание социальной значимости и личной необходимости добросовестного учения;

- предъявление высоких требований к качеству своей учебной работы;

- умение объективно оценивать качество своих знаний, умений и навыков;

- требовательное отношение к знаниям и учению своих товарищей;

- мобилизация своих сил и способностей при преодолении познавательных трудностей;
- способность чередовать труд и отдых, восстанавливать свою работоспособность;
- анализ своей работы и внесение в нее необходимой корректировки.
Рост педагогического мастерства учителя — необходимый показатель качества учебной работы. Учебный процесс изменяет в наибольшей мере самого учителя, если он положительно влияет на учащихся, обеспечивает единство обучения, воспитания и развития школьников.
Признаками роста педагогического мастерства учителя являются: - четкость определения и дифференциация задач урока;
- обеспечение преемственности в усвоении содержания образования;
- творческий характер методов обучения с учетом особенностей учебного материала и обучаемости детей;
оказание помощи детям в преодолении трудностей учения;
- наличие высокой работоспособности учащихся на уроке за счет применения знаний дидактики, методики обучения, гигиены, учета обучаемости школьников;
- умение заниматься психологическим самообразованием и постоянно обогащать учебный процесс на основе научных достижений.

ДИАГНОСТИКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ Научно обоснованный анализ деятельности учителя является основой совершенствования учебного процесса. Главная цель анализа практики учителей увидеть связь между деятельностью учителя и результатами его труда, выраженными в умственном развитии учащихся, их культуре, эрудиции, умении применять теорию на практике.

При этом нельзя разрывать единство содержания деятельности учителя и ее результатов. Нередко упор делается на новые методы и приемы, модернизацию прошлого опыта, находки учителя безотносительно к тому, как они влияют на учащихся. В первую очередь надо фиксировать результаты нововведений с учётом того как изменилась работоспособность учащихся, что они усвоили и каким образом использовали знания.

Важно анализировать также действенность традиционных методов обучения, традиционных методик, которые могут оказывать положительное влияние на показатели обучаемости учащихся или отрицательно сказываться на отношении детей к учению. Диагностика призвана определить разумное сочетание нового и традиционного в работе учителя.

Следует четко выделить требования к анализу работы учителя.

Во-первых, всякие факты, полученные при анализе его работы,

должны быть осмыслены, приведены к определенной идее, из которой потом вытекают рекомендации.
Во-вторых, всегда важно выявить соотношение между затраченными

педагогическими усилиями и результатом работы учителя.

Иногда педагог добивается высоких результатов за счет дополнительных занятий, перегрузок домашними заданиями, т. е. успех приходит в результате перенапряжения сил учителя и учащихся. Высокие результаты в этом случае не могут быть оценены положительно, поскольку достигаются за счет снижения качества обучения по другим предметам, вносят дисгармонию в учебный процесс.
В - третьих, изучается воспитательное влияние учителя, зрелость его мастерства.
В - четвертых, важно выявить способности учителя к анализу и оценке совместной деятельности, поскольку от этого зависит рост его педагогического мастерства, отношение к критике в свой адрес, требовательность к своей работе.


Имеют место четыре основных направления диагностики работы учителя:
1. Рациональное использование опыта, традиционных методик.
2. Овладение современными педагогическими образовательными технологиями.
3. Разумное их сочетание при раскрытии конкретного содержания материала.
4. Осуществление обратной связи по самоанализу, самооценке преподавания своего предмета.
Качество работы учителя определяется его авторитетом, мастерством. В процессе обучения основным критерием эффективности педагогического труда является усвоение и применение учащимися ведущих идей науки на базе развития творческого мышления. Совершенствование учебного процесса, повышение воспитанности детей и мастерства учителя принято считать основными показателями эффективности урока.
Первый важный показатель результативности учебного процесса — объем и качество знаний. Знания составляют основной фундамент человеческой культуры, на базе которого реализуется любая деятельность людей.
Практические умения и навыки — это второй важный показатель эффективности урока, поскольку знания приобретают реальное воплощение через умения и навыки деятельности.
Интеллектуальное развитие ребенка — третий показатель эффективности урока. Приобретая знания, умения и навыки, подрастающее поколение одновременно все полученные сведения учится систематизировать, обобщать, использовать для разнообразных практических целей.
Во всем этом процессе развиваются память, речь, мышление, внимание, т. е. совершенствуются все познавательные силы и способности.
Умение применять теорию на практике — четвертый показатель эффективности урока. Сами по себе знания и умения не имеют ценности, если в разнообразной практической деятельности учащиеся не в состоянии их использовать. Применение знаний одновременно характеризует и качество их усвоения, и уровень развития интеллекта школьника, и его практический опыт, сформированные умения и навыки.
Выявление затруднений в педагогической практике и их предупреждение в дальнейшей работе:
1. Знание учителем теоретических основ преподаваемого предмета.
2. Владение методикой преподавания предмета:
а) организация личного труда на уроке;
б) организация труда учащихся;
в) целесообразность постановки задачи на уроке;
г) соответствие содержания и приемов обучения цели урока;
д) логическая стройность урока;
е) организация самостоятельной работы учащихся на уроке.
3. Использование учителем активных форм обучения и степень его эффективности.
4. Умение активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся.


Воспитание сознательной дисциплины учащихся и их общественной активности на основе развития классного самоуправления:
i. Состояние дисциплины на уроке.
2. Каким стилем управления деятельностью учащихся учитель добивается необходимой дисциплины? Как к этому относятся учащиеся?
3.Реакция учащихся на замечания учителя при нарушении дисциплины.
4. Ведется ли учителем на уроке и после его окончания индивидуальная работа с нарушителями дисциплины?
5. Приемы стимулирования и формирования сознательной дисциплины учащихся на уроке и во внеурочное время.


Единство требований работающих в классах учителей. Наличие преемственности в УВР с учащимися:
1.Организация труда учащихся:
а) проверка готовности к уроку и выполнения домашнего задания;
б) постановка цели на урок;
в) темп работы учащихся и его соответствие возрасту;
г) рациональность использования времени на уроке;
д) подведение итогов урока, оценка труда учащихся;
е) комментирование домашнего задания;
ж) формы организации труда учащихся и их целесообразность.
2. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке:
а) постановка проблемы;
б) наличие сравнений, анализа и обобщений;
в) наличие и результативность индивидуальной работы учащихся;
г) характер самостоятельных знаний учащихся;
д) результативность использования ТСО, как наглядных средств активизации учащихся;
е) приемы стимулирования активности учащихся.
3.Воспитательная направленность урока:
а) какие гражданские качества формируются;
б) воспитательная роль учителя на уроке;

в) единство воспитательных требований и воздействий (преемственность).

Выявление и изучение опыта работы учителей над осуществлением методической темы школы:
1. Воспитательная роль в формировании гражданских качеств личности школьников в соответствии с их возрастом.
2. Постановка цели на урок, ее мобилизующая роль в активизации мыслительной деятельности учащихся при:
а) проверке домашнего задания;
б) объяснении учебного материала;
в) закреплении учебного материала.
3. Наличие активных форм обучения.
4. Использование опыта учителей-новаторов.
5. Наличие эффективности индивидуального подхода к обучению и воспитанию учащихся на уроке при:
“ опросе;
“ сообщении нового материала;
“ организации самостоятельной работы.

ПРОГРАММЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА УЧИТЕЛЯ

Цели посещения

Программы изучения

1. Формы, методы и средства активизации в учебно-познавательной деятельности учащихся

1. Какие методы обучения использует учитель для активизации учебно познавательной деятельности учащихся?
2. Какие формы организации обучения обеспечивают более высокую результативность работы по формированию активности учащихся на уроке?
3. Каков характер общения учителя с учащимися? Как это отражается на их активности?
4. К каким средствам активизации внимания и мышления прибегает учитель? Каков результат?
5. Постановка индивидуальной работы.

2. Формы, методы и средства формирования у учащихся умений и навыков в процессе развития их учебно - познавательной активности

1. Какое место на уроках отводится формированию у учащихся общеучебных умений и навыков? Результаты этой работы.
2. Влияет ли развитие учебно-познавательной активности учащихся на уроке на формирование специальных умений и навыков по предмету? Каким образом?
3. Сочетание каких форм, методов и средств обучения в процессе формирования самообразовательных умений и навыков обеспечивает более высокий результат?

3. Состояние формирования общеучебных умений и навыков. Формы и методы организации индивидуальной работы с учащимися на уроке

1. Какие навыки учебного труда формируются у учащихся в процессе обучения? Что формируется?
2. Что для этого учитель использует на уроке?
3. Какова результативность этой работы?
4. Какими навыками учебного труда владеют учащиеся?
5. Наличие индивидуальной работы с учащимися на уроке.
6. Какие формы индивидуальной работы с учащимися использует учитель? Их эффективность?
7. Характер дифференцированных заданий учащихся.
8. Влияет ли индивидуальная работа учащихся на активизацию их учебы?

4. Классно-обобщающий контроль в 9-м классе

1. Качество выполнения учащимися домашнего задания. Уровень дифференциации знаний и методика их проверки.
2. Организация труда учащихся на уроке.

1. Степень самостоятельности учащихся при приобретении знаний.
2. Формы и методы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Отношение учащихся к учебному предмету и учению.
3. Характер взаимоотношений учителя и учащегося. Как это отражается на результатах обучения и воспитания учащихся?
4. Наличие пропусков уроков в классе без уважительных причин. Работа классного руководителя и учителя по их предупреждению.
5. Уровень ЗУН учащихся по предмету.
6. Ведение дневников и тетрадей учащихся, качество их проверки.
7. Состояние внеклассной воспитательной работы в классе (результат анкетирования).

5. Практическая направленность обучения в начальной школе

1. Целеполагание на уроке.
2. Чередование устных и письменных видов упражнений, устной и практической работы.
3. Уровень сформированности навыка чтения (развитие речи).
4. Взаимосвязь изучаемого материала с жизнью родного края, учащихся школы и класса.
5. Развитие навыка самостоятельной работы.
6. Формирование приемов самоконтроля.

6. Практическая направленность обучения

1. Формирование практических навыков.
2. Уровень активности учащихся.
3. Организация самостоятельной работы учащихся (дифференцированных заданий).

4. Наличие творческих заданий.
5. Использование ТСО и других средств.
6. Система учета знаний учащихся (накопляемость оценок за урок).

7. Состояние воспитательной результативности труда учителя в соответствии с задачами образования.

1. Наличие и качество использования индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения и воспитания на уроке.
2. Постановка и решение на уроке задач:
а) обучения;
б) воспитания;
в) развития.
3. Приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
4. Уровень воспитательной результативности на уроке:
а) использование учебного материала в целях воспитания;
б) воспитательная роль оценки на уроке.

8. Выявление затруднений в педагогической практике и их предупреждение в дальнейшей работе

1. Знание учителем теоретических основ преподаваемого предмета.
2. Владеет ли учитель методикой преподавания предмета:
а) организация личного труда на уроке;
б) организация труда учащихся;
в) целесообразность постановки цели на уроке;
г) соответствие содержания и приемов обучения цели урока;
д) логическая стройность урока;
е) организация самостоятельной работы учащихся на уроке.
3. Использует ли учитель и насколько эффективно активные формы обучения?
4. Умение активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся.

9. Формирование гражданских качеств личности школьников средствами учебного предмета

1. Наличие воспитательных моментов на уроке и их результативность.
2. Используется ли содержание учебного материала урока в целях формирования гражданских качеств личности школьника и насколько эффективно?
3. Какие гражданские качества формировались на уроке? Их соответствие школьной программе воспитания.
4. Отношение учащихся к воспитательным воздействиям учителя на уроке.
5. Место ТСО в воспитании гражданских качеств личности и эффективность их применения.

10. Воспитание сознательной дисциплины учащихся и их общественной активности на основе развития классного самоуправления

1. Состояние дисциплины на уроке.
2. Каким стилем управления деятельностью учащихся учитель добивается необходимой дисциплины? Как к этому относятся учащиеся?
3. Реакция учащихся на замечания учителя при нарушениях дисциплины учащимися класса.
4. Ведется ли учителем на уроке и после его окончания индивидуальная работа с учащимися – нарушителями дисциплины в ходе урока?

11. Состояние кружковой работы в школе

1. Учет кружковой работы учащихся в классных журналах.
2. Наполняемость кружков.
3. Регулярность занятий учащихся в кружках.
4. Результативность работы кружков.
5. Запись занятий в журналах.
6. Наличие расписаний занятий.

12. Единство требований работающих в классах учителей. Наличие преемственности в учебно - воспитательной работе с учащимися

1. Организация труда учащихся:
а) проверка готовности к уроку и выполнения домашнего задания;
б) постановка цели на урок;
в) темп работы учащихся и его соответствие возрасту;
г) рациональность использования времени на уроке;
д) подведение итогов урока, оценка труда учащихся;
е) комментирование домашнего задания;
ж) формы организации труда учащихся и их целесообразность;
з) какие ОУУН формируются?
2. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке:
а) постановка проблемы;
б) наличие сравнений, анализ и обобщение;
в) наличие и результативность индивидуальной работы учащихся;
г) характер самостоятельных заданий учащихся;
д) результативность использования ТСО, наглядности, как средств активизации
учащихся;
е) приемы стимулирования активности учащихся и эффективность их применения.
3. Воспитательная направленность урока:
а) какие гражданские качества формируются (их соответствие программе воспитания);

б) воспитательная роль учителя на уроке;
в) единство воспитательных требований и воздействий (преемственность).

13. Состояние перестройки и воспитательная результативность труда учителя в соответствии с задачами реформы школы

1. Наличие перестройки в работе учителя (в условиях введения и подготовки к введению ФГОС). Как это отражается на результативности уроков?

2. Наличие на уроке воспитательных воздействий средствами учебного предмета.

3. Воспитательная направленность организации труда учащихся и его оценки.

4. Степень активности учителя и учащихся на уроке.

5. Наличие активных форм обучения на уроке и эффективность их использования учителем.

6. Что нового появилось в практике работы учителя? Как это влияет на характер

взаимоотношений учителя и учащихся.

7. Научность преподавания.

8. Практическая направленность обучения.

9. Какие качества личности особенно активно развиваются на уроке.

14. Воспитательная результативность труда учителя в соответствии с задачами реформы и школы (классные часы и другие внеклассные формы работы)

1. Наличие системы в проведении классных часов.

2. Разнообразие тематики классных часов и их соответствие возрасту учащихся класса.

3. Целевая направленность классного часа и его воспитательная результативность.

4. Участие детей и их родителей в подготовке и проведении классных часов.

5. Наличие атмосферы взаимной заинтересованности детей и учителя во время обсуждения вопросов на внеклассных мероприятиях.

6. На формирование, каких гражданских качеств личности у учащихся класса направлены данные внеклассное мероприятие?

7. Наглядное, художественное, эстетическое обеспечение внеклассного мероприятия.

15. Выявление и изучение работы учителей над осуществлением методической темы школы

1. Воспитательная роль урока в формировании гражданских качеств личности школьника в соответствии с его возрастом.

2. Постановка цели на урок, его мобилизующая роль в активизации мыслительной деятельности учащихся при:

а) проверке домашних заданий;

б) объяснении учебного материала;

в) закреплении учебного материала.

3. Наличие активных форм обучения.

4. Использование идей, опыта учителей-новаторов.

5. Наличие и эффективность индивидуального подхода к обучению и воспитанию учащихся на уроке при опросе, сообщении нового учебного материала, организации самостоятельной работы.

16. Эффективность работы ГПД. Влияют ли занятия в ГПД на рост качества ЗУН учащихся и их интеллектуальное развитие?

1. Наполняемость группы.

2. Дисциплина.

3. Четкая организация учебного труда.

4. Наличие индивидуального подхода.

5. Культура труда.

6. Культура общения.

7. Воспитательная роль клубного часа.

8. Планирование труда воспитателя.

ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ

№ п/п

Виды и элементы педагогической деятельности

Ф. И.О. учителя

1

Планирование педагогической деятельности (цели, отбор форм и методов обучения)

2

Овладение содержанием новых программ и учебников

3

Использование методов развивающего обучения

4

Использование разнообразных форм работы на уроке

5

Проведение самостоятельных и практических работ

6

Развитие интересов к учению и потребностей в знаниях

7

Выявление типичных ошибок и затруднений школьников в учении

8

Использование межпредметных связей

9

Организация внеклассной работы по предмету

10

Обеспечение сознательной дисциплины учащихся

11

Использование разнообразных форм и методов воспитательной работы

12

Выявление основных причин неуспеваемости учащихся

13

Эффективность работы над методической темой