Введение

Введение

Глава 1. Социальная компетентность студента, включенного в культурно-досуговую деятельность КрасГУ

1.1 Культурно-досуговая деятельность вуза

1.2 Анализ культурно-досуговой деятельности КрасГУ

1.2.1 Направление культурно-досуговой деятельности КрасГУ систематического характера: коллективы студенческого клуба

1.2.2 Направление культурно-досуговой деятельности КрасГУ циклического характера: мероприятия, проводимые студенческим клубом и студенческими организациями факультетов КрасГУ

1.3 Организационно-педагогические условия культурно-досуговой деятельности, способствующие проявлению и развитию социальной компетентности студента

Глава 2. Изучение организационно-педагогических условий культурно-досуговой деятельности, способствующих проявлению и развитию социальной компетентности студента

2.1 Культурно-досуговая деятельность КрасГУ как развивающая среда

2.1.1 Направление культурно-досуговой деятельности КрасГУ систематического характера как развивающая среда

2.1.2 Направление культурно-досуговой деятельности КрасГУ циклического характера как развивающая среда

2.2 Развитие социальной компетентности студента, включенного в культурно-досуговую деятельность КрасГУ

2.2.1 Развитие социальной компетентности студента, включенного в направление культурно-досуговой деятельности КрасГУ систематического характера

2.2.2 Развитие социальной компетентности студента, включенного в направление культурно-досуговой деятельности КрасГУ циклического характера

Общие выводы

Список литературы

Приложения

Введение

Модернизация современного российского образования потребовала разработки новых подходов к проблеме социальной самореализации личности. Становятся социально желательными такие свойства личности, как компромиссность, предприимчивость, практичность, мобильность, деловитость и т. п. Главное внимание следует сконцентрировать на личности специалиста, так как от того, какой смысл имеет для него профессия, как он относится к другим людям, к себе, зависит успешность профессионализации. В последнее время с понятиями «профессионализация», «социальная профессионализация» связывают понятие «компетентность» и «социальная компетентность», в частности. Создание новых социальных институтов, изменение их роли требует сформированности личности способной обладать и новой социальной ролью и позицией. Такой подход выдвигает на первый план задачу активного освоения новых социальных знаний и умений, развития социальной компетентности. В этой связи актуальной становится проблема разработки новых стандартов образования, в которых бы нашли отражение процессы формирования социальной компетентности.

Современное состояние общества, процессы, происходящие в нашей жизни, заставляют по-новому взглянуть на проблему воспитания молодёжи, формирования ее интеллектуального и творческого потенциала в процессе обучения в высших учебных заведениях.

Необходимость формирования социальной компетентности обусловлена тем, что, во-первых, она обеспечивает социальную адаптацию и интеграцию в общество, а во-вторых, имеющиеся в настоящее время образцы и нормы социальной практики приходят в противоречие с новыми условиями. Социальная компетенция определяется отношением «Я - общество» и характеризуется умением выбрать социальные ориентиры, умением организовать в соответствии с ними свою деятельность. От социальной компетентности зависят реализация профессионального потенциала, оптимизация эмоционального потенциала и отношений с социумом [6].

Социальная компетентность определяет весь жизненный путь человека: включение в социум, возможность трудоустройства, создание семьи, успешность карьеры и т. д. Залогом успешного функционирования человека в изменяющихся социальных обстоятельствах является выработка поведенческих сценариев, отвечающих новой социальной действительности и ожидаемых партнерами по взаимодействию [5].

Социальная компетентность является фактором повышения конкурентоспособности выпускника.

Дж. Равен (британский психолог), в своей книге «Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация» говорит о различных типах мотивации, в которых нуждается современное общество. Он рассматривает способности, установки, роли и диспозиции, которые требуются руководителям, служащим, политикам, социальным работникам и обычным гражданам для жизни в современном обществе. И выделяет основные слагаемые компетентности:

1.  Внутренние мотивационные характеристики, связанные с системой личностных ценностей или «виды компетентности».

2.  Представления и ожидания, связанные с механизмом функционирования общества и ролью человека в обществе.

3.  Понимание терминов, описывающих отношения внутри организаций.

В процессе обучения в вузе, студент включен в учебную деятельность, во многие компоненты структуры социальной компетентности. Но, так как форма учебной деятельности - это в основном лекции, семинары, то по большинству знания о мотивационной структуре, о качествах человека, о механизмах функционирования общества, о роли человека в нем преподносятся в информативной форме. Но, в процессе воспитания социальной компетентности в период профессионального образования важнейшим является социальная самоидентификация личности, ее целеполагание, самоутверждение в той или иной социальной и профессиональной группе, обретение ею определенного социального статуса. Но, поскольку форма учебной деятельности строго регламентирована, поэтому возможности «попробовать всё самому, испытать на себе» не достаточно для становления развития социальной компетенции. Конечно, учебная деятельность предполагает наличие практики, на которой студенту предоставляется возможность определиться в структуре профессиональной деятельность. Но она не всегда достаточна для развития социальной компетенции.

Таким образом, именно внеучебная деятельность (в конкретном случае культурно-досуговая) восполняет этот пробел, поскольку обеспечивает создание развивающей среды - одного из ключевых понятий в развитии социальной компетентности.

Культурно-досуговая деятельность, как развивающая среда позволяет развивать компетентность, но, по средствам каких организационно-педагогических условий слабовыраженных или отсутствующих в учебной деятельности? Итак:

Объектом исследования является культурно-досуговая деятельность студентов в КрасГУ.

Предмет: социальная компетентность студента включенного в культурно-досуговую деятельность вуза.

Гипотеза: организационно-педагогические условия культурно-досуговой деятельности в вузе, построенные по критериям развивающей среды влияют на проявление и развитие социальной компетентности студента.

Цель работы: исследование организационно-педагогических условий развивающей среды культурно-досуговой деятельности КрасГУ, способствующих проявлению и развитию социальной компетентности студента.

Задачи:

- анализ литературы представленной по этой теме;

- выделение и анализ форм культурно-досуговой деятельности в КрасГУ;

- выделение и анализ организационно-педагогических условий способствующих развитию социальной компетенции студента в разных формах культурно-досуговой деятельности;

- анализ деятельности и описание структуры студенческого клуба КрасГУ;

- анализ социальной компетентности студента, включенного в культурно-досуговую деятельность КрасГУ;

- подбор адекватных методик изучения проявления и развития социальной компетентности студента;

- анализ результатов эмпирических исследований.

Эмпирическое исследование проводилось на примере Красноярского государственного университета с 2003 по 2005 год, на студентах с первого по пятый курс в количестве 73 человек – принимающих активное участие в культурно-досуговой деятельности КрасГУ.

Глава 1. Социальная компетентность студента, включенного в культурно-досуговую деятельность КрасГУ

1.1 Культурно-досуговая деятельность вуза

Досуг молодёжи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу специфических потребностей и присущих ей социально-психологических особенностей «молодёжного сознания» повышенной эмоциональностью восприятия и реакций. В основе его содержания не только отдых и развлечения, но и решения жизненных проблем, т. к. идёт активный процесс самопознания, самореализации, самовыражения. Ценностные ориентации на культурно-досуговую деятельность зависят от возможности удовлетворения личных потребностей. Молодёжь - социальная группа, жизнедеятельность которой характеризуется активным вступлением в самостоятельную жизнь, включённостью в новые социальные отношения, формирование мировоззрения, духовного облика, становления характера [1]. Качества, присущие молодёжному поколению, - предрасположенность к новому, нетерпимость к рутине, динамизм, импульсивность. В этот период у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, другим людям, определяется место среди категорий: добро, зло, честь, достоинство, право, долг.

Основные потребности этой возрастной группы: общение, выбор профессии и будущего спутника жизни, эмоциональная разрядка и отдых, участие в социально-значимых событиях и возможность самостоятельного решения проблем. Во временных коллективах досуг является существенным звеном социального воспитания личности, стимулом его творческого, интеллектуального, духовно-нравственного, физического развития, процессом, направленным на углубление и расширение знаний, гуманизацию чувств и поступков [1].

Таким образом, проблема студенческого досуга нас интересует не как «наполняемость» свободного времени студента, а как время «работающее на него».

Культурно-досуговая деятельность – это деятельность, направленная на создание условий для наиболее полного развития, самоутверждения и самореализации личности и группы (студии, кружки, любительские объединения) в сфере досуга. Она включает в себя все многообразие проблем по организации свободного времени: общение, производство и усваивание культурных ценностей и т. д. Важность культурно-досуговой деятельности в том, что это не просто организация досуга, а организация в социально-значимых целях: удовлетворение и развитие культурных потребностей и интересов, как отдельной личности, так и социума в целом. Носит гуманистический, культурологический и развивающий характер. Функции: развивающая, информационно-просветительская, культурно-творческая [13].

Из особенностей культурно-досуговой деятельности, можно выделить:

- осуществляется в свободное время;

- отличается свободой выбора, добровольностью, активностью и т. д.;

- характеризуется многообразием видов.

Работа с молодежью должна выполнять ряд социально-значимых функций:

- просвещение молодежи;

- развитие творчества и общественной активности;

- организация широкого общения;

- обеспечение отдыха и развлечений.

Среди массовых форм культурно-досуговая деятельность наиболее распространенными являются:

- концерты;

- развлекательно-игровые программы;

- вечера отдыха;

- тематические встречи;

- посещение театров, музеев, кинотеатров и т. д.

Чем шире и разнообразнее поле досуговой деятельности, тем положительнее и благотворнее ее результаты. Рост интереса у учащейся молодежи к современным социо-культурным процессам и личностному самоопределению свидетельствуют о том, что их стремление к получению профессионального образования выходит за рамки простого овладения узкопрофессиональными знаниями, навыками. Необходимо создать в учреждениях профессионального образования оптимальные условия, для развития личности обучающегося, оказать ему помощь в самовоспитании, самоопределении, нравственном совершенствовании. Для этого необходимо:

- утверждение отношений сотрудничества учащихся и преподавателей;

- развитие досуговой деятельности как особой сферы жизнедеятельности учащейся молодежи;

- создание межвузовских центров развития внеучебной деятельности студентов, призванных содействовать реализации творческого потенциала молодежи [13].

Развитие личности студента в вузе преследует следующие цели:

- повышение уровня ее компетентности в принятии решений, в последовательном и ответственном осуществлении своих целей;

- умение сотрудничать, работать, общаться, отдыхать с другими людьми;

- определять свои взаимоотношения с политическими и общественными организациями;

- формирование способностей индивида к самоконтролю, самооценке, рефлексии;

- обеспечение эмоциональных переживаний радости жизни, самоудовлетворенности, уверенности в собственных силах;

- ориентация на выбор позитивного образа жизни;

- развитие конкретной индивидуальности, того особенного, неповторимого, единичного, что заложено в каждом человеке от природы и приобретено им в жизненном опыте [5].

Для осуществления этих целей важно выбрать адекватные средства и формы:

- включение в различного рода творческую деятельность (художественную самодеятельность, праздники, научные и экспериментальные исследования);

- поддержка молодежной субкультуры в рамках создания реального включения в различного рода творческую деятельность культурно-творческого процесса;

- приобщение к сохранению природы, охране исторических памятников, народным ремеслам и пр.;

- участие в современных формах хозяйствования, предпринимательства и в благотворительной деятельности;

- поддержка деятельности студенческих общественных организаций (студенческих советов, студенческих профсоюзов и др.);

- освоение диалогового общения, продуктивного сотрудничества и личностного взаимодействия в учебной группе, на курсе, факультете, в вузе в целом;

- дополнительные виды образования;

- организация культурно-досуговой деятельности [5].

Таким образом, культурно-досуговая деятельность вуза имеет потенциал для развития социальной компетентности студента: ориентация на выбор позитивного образа жизни, самостоятельное принятие решений, осуществление целей, умение сотрудничать с другими людьми, эмоциональное переживание радости жизни, способность к самоконтролю, самооценке, рефлексии, уверенности в собственных силах, развитие индивидуальности.

Рассмотрим структуру и потенциал культурно-досуговой деятельности на примере КрасГУ.

1.2 Анализ культурно-досуговой деятельности КрасГУ

Культурно-досуговая деятельность в КрасГУ представлена многомерной общеуниверситетской организацией – студенческим клубом с разнообразными коллективами, которые носят систематический характер и рядом циклических мероприятий проводимых студенческими организациями на факультетах. Как правило, студенческий клуб отвечает и за развитие творческих коллективов, и за проведение культурно-массовых мероприятий, и за организацию досуга студентов КрасГУ. Рассмотрим студенческий клуб и культурно-массовые мероприятия проводимые факультетами для получения картины культурно-досуговой деятельности нашего университета.

1.2.1 Направление культурно-досуговой деятельности КрасГУ систематического характера: коллективы студенческого клуба

Студенческий клуб (Приложение 1) является структурным подразделением Красноярского государственного университета, объединяющим творческие коллективы университета с целью создания условий для всестороннего развития личности, для реализации творческого потенциала студентов, а также для организации их досуга.

Основными видами деятельности студенческого клуба являются:

- организация работы творческих коллективов студентов КрасГУ, создание условий для их развития;

- организация и проведение мероприятий согласно ежегодно утверждаемому плану работы студенческого клуба;

- организация и проведение фестивалей и праздников для студентов КрасГУ;

- организация и проведение досуговых мероприятий в КрасГУ, в том числе на платной основе;

- участие в районных, городских, областных, всероссийских международных творческих фестивалях, конкурсах, семинарах;

- организация и проведение выставок, концертов, презентаций;

- организация и проведение методических семинаров и консультаций.

Все мероприятия несут свою смысловую нагрузку, преследуют свои воспитательные цели: расширение кругозора в области получаемой специальности, развитие духа соревнования, воспитание эстетического вкуса, пропаганда здорового образа жизни, развитие чувства юмора, познавательной активности.

Доброй традицией стало проведение мероприятий, где присутствует практически весь студенческий и педагогический коллектив вуза, где идет активное знакомство, сплочение всего коллектива. Можно выделить Новогодние и Отчетные концерты студенческого клуба, праздничные балы.

Студенческий клуб КрасГУ решает следующие задачи:

- задачей первостепенной важности является изучение духовных потребностей студенческой молодежи, так как если практические шаги по обновлению общества не будут опираться на реальные потребности молодых людей, не будут соответствовать их интересам, то вряд ли они будут реализованы на практике;

- выявление творческих способностей и потребностей студентов КрасГУ;

- поддержание существующих в КрасГУ традиций творческой жизни студентов;

- развитие студенческих начинаний и инициатив;

- эффективное использование материальной базы и кадрового потенциала студенческого клуба;

- оказание методической помощи творческому активу студентов КрасГУ и других вузов;

- творческое взаимодействие, общение, обмен опытом и проведение совместных мероприятий с другими вузами города, края, России и зарубежья.

На данный момент в студенческом клубе занимаются следующие коллективы:

1. Команды КВН:

- «Левый Берег» - этот коллектив давно шагнул как за пределы студенческого клуба, так и за пределы университета, города и края. Является победителем Московской Открытой Премьер-Лиги КВН, четвертьфиналистом Высшей Лиги в г. Москва, обладателем «Малого КиВиНа в золотом» на музыкальном КиВиНе в Юрмале 2004. Авторская группа команды несколько лет подряд является сценаристами, режиссёрами, ведущими районных и городских мероприятий. Любимцы и передовики университета.

- «Сборная КГУ по КВНу» - «второй состав «Левого Берега»», является дважды финалистом Центральной Лиги КВН-Азия. Команда организовалась в 2000 году по инициативе вновь поступивших первокурсников.

- Женская сборная команда КрасГУ «Запал» - состав действительно исключительно женский, включает в себя представительниц двух факультетов (ППФ и ФФиЖ) с первого по пятый курс. Полуфиналисты Центральной Лиги КВН-Азия, участники Открытого Международного Фестиваля команд КВН в городе Сочи «КиВиН-2005».

- Сборная команда КВН «Дружба» - организовалась в прошлом году, но уже успешно заявляет о себе на всех мероприятиях проводимых студклубом, в этом году стала победителем Лиги «КВН на Енисее».

2. Танцевальные коллективы:

- «Экстремум». «Звёзды» университетской сцены. Занимаясь самостоятельно, ребята за короткое время стали одним из самых популярных коллективов студенческого клуба, постоянными участниками всевозможных университетских концертов. Сейчас они не только занимаются сами, но ещё и проводят наборы в свою школу танца. Это привело к образованию коллективов «Экстремум: второй состав», танцевальных проект «E. X.T.» и «626» которые успешно зарекомендовали себя в клубной жизни нашего города.

- «Без комментариев». Молодой коллектив, танцующий в стиле брейк-данс.

- Народно-танцевальный ансамбль «Раздолье» - представители классического жанра. Очень гармонично и эстетично смотрятся на фоне коллективов современной направленности.

3. Вокальная студия. В состав этой студии входят лучшие представители вокального жанра нашего университета, такие как Марьяна Бабицкая, Наталья Ускова и другие. Наверное, излишне говорить о том, что почти все они являются лауреатами и дипломантами всевозможных городских и краевых конкурсов и фестивалей.

4. Хор КрасГУ - визитная карточка не только студенческого клуба, но и всего университета. Многократный победитель красноярского краевого фестиваля самодеятельного творчества студентов «Студенческая весна», самый многочисленный коллектив студенческого клуба.

5. Авторская песня.

- Клуб «БомБАРДировщики» - этот коллектив объединяет бардов не только нашего университета. Помимо высоких достижений на краевом уровне, наши исполнители выходят на уровень российский. В частности, автор-исполнитель Екатерина Некрасова победила на конкурсе в Санкт-Петербурге и там же записала свой компакт-диск. Бессменный руководитель Григорий Емцов всегда представляет на суд зрителей самые необычные и оригинальные концертные номера в этом году, все же оставил свой пост и передал бразды правления в руки молодой и энергичной Ирине Шапошниковой.

- Влад Шмелёв - сольный исполнитель, безусловный любимец публики, участник всех музыкальных фестивалей города и не только. Часто бывает в гастрольных поездках по Красноярскому краю.

6. Фольклорная студия «Лада». Один из старейших коллективов студенческого клуба. Исполняет русские народные песни, как в оригинале, так и в современной обработке. Располагает ансамблем народных инструментов. Лауреат и дипломант красноярского краевого фестиваля самодеятельного творчества студентов «Студенческая весна», постоянный участник фестивалей «Молодые голоса» и «Музыкальная пауза». Один из самых популярных вокальных коллективов не только среди молодёжи, но и среди ветеранов нашего университета.

7. Инструментальная музыка.

- Представлена отдельными личностями, виртуозно владеющими музыкальными инструментами от скрипки (Евгения Фурсова), до саксофона (Митя Зотов, Наталья Анциперова). Довольно часто объединяются в творческие дуэты.

- Рок-клуб. Включает в себя несколько музыкальных коллективов. Последние годы не оставляет никаких шансов соперникам на фестивале «Студенческая весна». Является самым сильным вузовским рок-клубом Красноярска.

8. Театральная студия. Здесь занятия проходят под руководством преподавателя Красноярской государственной академии музыки и театра, артиста театра Пушкина. Имеет не мало наград и признание среди больших театров нашего города. В арсенале студии спектакли «Игра в фанты» и «Три апельсина».

9. Художественная студия «Апельсинка». Энтузиасты-художники, занимающиеся оформлением, украшением университетских культурно-массовых мероприятий.

Студенческий клуб - это то место, куда стремятся все творческие люди университета и часто остаются в нём после окончания вуза.

Таким образом, студенческий клуб представляет широкий спектр коллективов по интересам, тем самым, предоставляя студентам свободу выбора, общение и творческое взаимодействие, востребованность талантов и умений.

1.2.2 Направление культурно-досуговой деятельности КрасГУ циклического характера: мероприятия, проводимые студенческим клубом и студенческими организациями факультетов КрасГУ

В университете проводятся культурно-массовые мероприятия самого различного рода, за которые отвечает студенческий клуб, и мероприятия, которые проводят факультеты (студенческие оргкомитеты, различные студенческие объединения, организации, ассоциации).

Благодаря , именно при студенческом клубе, сложился творческий актив, который проводит университетские праздники, фестивали, конкурсы, встречи и прочее. В этот актив входят представители различных факультетов, а также аспиранты и выпускники вуза. Творческая группа актива занимается написанием сценариев, режиссурой, постановкой, проведением мероприятий, существуют свои администраторы, художники, оформители, музыканты. Разумеется, большая часть этой творческой группы является членами коллективов студенческого клуба. Раньше студклуб и профком студентов были понятиями практически неразрывными, и лишь с 2002 года студенческий клуб стал отдельным структурным подразделением КрасГУ.

Таким образом, студенческий клуб отвечает за проведение в университете традиционных мероприятий: шоу-конкурса первокурсников «Прошу слова» (в котором принимают участие первокурсники всех факультетов КрасГУ), новогоднего концерта и карнавала, праздников, посвященных 23 февраля, 8 марта и 1 сентября.

К мероприятиям, которые устраивают студенческие организации факультетов КрасГУ, главным образом относятся «День Первокурсника» и «Дни Факультета». Проводятся они осенью и весной соответственно и проходят подряд, один за одним, в течении месяца у всех факультетов.

«День Первокурсника». Ориентировочно, дата проведения в октябре (чтобы успеть до общеуниверситетского «Дня Первокурсника» который именуется как «Прошу слова»). Включает в себя:

- посвящение первокурсников в студенты. Как правило, организуется и проводится студентами старших курсов факультета. Форма посвящения у каждого факультета особенная, можно сказать традиционная, например «Баня» на экономическом факультете;

- праздничный концерт. Проводится КВН между первокурсниками разных групп факультета, творческий конкурс и выступление приглашенных гостей - «звезд» факультета и студенческого клуба;

- дискотека.

Программа может видоизменяться, в зависимости от творческого и рабочего потенциала оргкомитета.

«Дни Факультета». Серия мероприятий протяженностью в неделю, посвящённых празднованию Дня рождения факультета. Включают в себя День открытых дверей, различные научные конференции, проекты, проводимые в рамках празднования, концерты (номера художественной самодеятельности, КВН между студентами, между студентами и преподавателями, а также состязания с представителями других факультетов), оформление «колодца» огромными плакатами (на создание такой картина требуется около полутора - двух месяцев), дискотеки, спортивные соревнования и прочие мероприятия, своеобразные для каждого факультета.

Таким образом, культурно-досуговая деятельность КрасГУ в целом, довольно разнообразна и представлена широким спектром мероприятий и коллективов студенческого клуба, заключающих в себе условия для развития самопознания, самореализации, самовыражения, потенциала и мотивации личности студента.

Нами предполагается, что участие студентов в описанных видах культурно-досуговой деятельности вуза, способствует проявлению и развитию его социальной компетентности.

1.3 Организационно-педагогические условия культурно-досуговой деятельности, способствующие проявлению и развитию социальной компетентности студента

В условиях изменившейся парадигмы образования, когда главным стало не только наличие у выпускника определённой суммы знаний, умений и навыков, а его личностные «приращения», социальная компетентность приобретает всё большую значимость.

Социальная компетентность определяет весь жизненный путь человека: включение в социум, возможность трудоустройства, создание семьи, успешность карьеры и т. д. Залогом успешного функционирования человека в изменяющихся социальных обстоятельствах является выработка поведенческих сценариев, отвечающих новой социальной действительности и ожидаемых партнерами по взаимодействию [12].

Любой человек, работающий с людьми, включается в социальные отношения, и чем качественнее он будет подготовлен к этому, тем успешнее будет его профессиональная деятельность. Таким образом, социальная компетентность становится одним из важнейших условий профессионализма и является комплексной характеристикой специалиста, отражающей уровень развития социально-коммуникативных и индивидуальных способностей, обеспечивающие самостоятельность профессиональной деятельности. «Общество нуждается в новых убеждениях и ожиданиях. Но их нельзя развивать безотносительно к личным системам ценностей, и система образования, профессионального или социального, должна это учитывать. Важные виды компетентности формируются только в связи со значимыми для личности целями.»[8]

К настоящему времени еще не сложилось окончательного определение понятия «социальная компетентность». Существует трактовка социальной компетентности как «эффективности, или адекватность, с которой индивид способен отвечать на разнообразные проблемные ситуации, с которыми он сталкивается»[3]. предложено определение социальной компетентности «как системы знаний о социальной действительности и себе, системы сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру; действуя по принципу «здесь, сейчас и наилучшем способом», извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств» (, 1995).

Социальная компетентность есть интегральное личностное образование, которое соединяет в себе ценностное понимание социальной действительности, категориальные конкретные социальные знания, выступающие в качестве руководства к действию, субъектную способность к самоопределению и нормосозиданию, личностное умение осуществлять социальные технологии в главных сферах деятельности человека.

Вслед за , под социальной компетентностью мы понимаем: систему знаний о социальной действительности и себе, систему сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, действуя по принципу «здесь и сейчас» извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств.

Дж. Равен, говорить о том, что в число основных слагаемых компетентности входят:

1. Внутренне мотивированные характеристики, связанные с системой личных ценностей, или «виды компетентности». Сюда относятся такие качества человека, как инициатива, лидерство, непосредственный интерес к механизмам работы организации и общества в целом, а также к размышлениям об их возможном влиянии на него самого. Все эти качества зависят от наличия конкретных, специальных знаний - в противовес устаревшему общему, неспециальному знанию, которое предлагается большинством образовательных программ в настоящее время.

2. Представления и ожидания, связанные с механизмами функционирования общества и ролью человека в обществе. Под этим заголовком рассматриваются представления людей о самих себе и о той роли, которую они сами и их сотрудники играют в деятельности организации, представления о том, как работает организация и какой социальный климат способствует инновациям, формированию ответственности и развитию, а также восприятие ими тех установок, в рамках которых даются указания о направлениях и формах их деятельности.

3. Понимание терминов, описывающих отношения внутри организаций. В число таких терминов входят «руководство», «принятие решений», «демократия», «равенство», «ответственность», «подотчетность» и «делегирование ответственности» [8].

Рассмотрим структуру социальной компетентности по , в неё входят: социальный интеллект; духовная зрелость; социально-профессиональная зрелость и социально-нравственная зрелость [4].

Соотнесём с предложенными Дж. Равеном основными слагаемыми компетентности - это внутренне мотивированные характеристики, связанные с системой личных ценностей, или «виды компетентности»; представления и ожидания, связанные с механизмами функционирования общества и ролью человека в обществе; понимание терминов, описывающих отношения внутри организаций.

Получаем модель социальной компетентности:

I. Социальный интеллект - понимание социальной ситуации, гибкое реагирование на эту ситуацию, лидерские качества, представление людей о самих себе и о той роли, которую они играют в деятельности организации;

II. Духовная зрелость - ценностные ориентации, кругозор, мотивация, инициатива, непосредственный интерес к механизмам работы организации и общества в целом, а также к размышлениям об их возможном влиянии на него самого;

III. Социально-профессиональная зрелость - перцептивные, эмпативные, коммуникативные, рефлексивные, самопрезентативные умения; прогнозирование, целеустремлённость, лидерство; умения менеджмента; понимание профессиональной терминологии; владение информационными технологиями и иностранными языками;

IV. Социально-нравственная зрелость - ответственность, целеустремлённость, настойчивость, уверенность в себе, организованность, требовательность, восприятие установок, в рамках которых даются указания о направлениях и формах их деятельности.

Вопрос о развитии у студентов социальной компетентности - это вопрос об их подготовке к самостоятельной жизни, об их социальной защите и о социальном становлении. То, что социальная компетентность личности ориентирует на интеграцию, на кооперацию совместных усилий не означает беспринципного конформизма. «Те, кто заинтересован в развитии компетентности, обязаны помочь людям задуматься о том, как должны функционировать организации и как они функционируют на самом деле, задуматься о своей роли и о роли других людей в обществе.»[8]

Социально компетентная личность умеет поставить свои интересы в равное положение с интересами других, понять ценности других лиц, видеть в людях партнеров, а не врагов, потенциальных союзников, соратников и товарищей. Такая позиция не отрицает вовсе верности своим принципам, самоидентификации и борьбы по принципиальным вопросам.

Воспитание социальной компетентности в профессиональном образовании особенно актуально. Во-первых, в этот период личность получает профессию и гуманитарные знания, профессиональную, личностную и общекультурную подготовку. Создается возможность их органического синтеза. Во-вторых, в этот возрастной период осуществляется процесс интенсивного мировоззренческого поиска главных жизненных ценностей, образа своего «Я», личного образа жизни [7].

Этот поиск происходит самостоятельно, поэтому личность открыта для духовно-нравственного воспитания. После 22 лет менталитет личности складывается в основных чертах. И если он деформирован антикультурой и бездуховностью, то «переделка» человека в дальнейший период его жизни весьма затруднительна.

В процессе воспитания социальной компетентности в период профессионального образования важнейшим является социальная самоидентификация личности, ее самополагание, самоутверждение в той или иной социальной и профессиональной группе, обретение ею определенного социального статуса. Когда человек четко и последовательно отстаивает свой социальный и профессиональный статус, стремится соответствовать ему, воспринимает и соблюдает определенные корпоративные, социальные, профессиональные правила, нормы этики и морали, тогда он предстает в сознании людей социально компетентным. В период профессионального образования целесообразно формировать у будущих специалистов мотивы занятия определенного социального статуса, воспитывать чувство профессиональной и гражданской чести, ответственности и долга.

Процессы развития социальной компетентности через развитие позитивной творческой социальной активности предполагают, прежде всего, осознанный, осмысленный подход к предполагаемым ценностным ориентирам со стороны самой личности, являющейся не только объектом, но и субъектом образовательных и воспитательных процессов. Сложность проблемы развития социальной компетентности состоит в том, что основным элементом ее достижения является даже не сам процесс образования как взаимодействия преподавателя и студента, а самообразования, т. е. индивидуальный поиск в творчестве и учебе.

В процессе обучения в вузе, студент включен в учебную деятельность, во многие компоненты структуры социальной компетенции. Но, так как форма учебной деятельности - это в основном лекции, семинары, то по большинству знания о мотивационной структуре, о качествах человека, о механизмах функционирования общества, о роли человека в нем преподносятся в информативной форме. Но, в процессе воспитания социальной компетентности в период профессионального образования важнейшим является:

-  социальная самоидентификация личности, ее целеполагание;

-  самоутверждение в социальной и профессиональной группе, обретение определенного социального статуса;

-  четкое и последовательное отстаивание своего социального и профессионального статуса, стремление соответствовать ему;

-  восприятие и соблюдение определенных корпоративных, социальных, профессиональных правил, нормы этики и морали.

Личность, обладающая этим багажом предстает в сознании людей социально компетентной. Но, поскольку форма учебной деятельности строго регламентирована, поэтому возможности «попробовать всё самому, испытать на себе» не достаточно для становления развития социальной компетенции. Конечно, учебная деятельность предполагает наличие практики, на которой студенту предоставляется возможность определиться в структуре профессиональной деятельность. Но она не всегда достаточно для развития социальной компетенции.

Одним из ключевых понятий социальной компетентности является развивающая среда, в которой руководители стараются делиться с подчиненными своими знаниями, мнениями, мыслями, ценностями, планами, самонаблюдениями, надеждами и опасениями, опытом разочарований и достижений [8].

Дж. Равен выделяет следующие критерии развивающей среды:

1 - на пути к воплощению намерений не ставятся произвольные ограничения (это свобода выбора и действия человека, предоставление разноплановых видов деятельности);

2 - создаются условия для выявления и развития талантов (выражается в востребованности талантов и умений личности, в свободе действия);

3 - личность не стеснена жесткими рамками правил и предписаний (в полной мере обуславливается свободой слова, выбора, действия, востребованностью талантов, условиями ответственности);

4 - поощряется проявление себя с самой лучшей стороны (немаловажно взаимодействие между участниками, запрос на высокий уровень общения и коммуникативных связей, безусловная востребованность талантов и умений, со свободой действия);

5 - оказание поддержки индивиду, потерявшему ориентиры (указание условий ответственности, взаимодействие членов коллектива с высоким уровнем коммуникативных связей, предоставление различных видов деятельности);

6 - участие личности в принятии решений - это повышает качество решений и обеспечивает распределение ответственности; это дает заинтересованным людям возможность достичь более высокого уровня компетентности и приобрести необходимые для специалиста знания (безусловное предоставление свободы слова, действия и выбора происходящее на высоком уровне общения между членами коллектива с явными условиями ответственности).

Таким образом, внеучебная деятельность, возможно, восполняет пробел создания условий для развития социальной компетентности студента.

Вычленим условия развивающей среды из выделенных Равеном критериев:

A.  свобода выбора;

B.  свобода действия;

C.  свобода слова;

D.  разноплановость видов деятельности;

E.  востребованность талантов и умений;

F.  условия ответственности;

G.  запрос на высокий уровень общения и коммуникативных связей;

H.  взаимодействие между участниками.

Мы предполагаем, что социальный интеллект (I), прежде всего, обеспечивается такими организационно-педагогическими условиями, как: свобода выбора, свобода действия, свобода слова, востребованность талантов и умений, условиями ответственности.

Духовная зрелость (II), обеспечивается такими организационно педагогическими условиями, как: свобода выбора, свобода действия, свобода слова, условия ответственности, запрос на высокий уровень общения и коммуникативных связей, взаимодействие между участниками и разноплановость видов деятельности.

Социально-профессиональная зрелость (III), обеспечивается такими организационно-педагогическими условиями, как: свобода выбора, свобода действия, свобода слова, условия ответственности, запрос на высокий уровень общения и коммуникативных связей.

Социально-нравственная зрелость (IV), обеспечивается такими организационно-педагогическими условиями, как: условия ответственности; свобода действия; свобода слова; взаимодействие между участниками.

Мы предполагаем, что соблюдение этих организационно-педагогических условий позволяет значительно повысить уровень социальной компетентности студента и его конкурентоспособность как специалиста.

Рассмотрим, влияние на социальную компетентность студента организационно-педагогические условия культурно-досуговой деятельности, построенные по принципу развивающей среды Равена, на примере КрасГУ.

Глава 2. Изучение организационно-педагогических условий культурно-досуговой деятельности, способствующих проявлению и развитию социальной компетентности студента

В данной главе мы будем проверять выдвинутую нами гипотезу, а именно: организационно-педагогические условия культурно-досуговой деятельности в вузе, построенные по критериям развивающей среды влияют на проявление и развитие социальной компетентности студента.

Исследование проводилось в годах на студентах (1-5 курс) КрасГУ являющимися членами студенческого клуба и принимающих активное участие в культурно-досуговой деятельности вуза.

Методы, используемые в работе:

-  анализ документации («Положение о студенческом клубе КрасГУ», положения творческих коллективов и должностных инструкций руководителей, положение о проведении культурно-массовых мероприятий в КрасГУ);

-  метод включенного наблюдения – наблюдение, при котором наблюдатель лично участвует в наблюдаемом процессе. Считается, что при этом причины и мотивы действий людей наблюдателю ясны и учитываются в оценке. Включенные наблюдения подразделяются на:

-  открытые;

-  скрытые (когда наблюдаемые не знают о наблюдателе) [14].

В своем исследовании мы пользовались методом скрытого включенного наблюдения. Данный метод позволил на практике увидеть реальную работу коллектива, взаимоотношения внутри группы, поведения каждого человека в отдельности, и все эмоциональные процессы, происходящие внутри коллектива, или на протяжении подготовки к мероприятию.

-  метод экспертных оценок – определение качественных или количественных параметров без проведения эксперимента или статистической обработки характеристик специально привлеченным для этой цели специалистом. [14]

В нашем исследовании, в качестве специалистов выступали заместитель декана Психолого-педагогического факультета по воспитательной работе и директор студенческого клуба – . Данный метод позволят дать экспертную оценку всего происходящего со стороны, осветив некоторые скрытые процессы, которые невозможно вычислить при помощи остальных методов исследования;

- анкетный опрос (анкетирование) - метод социально-психологического исследования с помощью анкет. Анкета - представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования, должна обеспечить получение достоверной и значимой информации.

Данный метод позволяет произвести обширный сбор информации по интересующей нас теме с личностными оценками испытуемых.

2.1 Культурно-досуговая деятельность КрасГУ как развивающая среда

Внеучебная деятельность, как развивающая среда позволяет развивать социальные компетентности, но, по средствам, каких организационно-педагогических условий не представленных в учебной деятельности? И так, перечислим ещё раз выделенные нами условия, влияющие на проявления и развития социальной компетентности студента в культурно-досуговой деятельности:

-  свобода выбора;

-  свобода действия;

-  свобода слова;

-  разноплановость видов деятельности;

-  востребованность талантов и умений;

-  условия ответственности;

-  запрос на высокий уровень общения и коммуникативных связей;

-  взаимодействие между участниками.

Таким образом, соблюдаются ли эти условия в развивающей среде культурно-досуговой деятельности?

Мы выделили два направления культурно-досуговой деятельности в КрасГУ:

- систематического характера: коллективы студенческого клуба КрасГУ;

- циклического характера: мероприятия, проводимые факультетами.

Рассмотрим эти направления в качестве развивающей среды.

2.1.1 Направление культурно-досуговой деятельности КрасГУ систематического характера как развивающая среда

Приведя анализ документации, было подробно изучено «Положение о студенческом клубе КрасГУ», положения творческих коллективов и должностных инструкций руководителей. В результате этого выявились основные направления работы студенческого клуба, и работы коллективов, их основные задачи и формы контроля. Можно сказать, что пункты положения не противоречат развитию и проявлению творческих способностей студентов. В результате анализа было выявлено разделение коллективов на:

-  имеющих «профессионального, взрослого» руководителя;

-  не имеющих как такового (руководители - студенты либо аспиранты).

К первым относятся: Хор КрасГУ, фольклорная студия «Лада», народно-танцевальный ансамбль «Раздолье», Театр-студия.

Ко вторым относятся: команды КВН, танцевальные коллективы «Экстремум», «Без комментариев», бард-клуб «БомБАРДировщики».

Чтобы пронаблюдать, в каких коллективах студенческого клуба соблюдаются выделенные нами организационно-педагогические условия, влияющие на проявления и развития социальной компетентности, был применен метод включенного наблюдения. На протяжении всего учебного года посещались репетиции и собрания всех коллективов студенческого клуба КрасГУ.

Ко всем коллективам были выдвинуты одинаковые условия развивающей среды, влияющие на проявления социальной компетентности:

-  свобода выбора (выбор стратегии развития, направления, хода работы и репертуара за руководителем или коллективом в целом);

-  свобода действия (не ограниченность жесткими рамками, креативность в подходе);

-  свобода слова (можно свободно выражать свои мнения, мысли, планы и стремления, выражать не согласие);

-  инициативность;

-  востребованность талантов и умений;

-  ответственность за деятельность коллектива;

-  общение и его влияние на результаты деятельности.

Анализ представлен в виде таблицы №1 (Приложение ).

На основании данных, мы делаем вывод, что не во всех коллективах организационно-педагогические условия выполняются на все сто процентов. Коллективы, которые находятся в строгих творческих рамках под руководством «взрослого» руководителя, который определяет ход работы, выбор репертуара, ограничивают свободу слова, выбора и действия члена коллектива. К таким относятся: Хор, «Лада», «Раздолье», Театр-студия. Полное соблюдение организационно-педагогических условий присуще коллективам с «молодым» руководителем, который наравне со всеми принимает участие в жизни коллектива, к таким относятся: командам КВН, танцевальным коллективам «Экстремум» и «Без комментариев», бард-клубу «БомБАРДировщики». Что касается инициативности, то она открыто приветствуется в коллективах, которые, можно сказать существуют за счет инициативы самих участников (КВН, барды, «Экстремум»). В «Раздолье» и Театр-студии, как оказалось инициатива не приветствуется – коллективы работают по шаблонам (есть сценарии, и танцы, ничего нового придумывать не надо). Руководители Хора и «Лады» иногда дают возможность проявлению инициативы студентам, это выражается в возможности выслушать их предложения по поводу репертуара на будущее, но это происходит не всегда.

2.1.2 Направление культурно-досуговой деятельности КрасГУ циклического характера как развивающая среда

В течении всего учебного года () был исследован ряд циклических мероприятий проводимых в Университете, а именно «День первокурсника», «Прошу слова» и «Дни факультета». Ко всем мероприятиям, также были выдвинуты одинаковые требования на наличие организационно-педагогических условий, влияющих на проявления социальной компетентности:

-  свобода выбора: студент сам в праве выбирать направление и ход работы для более удачного проведения открытия, праздничного концерта; либо собственное планирование хода работы;

-  свобода действия: не ограниченность жесткими рамками и предписаниями;

-  свобода слова: свободное выражение своих мыслей, идей, планов, способов реализации;

-  разноплановость видов деятельность: широкий и разнообразный спектр видов деятельности (от рисования плакатов, до организации концерта);

-  востребованность талантов и умений: приветствуются все предложения, и предоставляется возможность воплощать своих идей в жизнь;

-  условия ответственности: студенты выступают в роли организаторов, заведуют материальными расходами, отвечают за проведение концертной программы;

-  взаимодействие между участниками: совместное обсуждение и принятие решений, разделение обязанностей, высокий уровень общения и коммуникативных связей на всём протяжении данного мероприятия.

Ко всему прочему, сжатые сроки проведения данных мероприятий увеличивают уровень интенсивности взаимодействия и коммуникации участников мероприятия.

В результате чего, методом включенного наблюдения и экспертных оценок были собраны данные представленные в таблице №2 (Приложение ).

Выводы: все мероприятия имеют довольно широкую организационную структуру, в которой задействовано большое количество студентов. На организацию одного мероприятия требуется порядка пятидесяти человек, начиная от художников-оформителей, до людей занимающихся финансовыми вопросами. В результате, отслеживается не высокий уровень соблюдения ответственности у участников мероприятия, поскольку за одно дело может отвечать несколько человек, то каждый старается взять на себя как можно меньше ответственности и переложить ее на плечи другого. Плюс, большую роль играет тот фактор, что мероприятие временное – люди собрались, устроили праздник и разошлись, нет долговременности, и личность не чувствует своей большой значимости для коллектива, до такой степени, чтобы нести ответственность за всё мероприятие.

Поскольку данные праздники устраивают в университете не первый год, то определенные традиции по организации и поведению уже сложились, это влияет на свободу действия: многое не разрешается воплощать в жизнь из-за правил или норм сложившихся за много лет. Слабое финансирование мероприятий, без достаточной денежной суммы тоже влияет на свободу действия, организаторы находятся в рамках и не могут в полной мере реализовать свои проекты.

Таким образом, направления культурно-досуговой деятельности КрасГУ: как систематического, так и циклического характера не в полной мере отвечают условиям развивающей среды влияющей на проявления и развития социальной компетентности студента.

2.2 Развитие социальной компетентности студента, включенного в культурно-досуговую деятельность КрасГУ

В данной части исследования для получения информации мы использовали метод анкетирования. Остановимся подробней на этапах подготовки анкеты:

1. Чёткое определение целей и конкретных задач. Исходя из этого подбираются критерии и эмпирические индикаторы, позволяющие точнее оценивать получаемые результаты, т. е. конструируется показатель. Очерчивается круг информации, которую необходимо получить: чем чётче определяются задачи опроса, тем точнее вопросы анкеты. В соответствии с этим выдвигаются тематические «блоки» вопросов.

2. Подбор и формулировка вопросов для выделенных «блоков». Вопросы классифицируются по трём основным признакам – назначению, форме и содержанию. По назначению они подразделяются на основные, вводные, переходные, фильтрующие и контрольные.

Основные - нацелены на получение главной информации.

Вводные - подготавливают почву для работы опрашиваемого с анкетой. Их задача - помочь установить контакт с опрашиваемым, заинтересовать его.

Для перехода от темы к теме задаются переходные вопросы, выполняющие роль «мостов».

Фильтрующие - служат для того, чтобы выяснить, относится ли опрашиваемый к группе людей, способных компетентно ответить.

Контрольные - позволяют проверить достоверность сведений, получаемых в ответах на главные вопросы. В случае обнаружения противоречия либо бракуется анкета, либо проводится дополнительный сбор материала для выяснения причин противоречия.

По форме построения выделяются закрытые, полузакрытые и открытые вопросы.

В закрытых заранее предлагаются возможные ответы «да» и «нет», а также альтернативные («веер ответов»), в которых можно выбрать лишь один вариант.

Если не даётся полного набора вариантов ответов, то вопрос считается полузакрытым, и при этом предлагается дать свой вариант ответа. Открытые вопросы предполагают самостоятельное написание опрашиваемыми ответов. Для обработки открытого вопроса необходимо классифицировать полученные ответы по различным категориям. Только после этого можно подсчитывать и распределять по группам ответы на вопрос.

По содержанию выделяются следующие группы вопросов: фактологические, вопросы о духовной деятельности, о личности опрашиваемого.

Фактологические – связаны с теми формами поведения человека, которые могут быть зафиксированы другими методами исследования (наблюдениями, анализом документов). Среди таковых можно выделить: о процессе деятельности опрашиваемого; об условиях; о результатах.

В группе вопросов о духовной деятельности следует выделить следующие виды: о планах и намерениях; об образовательных потребностях и интересах; об оценках различных явлений; об эмоциональных переживаниях; о предложениях опрашиваемого по различным сторонам жизни.

Вопросы, характеризующие личность опрашиваемого, позволяют определить: социально-демографические признаки (возраст, образование и пр.); условия жизни; психологические особенности личности; знания об окружающем мире.

3. Построение вопросника и определение его структуры. Вопросы целесообразно группировать по смыслу в «блоки». Это помогает опрашиваемым лучше осознать проблематику опроса, а на стадии обработки собранного материала это убыстряет обработку информации.

Ещё на стадии подготовки анкеты особое внимание необходимо уделить способам её обработки, так как их анализ позволяет:

- выделить группу наиболее актуальных вопросов;

- предусмотреть контроль достоверности информации как путём сопоставления ответов на различные вопросы внутри анкеты, так и путём сравнения данных анкеты с результатами применения других методик;

- определить средства обработки (счётную технику, наборы формул и т. п.) и затраты необходимого для этого времени [11].

В результате, для исследования мы использовали анкетирование открытого типа. Общее число опрошенных: члены студенческого клуба и студенты принимающее активное участие в культурно-досуговой жизни вуза - составило 73 человека.

2.2.1 Развитие социальной компетентности студента, включенного в направление культурно-досуговой деятельности КрасГУ систематического характера

Проведем исследование на участниках творческих коллективов студенческого клуба КрасГУ, и проверим: действительно ли соблюдение организационно-педагогических условий в культурно-досуговой деятельности влияет на проявление и развитие социальной компетентности.

Из модели структуры социальной компетентности мы выделяем качества личности, проявлению которых способствует культурно-досуговая деятельность:

-  лидерство;

-  инициативность;

-  склонность к анализу работы организации, своей личной и общества в целом, умения менеджмента;

-  ответственность; способность использовать свои выводы при выборе стратегии.

На перечисленные выше составляющие компетентности была составлена анкета из 17 вопросов (Приложение ):

1. лидерство - 7, 8, 9, 10, 11, 13.

2. инициативность - 9, 10, 11, 12, 14.

3. ответственность; способность использовать свои выводы при выборе стратегии - 4, 5, 6,12, 14, 15, 16.

4. склонность к анализу работы организации, своей личной и общества в целом, умения менеджмента - 4, 5, 6, 9, 11, 12, 14, 16, 17.

Общее число опрошенных (члены студенческого клуба) составило 48 человек. Из них представители:

- Хор КрасГУ – 8 человек

- Фольклорная студия «Лада» – 8 человек

- Театр-студия – 8 человек

- Народно-танцевальный ансамбль «Раздолье» – 8 человек

- Команды КВН «Запал» «Сборная КГУ по КВНу» – по 8 человек

- Танцевальные коллективы «Экстремум» – 8 человек

- Бард-клуб «БомБАРДировщики» – 8 человек

Участвовали представители всех учебных курсов.

Результаты эмпирического исследования представлены в таблице (Приложение ). Итоги анкетирования:

1. Лидерство – это качество присуще большинству респондентов в целом (75 из 100%), у каждого есть стремление и желание проявлять свои лидерские способности, но не каждый коллектив дает на это право, представители все тех же коллективов в отличии от команды КВН, «Экстремума» и Бард-клуба не имеют возможности проявить себя как лидера.

Выводы: лидерами в таких коллективах являются сами руководители. Личности, которые являются лидерами по натуре, выступают в таких коллективах в качестве солистов и центровых. Для них характерно быть «заводилами» и «звездами» в «неформальной жизни» коллектива и студклуба.

2. Такие коллективы как «Лада», Хор КрасГУ, «Раздолье» и Театр-студия находятся под четким и строгим управлением руководителя, который сам выбирает репертуар, назначает время репетиций и составляет план развития коллектива, не взирая на желания других участников коллектива. Инициатива в таких коллективах слабо выражается (7 из 8 человек в каждом коллективе не проявляют инициативу), хотя участники данных коллективов желают принимать активное участие в жизни коллектива («Лада» - 6 из 8, Хор – 7 из 8, Раздолье – 8 из 8, Театр – 7 из 8). Но, даже если студент имеется мнение по работе своего коллектива, то он старается его не высказывать, дабы не считает, что это может отразиться на результате («Лада» - 6 из 8, Хор – 6 из 8, Раздолье – 7 из 8, Театр – 8 из 8).

Выводы: вышеперечисленные коллективы в студенческом клубе не дают почву для проявления инициативы, так как руководитель ущемляет свободу выбора, слова, действия, принятия решения студента. Но, в таких коллективах присутствует замена «режиму руководителя» - неформальная жизнь, где люди просто общаются между собой, устраивают капустники, т. е. то время, когда не идет сама репетиция. Именно в этой «неформальной» обстановке студент проявляет себя. Такая жизнь существует не только внутри коллективов, но и в студенческом клубе в целом, в большинстве своем именно из-за этой «неформальной жизни» студенты приходят в студклуб - место, где люди общаются, чувствуют себя комфортно и уверенно в кругу друзей.

3. Склонность к анализу работы организации своей личной и общества в целом, присутствует у всех представителей. Около 87,5% опрошенных берут на себя ответственность за работу своего коллектива и за свою деятельность внутри него. Стремление что-либо поменять в коллективе, сделать его лучше, выражается у 95% представителей. О судьбе студенческого клуба в целом задумываются 85% опрошенных. Членство в студенческом клубе дает: 1 место – самореализацию, самовыражение; 2 место – демонстрация талантов, воплощение идей в жизнь и общение с людьми; 3 место - отдых от учебных забот.

Выводы: человек ощущает себя неотъемлемой частью коллектива, поэтому чувствует личную ответственность за все происходящее внутри него и за выступления перед публикой. Участникам не безразлична судьба своего коллектива, это выражается в желание улучшить его работу. Поскольку студенты задумываются о судьбе студенческого клуба в целом, можно говорит о том, что людей волнует не только внутренняя жизнь коллектива, но и организация в целом.

4. На вопрос: «Хватает ли вам времени, чтобы успешно реализовать все намеченные на день планы?», 90% ответили «да». Из чего можно делать вывод, что люди умеют правильно распределить свое время, обладают хорошим таймменеджментом.

Но, на вопрос: «На что обычно катастрофически не хватает времени?» все 100% заявили – «на учебу» (но, не на посещение лекций и семинаров, а на выполнение так сказать домашней работы), и у всех внеучебная деятельность отнимает больше времени, нежели учебная не зависимо от коллектива, но в процентном соотношении всего дня, учебе уделяется не последнее место. Выявилась очень интересная тенденция: на первом, третьем и пятом курсе на первом месте стоит учеба, а на втором и четвертом – студенческий клуб. Это объясняется, неадаптированностью и стремлением учиться у первокурсников, кризисом третьего курса, и преддипломным состоянием пятого. А на втором и четвертом курсе более спокойные, «латентные» периоды в жизни студента, где вполне можно уделять время внеучебной деятельности.

Выводы: В независимости от занятости и насыщенности внеучебной жизни студента, стремление успевать в учебной деятельности присуще всем членам студенческого клуба. В условиях «насыщенной» событиями жизни члены студенческого клуба грамотно владеют таймменеджментом – гармонично распоряжаются своим временем.

Общие выводы: Студенты-первокурсники в коллективах ведут себя довольно робко, не стремятся предлагать идеи, чувствуют себя не всегда уверенно, прислушиваются к мнению старших представителей, не проявляют желания поменять свое место в коллективе. Это можно объяснить адаптацией студента к новым условиям среды, вхождением в новый коллектив, принятием на себя норм и правил. Но, уже ко второму-четвертому курсу студент полностью раскрывается, у него появляются желания и стремления к самореализации, появляются собственные идеи развития коллектива. На последнем курсе такое ярое стремление все поменять пропадает, на первый план выходит учебная деятельность.

Результаты показали, что студенты, посещающие танцевальные и фольклорные коллективы в будущем хотят работа по специальности тесно связанной с деятельностью своего коллектива. А участники КВН-команд - работать по специальности и посещать свой коллектив в студклубе.

2.2.2 Развитие социальной компетентности студента, включенного в направление культурно-досуговой деятельности КрасГУ циклического характера

Проведем исследование на участниках мероприятий, проводимых факультетами, таких как «День первокурсника», «Прошу слова» и «Дни факультета».

Общее число опрошенных составило 25 человек (100%).

Каждому, была предложена анкета из 17 вопросов, суть которой не менялась (использовались те же составляющие компетенции), а вопросы были переформулированы специально для участников циклических мероприятий. (Приложение ).

Результаты (Приложение ):

1. В данных мероприятиях опрошенные выполняют разные роли: 25% являются организаторами, 30% исполнителями и 45% совмещают эти обязанности. На вопрос «берете ли вы на себя ответственность...» 45% ответили «беру», 30% «не беру» и 25% «беру, но не всегда». Можно объяснить тем, что в организации таких масштабных мероприятий люди, как правило, разделяют ответственность между собой (то есть, за одно дело отвечают несколько человек, а не один) и чувства собственной ответственности не ярко выражено.

Выводы: участие в циклических мероприятиях дает право попробовать себя в любой роли (в роли организатора, исполнителя и так далее). Из-за столь низкого показателя «личной ответственности» студентов, задействованных в циклических мероприятиях делаем вывод, что не создаются условия для принятия ответственности каждого студента.

2. Все опрошенные принимают активное участие в обсуждении и разработке программы мероприятия, и 85% предлагают идеи по поводу организации и проведения. У всех есть идеи по поводу изменений в лучшую сторону устраиваемых в Университете мероприятий (в основном, речь идет о недостаточном финансировании и малом количестве мероприятий в год). Инициатива не пресекается, а наоборот поддерживается «сверху»: приветствуются все предложения, активное включение в работу всех желающих. Помимо культурно-досуговой деятельности, все студенты принимают активное участие в учебной деятельности – вступают в дискуссии на семинарских занятиях, задают вопросы, участвуют в обсуждениях.

Выводы: проявление инициативы как одно из составляющих условий развивающей среды проявляется в циклических мероприятиях. Из активного участия в учебной деятельности делаем вывод, что, проявление инициативы происходит не только во внеучебной деятельности студента.

3. Исходя из собственного опыта участия в перечисленных мероприятиях, 60% опрошенных улучшили бы качество праздников за счет предложенных ими изменений (изменения касаются, опять же, большего финансирования, лучшей организации и более ответственного подхода к выполнению поручений). Участие в данных мероприятиях дает:

1 место – самореализацию личности (способ реализации не задействованных на учёбе сил); чувство нужности; уверенность в себе; общение.

2 место – приятное времяпрепровождение.

3 место – другое (прибавка к стипендии; популярность).

Выводы: предложения по изменению мероприятий носят не конкретные, «расплывчатые» формулировки не предполагающие личностной ответственности («кто-то придёт и всё сделает лучше»). Студент хочет удовлетворять свои потребности в самореализации, в общении, но при этом не брать на себя ответственность за все мероприятие.

4. 75% респондентов ответили, что им хватает времени, чтобы успешно реализовать все намеченные на день планы. А в целом, не хватает времени на:

- личная жизнь (50% голосов)

- семья/учеба (домашние задания) (45% голосов)

- сон/отдых (20% голосов)

В большинстве время уделяется внеучебной деятельности (75%), но во время сессии приоритеты отдаются либо учёбе, либо количество затраченного на учебную и внеучебную деятельность становится равным. Что удивительно, старшие курсы за день, уделяют большую часть своего времени на учёбу или работу, остальные же курсы уделяют равное количество времени как учебной, так и внеучебной деятельности.

О планах на будущее пятикурсники четко высказывают свои мысли на счет дальнейшей работы и карьерном росте. 2-3 курс «живет мечтами» (хочу много денег, богатого мужа и так далее), первый курс ставит цель – закончить вуз.

Выводы: студент желает и стремится быть успешным во всех сферах студенческой жизни, ведь только правильно расставляя приоритеты можно все успевать. В зависимости от изменений условий жизни студент подстраивается под них.

Общие выводы

В направление культурно-досуговой деятельности КрасГУ систематического характера полное соблюдение организационно-педагогических условий, влияющих на проявление социальной компетентности студента, присуще коллективам с «молодым» руководителем, который наравне со всеми принимает участие в жизни коллектива. Коллективы, которые находятся в строгих творческих рамках под руководством «взрослого» руководителя, ограничивают свободу слова, выбора и действия студента. Но, существование «неформальной жизни» (как внутри коллектива, так и в самом студклубе), обеспечивает студенту проявления себя, общение с друзьями.

В студенческом клубе человек ощущает себя неотъемлемой частью коллектива, поэтому чувствует личную ответственность за все происходящее внутри него и за выступления перед публикой.

В направлении культурно-досуговой деятельности циклического характера слабо проявляется личная ответственность студента, происходит перекладывание обязанностей с одного участника мероприятия на другого, и в связи со сложившейся схемой и правилами проведения меропрятий, не достаточным финансированием, происходит ограничение в свободе действия студентов (существуют определенные рамки). Но, несомненным плюсом является то, что участие в циклических мероприятиях дает право проявить себя в любой роли, как исполнителя, так и руководителя.

Оганизационно-педагогические условия развивающей среды направления культурно-досуговой деятельности систематического характера создаются в большей степени, чем в направлении культурно-досуговой деятельности циклического характера. Таким образом, включение студента КрасГУ в направления культурно-досуговой деятельности систематического характера позволяет проявить и развить социальную компетентность более качественно.

Список литературы

1.  Вальтер -досуговая деятельность и её влияние на формирование личности студента / Алтайский политехнический колледж, 2002.

2.  , , Овчинников и организация воспитательной работы в Кемеровском государственном университете / Кемерово: КемГУ, 2002г., 89с.

3.  Краснокутская компетентность: понятие и характеристика» / Материалы VII региональной научно-технической конференции «Вузовская жизнь – Северо-Кавказскому региону» / Ставрополь: СевКавГТУ, 2003.

4.  Г Развитие социальной компетентности студента в условиях профессиональной подготовки / Проект кафедры акмеологии РГПУ им. «ТВОИ ВЕРШИНЫ», 2002.

5.  Первутинский ценностного отношения к знаниям у студентов / Проект кафедры акмеологии РГПУ им. «ТВОИ ВЕРШИНЫ», 2002.

6.  Первутинский подходы к развитию профессиональной компетентности студентов / Проект кафедры акмеологии РГПУ им. «ТВОИ ВЕРШИНЫ», 2002.

7.  Попей-оол научного анализа технологии культурно-досуговой деятельности / Российского Института Культурологии МК РФ – М.: 2002.

8.  Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. – М., «Когито-Центр», 2002. – 396 с.

9.  Сивкова компетентность / газета «Вакансия» №13 (71) – 2001.

10.  , , Дымов самоуправление: социально-психологические аспекты / Воронеж, Изд-во ВГУ, 1990г., 104с.

11.  Анкетирование и интервьирование. / Педагогика, №10, 2002г.

12.  Бахтеева социальной компетентности. // (http://lib. *****/vuz/konf/17.doc)