УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ Большевяземской гимназии _____________ 30.г. МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ БОЛЬШЕВЯЗЕМСКАЯ ГИМНАЗИЯ ПРОГРАММА ВНУТРИШКОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА Самоуправление как фактор социализации учащихся 2012 год |
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
1 РАЗДЕЛ
Обоснование программы актуальность проблемы развития ученического самоуправления
2 РАЗДЕЛ
Педагогическое обеспечение деятельности самоуправления и его развития
2.1. Уровни развития ученического самоуправления
2.2. Понятийный аппарат
2.3. Нормативная база для организации ученического самоуправления.
2.4. Цели самоуправленческой деятельности.
2.5. Принципы самоуправления.
2.6. Функции педагогов общеобразовательного учреждения по развитию ученического самоуправления
3 РАЗДЕЛ
3.1. Стратегия и тактика перехода к желаемому будущему
3.1.1.основные этапы инноваций;
3.1.2.цели каждого этапа преобразований;
3.1.3.конкретный (тактический или оперативный) план действий по реализации программы развития
4 РАЗДЕЛ
4.1. Содержание, организация и формы.
5 РАЗДЕЛ
5.1. Оценка эффективности программы
ЛИТЕРАТУРА
1 РАЗДЕЛ
1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ И АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
В Концепции модернизации российского образования определены важность и значение самоуправления для развития государственно-общественной системы управления образовательным учреждением, социализации и профессионального самоопределения учащейся молодежи. В соответствии с Основными направлениями и планом действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России развитие самоуправления в общеобразовательном учреждении рассматривается в качестве одного из приоритетных направлений государственной политики в сфере воспитания. Современная модернизация Российского государства, становление гражданского общества требует, чтобы система образования содействовала формированию сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе, формированию у учащихся основных компетентностей, обозначенных в ФГОС «Наша новая школа». В решении этой задачи приоритетным ориентиром для образования личности становится способность к самоорганизации, умению отстаивать свои права, участию в преобразовании своей страны. Развитие ученического самоуправления входит в компетенцию органов образования в соответствии с пунктом 4 статьи 50 Закона РФ «Об образовании», которая гарантирует обучающимся право на участие в управлении образовательным учреждением через свои представительные органы.
Ученическое самоуправление (УС) - это специфическая организация коллективной деятельности, целью которой является саморазвитие личности учащихся. Создание системы ученического самоуправления в условиях модернизации образования подчинено идее построения демократического, правового государства, в котором существует понимание того, что благополучие общества в целом может быть достигнуто только если приоритетным будут признаны интересы отдельного человека и общества, в котором гуманистические идеалы проявляются в том, что каждый руководствуется мыслью о том, что «личная свобода заканчивается там, где начинается личная свобода другого». Разделяя современные педагогические подходы к воспитанию как к функции поддержки ребёнка в процессе его адаптации к жизни, при построении системы ученического самоуправления мы исходим из того, что наиболее эффективно она (адаптация) будет проходить в процессе самостоятельного принятия решений и в дальнейшем несения ответственности за последствия принятого решения. Нашей страной взят курс на построение гуманного демократического общества. Под воздействием процессов обновления, проблем раскрытия творческого потенциала личности, воспитания её духовных качеств, вопросы её социализации становятся ведущими темами педагогических исследований. Одной из первостепенных задач современной педагогики становится содействие самореализации ребёнка и развитие качеств, способствующих его социальному становлению. Это требует значительного усиления внимания к личности как биологическому индивиду и как социальной единице – личности с неповторимой индивидуальностью, которая не допускает искусственного расчленения процесса его формирования на отдельные составляющие, как по содержанию, так и по временным отрезкам. Формирование личности осуществляется в процессе социализации, воспитании и саморазвитии. В наибольшей степени педагогическому влиянию планированию, организации, коррекции поддаётся воспитание как целенаправленный, специально - организованный процесс. Современная школа для обеспечения целостности воспитания приоритетным направлением считает создание и развитие воспитательных систем - целостных социально - педагогических организмов, возникающих в процессе интеграции основных компонентов воспитания и обладающих таким интегративным свойством, как «Дух» школы, когда весь образ жизни школы становится мощным и постоянно действующим фактором воспитания.
Современная воспитательная практика неоднократно обращается к анализу проблем самоуправления в школьном сообществе. Актуальность данного выбора очевидна, ибо именно самоуправление позволяет в полной мере использовать воспитательный потенциал коллектива, силу общественного мнения, а также создать благоприятную атмосферу для развития личности ребёнка. Участие подростков в работе органов самоуправления - это способ практики жить в социальном пространстве прав обязанностей, возможность продемонстрировать уникальность своей личности, осознать свою сопричастность к тому, что происходит в обществе, освоить общественный опыт.
Основное предназначение ученического самоуправления - удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего, на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем общеобразовательного учреждения. Участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим, позволяет повысить социальную компетенцию, развивает социальные навыки поведения и установки на самостоятельное принятие решений в проблемных социальных ситуациях. Самоуправление учащихся выражается в возможности самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Как правило, самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.
2 РАЗДЕЛ.
2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ САМОУПРАВЛЕНИЯ И ЕГО РАЗВИТИЯ.
2.1. Уровни развития ученического самоуправления. В основе деятельности работы школьного самоуправления лежит игра, взятая за основу при реализации социально значимых дел. Программа «деятельности» школьного самоуправления является одним из инструментов в решении проблемы воспитания нравственной личности, способной к самореализации и самоадаптации в социуме. Проблема воспитания нравственной личности является актуальной для нашего времени в развитии общества в целом. В настоящее время структура самоуправления представлена советами различных объединений, представляющих направления воспитательной деятельности. В совет самоуправления входят учащиеся 1-11 классов – выбранные представители советов, работающих в гимназии: Совет старшеклассников, детское объединение «Экос», детское объединение «Солнышко», клубное объединение «Патриот», отряды ЮИД, ЮДП и ЮП, научное общество «Алгоритм» . Высшим органом школьного самоуправления является общее собрание (конференция) совета самоуправления, который созывается 2 раза в год и решает вопросы организации жизни и деятельности коллектива.
Основные формы работы школьного самоуправления: занятия советов, школы актива, вечера отдыха (для старшеклассников), а так же коллективные творческие дела (1-11 классы), походы, спортивно - оздоровительные мероприятия, участие в районных акциях. Школьное самоуправление поддерживает связи со школами и клубами района, тесно сотрудничает с учреждениями дополнительного образования.
В течение года «школа актива» ведет диагностику участия классов в школьных и районных мероприятиях, отмечая наиболее активные классы. Данная статистика позволяет отслеживать, на какие классы стоит обратить особое внимание с целью повышения их активности и интереса к мероприятиям, какие классы претендуют на звание «Лучший класс года» и «Самый спортивный класс». Программа рассчитана на 3 года. Участники программы - учащиеся 1-11 класс.
Уровни развития ученического самоуправления:
1-й уровень - ученическое самоуправление в классе,
2-й уровень - общешкольное ученическое самоуправление,
3-й уровень - межшкольное взаимодействие.
Базовые подходы:
Гуманистический подход. Гуманистическое воспитание направлено на создание в гимназии обстановки социальной защищенности ребенка и отношений содружества в школьном коллективе. В практической деятельности педагогов гуманистический подход отражается в следующих правилах:
* опора на активную позицию учащихся, их самостоятельность и инициативу;
* в общении с учащимися должно доминировать уважительное отношение;
* педагог должен защищать интересы учащихся и помогать им в решении актуальных проблем;
* защита учащихся должна быть приоритетной задачей педагогической деятельности;
Деятельностный подход. «Только там, где есть общественная жизнь, есть потребность и возможность самоуправления, где ее нет, всякое самоуправление выродится в фикцию или игру» (СИ. Гессен). Учащиеся в гимназии не готовятся к будущей жизни - они уже живут реальной, сегодняшней жизнью. И им нужна интересная, отвечающая их потребностям и особенностям деятельность: игровая, трудовая, благотворительная, творческая, досуговая. По мнению , наивысшего результата можно добиться не в индивидуальном, а в общественном характере деятельности. Результатом участия учащихся в общественной деятельности являются формирование и развитие у них таких качеств, как ответственность, самостоятельность, социальная активность, коммуникативность, умение адаптироваться, организованность. Задача педагогов в рамках данной - направить деятельность учащихся таким образом, чтобы их действия были социально одобряемы и социально признаваемы.
2.2. Понятийный аппарат
Самоуправление - принцип автономного управления малыми сообществами, общественными организациями и объединениями в гражданском обществе.
Самоуправление общеобразовательного учреждения - наравне с единоначалием принцип управления общеобразовательным учреждением с вовлечением в этот процесс всех равноправных участников образовательного процесса (педагогов, родителей, обучающихся), имеющих на основании федерального законодательства право на участие в управлении образовательным учреждением.
Ученическое самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей. Составители «Педагогического энциклопедического словаря» определяют самоуправления как форму организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей. трактовала самоуправление как привлечение детей к управлению делами своего класса, своей школы. понимает под самоуправлением целенаправленную, конкретную, систематическую, организованную и прогнозируемую по результатам деятельность учащихся, в процессе которой реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед школой. рассматривает самоуправление как метод организации воспитательного коллектива, а известный белорусский исследователь делает вывод, что самоуправление учащихся - это самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации, управление жизнью класса.
Таким образом, самоуправление в классном коллективе можно определить как действия детей, осуществляемые самостоятельно или совместно с взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально ценных задач.
2.3. Нормативная база для организации ученического самоуправления.
Правовой основой развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении являются Закон РФ «Об образовании». Самоуправление - важнейший принцип управления образовательным учреждением. В статье 35 Закона РФ «Об образовании» подчеркивается «Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления. Статья 50 «Права и социальная поддержка обучающихся, воспитанников» гарантирует школьникам право «... на участие в управлении образовательным учреждением, на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений».
Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ , закрепляет нормы федерального закона в нескольких статьях:
* статья 50: обучающиеся в общеобразовательном учреждении имеют право: на участие в управлении общеобразовательным учреждением в форме, определяемой уставом учреждения;
* статья 68: управление общеобразовательным учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом общеобразовательного учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления;
* статья 69: формами самоуправления общеобразовательного учреждения являются совет общеобразовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы.
* положение об ученическом самоуправлении, наделив его реальными полномочиями, обозначив степень его ответственности, а также наполнив его предстоящую деятельность конкретным содержанием.
Таким же образом рекомендуется регламентировать роль и функции родительской общественности на всех уровнях, начиная с индивидуального участия и инициативы отдельного родителя, затем классного родительского комитета (собрания), общешкольного органа родительской общественности. Такое юридическое оформление позволяет избежать при организации самоуправления общеобразовательного учреждения многих негативных моментов, связанных с отсутствием опыта работы в данном направлении.
При организации самоуправления и реализации программы ученического самоуправления необходимо опираться на следующие приоритетные принципы:
* свободный выбор модели ученического самоуправления исходя из своей специфики и имеющихся традиций;
* ориентация на личностные и коллективные интересы, потребности, способности всех участников образовательного процесса (обучающихся, педагогов, родителей);
* деятельностная основа ученического самоуправления, позволяющая направлять энергию подрастающего поколения на социально полезные дела;
* тесное взаимодействие с органами местного самоуправления.
Перечисленные принципы составляют основу организации самоуправления гимназии, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики, признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция всех участников образовательного процесса, ориентация на интересы обучающихся, уважение их прав и свобод.
2.4. Цели самоуправленческой деятельности.
* Содействие развитию ребенка.. Речь идет о детском коллективе, ведущей функцией которого является обеспечение личностного роста его членов. Самоуправление следует рассматривать как важнейшее средство (метод, инструмент) развития детей. «Самодеятельность, — по утверждению , - очень острое оружие: деятельность, совершаемая по внутреннему побуждению, обязательно отражается в чертах личности». Участие школьников в работе самоуправления помогает сформировать у себя и своих товарищей такие качества человека, как самостоятельность, активность, ответственность, инициативность, дисциплинированность и многие другие.
* Организация эффективного функционирования учебной группы. Без самоуправления вряд ли возможно успешное выполнение возложенных на классное сообщество функций, начиная от обеспечения дисциплины и порядка в классе и завершая созданием условий для профессионального и гражданского самоопределения учащихся.
* Формирование у учащихся готовности и способности выполнять систему социальных ролей человека. Самоуправление позволяет ребенку расширить пространство для проявления своей активности.
2.5. Принципы самоуправления.
Для достижения перечисленных целей необходимо соблюдение научно обоснованных правил и требований к организации ученического самоуправления. Чаще всего научные и практические работники называют следующие принципы:
1) деятельное наполнение работы органов самоуправления;
2) социальная значимость деятельности самоуправления;
3) соответствие содержательного и организационно-структурного компонентов самоуправления уровню развития классного коллектива;
4) взаимосвязь функций, полномочий, реальных прав и возможностей органов самоуправления;
5) добровольность и выборность органов самоуправления;
6) инициатива, самодеятельность и творчество детей;
7) гласность и актуальность принимаемых решений, коллегиальность их разработки;
8) сочетание деятельности постоянных и временных органов самоуправления, последовательность и систематичность их работы;
9) обязательное представительство классных коллективов в органах школьного самоуправления;
10) взаимодействие всех органов самоуправления;
11) сотрудничество детей и взрослых при подготовке, принятии и выполнении решений.
2.6. Функции педагогов общеобразовательного учреждения по развитию ученического самоуправления
Директор гимназии отвечает за разработку стратегии воспитательного процесса, включая деятельность ученического самоуправления. Кроме того, директор регулирует процессы создания правовой базы и материально-технического обеспечения функционирования ученического самоуправления.
Заместитель директора по воспитательной работе принимает активное участие в разработке концепции и программы развития ученического самоуправления, занимается вопросами методического обеспечения и обучения актива школьников, сотрудничает с классными руководителями, выбирая вместе с ними подходящий вариант самоуправления в каждом классе, его соответствие общешкольной модели.
Педагог-организатор занимается практическими вопросами, поддерживая органы ученического самоуправления как на уровне гимназии, так и на уровне первичных коллективов. Это один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих воспитательные программы различной направленности в гимназии, координирует деятельность детских общественных объединений.
Большой вклад в создание условий для развития ученического самоуправления призван внести классный руководитель, который имеет возможность хорошо изучить интересы обучающихся, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые возникают в коллективе класса. Классный руководитель оказывает поддержку своим коллегам в реализации принципов самоуправления в различных сферах школьной жизни (организация досуга, спорт, СМИ и т. д.).
Особую роль в развитии ученического самоуправления призван сыграть педагог-психолог. Благодаря своим профессиональным знаниям, он помогает выявить лидерские, организаторские способности детей, организовать постоянно действующую систему психологической поддержки активистов самоуправления; консультировать классных руководителей, педагогов и администрацию по различным проблемам, возникающим в процессе организации ученического самоуправления.
Цели и задачи программно-методических документов отражают общую стратегию развития, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы по развитию ученического самоуправления. Программы обучения навыкам организации самоуправления содержат разные уровни сложности, что позволит педагогам найти оптимальный вариант работы с той или иной группой активистов или с отдельным ребенком.
Недопустимо отношение к данному виду педагогической деятельности как «второсортной». Директор, его заместитель по воспитательной работе постоянно поддерживают и поощряют тех педагогов, кто ведет исследовательскую работу, активно делится своим опытом, помогает коллегам, работает над повышением эффективности системы самоуправления (моральное и материальное поощрение педагогов, детей и родителей, активно участвующих в самоуправлении).
3. СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ПЕРЕХОДА К ЖЕЛАЕМОМУ БУДУЩЕМУ
3.1. Основные этапы реализации программы
Наименование Программы | Целевая комплексная программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Большевяземской гимназии «САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ». Настоящая программа определяет концепцию развития гимназии и основные направления деятельности по её реализации. |
Разработчики Программы | Педагогический коллектив МБОУ, представители Совета гимназии, общественности, Совета старшеклассников. Руководитель разработки: , заместитель директора гимназии по ВВР. |
Исполнители Программы | Администрация, педагогический коллектив МБОУ, ученический коллектив, родительская общественность под руководством Совета гимназии, ШМО классных руководителей, социальные партнеры городского поселения Большие Вяземы. |
Законодательная и нормативная база для разработки Программы | Конвенция о правах ребенка. Конституция РФ. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка». Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Закон РФ «Об образовании». Социальный групповой проект «Самоуправление учащихся как фактор их социализации». |
Научно-методические основы разработки Программы | Программа составлена с учетом принципов современной парадигмы образования: гуманизации, гуманитаризации и информатизации. Методологической основой программы является гуманистическая философия, в центре внимания которой человек, способный к саморазвитию, самореализации и социальная миссия современной школы как транслятора социокультурного опыта. |
Основные этапы, формы обсуждения и принятия Программы | Подготовительный этап - готовность команды к работе над программой: -принятие решения о необходимости и сроках подготовки программы развития; -создание и запуск системы управления проектом; -организация рабочих групп по созданию программы, их обучение и обеспечение; -подготовка необходимых и дополнительных ресурсов и условий для работы, дополнительная работа с кадрами. Основной этап (этап разработки программы) – готовность первого варианта текста программы развития: -анализ состояния и прогноз тенденций изменения внешней среды, социального заказа, ресурсного потенциала; -прогноз восприятия предполагаемых нововведений; -проблемный анализ состояния УВП в МБОУ; -разработка стратегии перехода к новому состоянию; -конкретизация целей ближайшего этапа развития МБОУ; -разработка плана действий по реализации программы; - подготовка первого варианта текста программы развития и первичное редактирование полученного текста. Этап экспертизы, подведения итогов и принятия решения о переходе к выполнению программы развития: -оценка программы, внесение корректив; -передач программы на независимую внешнюю экспертизу, оценка программы экспертами; -организация обсуждения и утверждения программы в МБОУ; -передача программы на официальную экспертизу, представление и защита программы в органах МБУО, принятие решения о реализации программы. |
Цель и задачи Программы | Цель: создание психолого-педагогических условий для успешной реализации учащимися их права на самоуправление образовательным учреждением в процессе включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность; стимулирование учащихся к социальной активности и творчеству, воспитание гражданина с высокой демократической культурой, формирование у них навыков самоорганизации и самоуправления. Задачи: - развитие лидерских качеств методами активного социально- психологического обучения, создание системы УС как среды, обеспечивающей позитивную социализацию каждого учащегося; развитие творческого, культурного и коммуникативного потенциала старшеклассников; - создание комфортной обстановки общения и творчества; - формирование мотивационной сферы личности старшеклассника, его положительного социального опыта и помощь в освоении социальных ролей; - разработка социальных проектов с целью адаптации старшеклассника в социуме; - предоставление учащимся реальной возможности вместе с педагогами участвовать в управлении гимназией (прогнозировать, организовывать, исполнять и анализировать учебно-воспитательный процесс); |
Приоритетные направления Программы | - расширение общественного участия в управлении образованием. - обеспечение условий для получения качественного общего образования независимо от места жительства. |
Срок действия Программы | г. г. |
Этапы реализации Программы | 1 этап – аналитико-проектировочный (август 2012 - декабрь 2012 г. г.) 2 этап – внедренческий (январь 2013 - июнь 2014 г. г.) 3 этап – обобщающий (сентябрь 2014- июнь 2015 г. г.) |
Структура Программы | Обоснование программы и актуальность развития ученического самоуправления. Педагогическое обеспечение деятельности самоуправления и его развития. Стратегия и тактика перехода к желаемому будущему. Конкретный план действий. Приложения. |
Порядок мониторинга хода и результатов реализации Программы | Мониторинг качества продукта (экспертная оценка Программы, методики изучения образовательно-культурных потребностей, аналитическая справка о реализации Программы ). Мониторинг процесса привлечения участников проекта (отзывы, материалы СМИ, Программа стратегического партнерского сотрудничества). Начальная диагностика. Промежуточно-блочная диагностика. Непрерывная диагностика. Итоговая диагностика. |
Ресурсное обеспечение реализации Программы | -нормативно-правовые, кадровые, научно-методические, финансовые, материально-технические ресурсы объектов социума городского поселения Большие Вяземы; -научная, методическая поддержка УМЦ «Развитие образования» Одинцовского муниципального района, ГОУ Педагогическая академия |
Оценка степени достижения запланированных результатов реализации Программы | Разработаны Программы деятельности созданных детских объединений «Солнышко» (1-4), «Экос» (5-8), научного общества «Алгоритм» (9-11), Совета старшеклассников, план работы Совета гимназии, Положения о созданных структурных подразделениях. |
1 этап – аналитико – проектировочный
(август 2012- декабрь 2012 г. г.)
Ø анализ и диагностика состояния работы по развитию ученического самоуправления в классах;
Ø формирование общественного мнения о значимости и необходимости ученического самоуправления путем конкретизации функций и содержания деятельности всех органов ученического самоуправления;
Ø изучение общественного мнения о возможной модели ученического самоуправления, путях ее разработки и совершенствования;
Ø организация учебы актива и педагогов.
Цель: Выработка нового педагогического мышления, подготовка проекта «Самоуправление как фактор социализации учащихся», формирование коллектива единомышленников среди всех участников нового проекта, укрепление базы гимназии. |
Результат, продукт: Проект «Самоуправление как фактор социализации учащихся» |
2 этап – внедренческий, внедрение проекта, реализация программы развития
(январь 2013- июнь 2014 г. г.)
Ø определение перспективных направлений развития гимназии, моделирование ее нового качественного состояния в условиях модернизации образования и общества;
Ø отлаживание механизмов сотрудничества, совершенствование отношений в системе «ученическое самоуправление - педагогический коллектив»;
Ø участие органов ученического самоуправления в художественно-эстетических, спортивно-оздоровительных, трудовых, гражданско-патриотических, благотворительных и других мероприятиях;
Ø создание собственных программ деятельности ученического самоуправления;
Ø реализация основных мероприятий программы;
Ø объединение образовательных, кадровых, научно-методических и материально-технических ресурсов объектов социума, внедрение механизма взаимодействия различных объектов социума;
Ø мониторинг выполнения поставленных задач, диагностика.
Цель: Утверждение системообразующих видов деятельности, апробация механизма взаимодействия объектов социума, развитие органов самоуправления.
|
Результат, продукт: Программа развития модели самоуправления |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
