Концепция экспериментальной работы
Тема экспериментальной работы: Образовательная среда педагогического колледжа в условиях реализации компетентностной модели профессионального образования: проектирование и организация.
Программа (федеральная, отраслевая, региональная, муниципальная), в рамках которой осуществляется экспериментальная деятельность: долгосрочная областная целевая программа «Комплексная программа развития профессионального образования Волгоградской области 2011–2015 гг.» (Постановление Администрации Волгоградской области от 01.01.2001 г. ).
Направление деятельности экспериментальной площадки: организация работы педагогического коллектива по проектированию образовательной среды в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО); создание и апробация технологий подготовки специалиста в условиях реализации модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании.
Ответственный исполнитель экспериментальной площадки (контактный телефон): канд. пед. наук, заместитель директора по учебно-воспитательной работе ГАОУ СПО «Волгоградский социально-педагогический колледж» , 8 (84
Научный консультант: чл.-корр. РАО, д-р пед. наук, проф. ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» .
Актуальность и новизна проблемы:
Профессиональное образование XXI века в качестве приоритетов развития определяет: достижение стандартов международного уровня; переход от предметного обучения к межпредметно-модульному на компетентностной основе, обеспечивающему освоение ключевых и профессиональных компетенций, позволяющих быстро реагировать на изменения рынка труда; непрерывность профессионального образования в течение всей жизни человека.
Существующая в образовании знаниевая парадигма не может вполне удовлетворить потребности в подготовке специалистов и обеспечить их конкурентоспособность на рынке труда.
Проблема профессиональной квалификации кадров и связанная с ней проблема качества образования находятся в центре внимания правительства России. В статье премьер-министра РФ «Строительство справедливости. Социальная политика для России» отмечается, что система образования и воспитания должна отвечать вызовам нового времени. Оптимальной формой подготовки профессионалов, владеющих компетенциями, является «учебный труд на реальных рабочих местах, с лучшими профессионалами в качестве наставников».
Современные условия развития общества всё больше указывают на то, что социальная активность и компетентность специалиста, его правовая культура, способность к общению и сотрудничеству, умение получать и технологично обрабатывать информацию, принимать решения, действовать оперативно становятся все более актуальными в условиях принятия инновационной модели общества.
Компетентностный подход как реальный механизм освоения не только знаний, но и деятельности в целом выступает как ведущий ориентир развития современного профессионального образования (работы В. И. Байденко, Г. Э. Белицкой, Л. Н. Боголюбова, В. А. Болотова, И. Л. Галямина, И. А. Зимней, В. В. Серикова, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторского, В. Д. Шадрикова, И. С. Якиманской и др.). Внедрение компетентностного подхода в условиях среднего профессионального образования обеспечивается разработкой на федеральном уровне и введением с 2011 г. стандартов нового поколения (ФГОС СПО).
Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании ориентирован на формирование опыта выполнения профессиональной деятельности (системы компетентностей) и принципиально отличается от традиционной практики формирования предметных знаний и умений, пока еще господствующей в отечественной системе профессионального образования. В связи с этим системой профессионального образования, в том числе СПО, востребованы ориентиры и технологии перехода к деятельностной, компетентностной модели образования, в соответствии с которыми возможно: обновление системы образовательных целей и критериев их достижения, корректировка содержания обучения в плане целостного отражения в нем предполагаемых профессиональных функций специалиста, разработка технологий создания среды (ситуации) становления компетентного профессионала, создание организационно-управленческих условий, становление педагогического коллектива, способного к реализации компетентностной образовательной модели, формирование материально-технических, информационных и методических ресурсов, способствующих становлению инновационной направленности будущего специалиста.
Поэтому особое место среди управленческих процессов, организуемых в учебном заведении на этапе перехода на компетентностную модель обучения, занимает процесс овладения педагогическим коллективом инновационным мышлением и технологиями реализации деятельностно-компетентностной модели образования.
Изучение результатов научных исследований и практики образования свидетельствует о недостаточной разработанности технологий и критериальной базы реализации компетентностного подхода в условиях образовательного учреждения среднего профессионального образования.
Для решения указанных проблем необходимо сформировать на уровне образовательного учреждения новую стратегию развития, в ином качественном ключе спроектировать процессы, и, соответственно, разработать комплекс нормативных и методических документов, регулирующих вопросы освоения и реализации педагогическим коллективом модульно-компетентностного подхода.
Решение тактических задач, таких, как освоение новых государственных стандартов, разработка основных профессиональных образовательных программ и программ модулей, организация компетентностно-ориентированного учебного процесса, должна быть подкреплена организацией методической работы по обучению педагогических кадров деятельностно-развивающим образовательным технологиям, которые будут способствовать формированию общих и профессиональных компетенций студентов. Изменение подходов в преподавании, перестройка содержательной части образовательного процесса, технологий обучения и воспитания потребует создания педагогами принципиально нового интеллектуального продукта в форме комплекса научно-методического обеспечения педагогического процесса, основанного на междисциплинарной и межпредметной интеграции, что, соответственно, предполагает и коллективную педагогическую деятельность преподавателей как новый тип профессионального взаимодействия. Сама природа компетентностного образования указывает на приоритетную роль самостоятельной учебной и учебно-исследовательской (проектной) деятельности студентов.
Многообразие задач, связанных с внедрением в практику работы образовательных учреждений СПО модели компетентностного образования позволяет говорить о необходимости формирования многоаспектной образовательной среды, которая характеризуется новыми целевыми установками педагогического коллектива, его ценностно-ориентационным единством и функциональной согласованностью при создании и реализации образовательных программ и модулей, ориентированных на компетентность, и инновационным стилем деятельности преподавателей и студентов.
Анализ научных исследований в области педагогики, психологии, философии, социологии свидетельствует о том, что среда признается одним из ведущих факторов развития личности, стимулом самоорганизации и источником профессионально-личностного опыта (С. Г. Вершловский, Л. С. Выготский, , Г. П. Щедровицкий, , Е. А. Ямбург и др.).
Несмотря на глубокие исследования феномена среды и средовых факторов, проблемы формирования образовательной среды как системы ситуаций, развивающих личностный потенциал и систему компетентностей будущего специалиста остаются недостаточно изученными. Имеет место явный дефицит специальных исследований, посвященные проблеме проектирования образовательной среды в учреждениях профессионального образования педагогического профиля. Остается открытым вопрос о создании достаточно универсальной и эффективной модели образовательной среды, содержащей систему дидактических условий и педагогических технологий (педагогических ситуаций, проектов), адекватных задаче освоения профессиональной деятельности будущим специалистом на уровне компетентностей.
Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между возрастающими требованиями к качеству подготовки специалистов в условиях инновационной модели общества и недостаточным уровнем теоретической и практической разработанности педагогических условий реализации компетентностного подхода на основе реализации развивающего потенциала образовательной среды, специально организуемой для этих целей.
Объект исследования: образовательная среда учреждения среднего профессионального образования в условиях реализации модульно-компетент-ностного подхода к подготовке специалиста.
Предмет исследования: система работы педагогического коллектива колледжа по проектированию и организации образовательной среды, обеспечивающей компетентностно-ориентированное обучение, основанное на коллективной (метапредметной) педагогической деятельности преподавателей.
Концепция исследования (идеи, составляющие основу исследования):
Методологическими и теоретическими основаниями построения концепции явились:
- концепции целостного подхода к исследованию и проектированию педагогических систем, включающих и средообразующие процессы (В. С. Ильин, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, , );
- ведущие положения теории среды и средового подхода (А. М. Анохин, , У. Глассер, Д. А. Иванов, В. А. Караковский, Ю. С. Мануйлов, В. В. Рубцов, В. М. Соколов, Н. Ф. Талызина, , В. А. Ясвин).
- идеи теории педагогического проектирования (В. П. Беспалько, В. С. Леднев, М. И. Махмутов, В. М. Монахов, В. А. Сластенин);
- идеи компетентностного подхода в образовании (В. А. Болотов, , Н. Ф. Радионова, В. В. Сериков, И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин);
- идеи инновационного развития образования в условиях модернизации социума (А. Г. Асмолов, В. А. Болотов, В. В. Краевский, , В. М. Монахов, В. А. Сластенин);
- современное понимание содержания образования как системы видов опыта и процессуальных механизмов его усвоения (А. А. Вербицкий, В. В. Давыдов, И. И. Илясов, М. М. Левина, , В. В. Сериков, В. Д. Шадриков);
- идеи и подходы к организации научно-методической работы в инновационных образовательных учреждениях (П. Р. Атутов, , К. В. Гавриловец, Т. И. Шамова, Е. Я. Ямбург) и др.
Согласно современным педагогическим теориям развитие личности будущего специалиста протекает в пространстве образовательной среды, обеспечивающей имитационное моделирование профессиональной (квазипрофессиональной) деятельности, реализующей обучающие, развивающие и социально-воспитательные функции в становлении личности специалиста, погружая ее в мир культурного опыта, традиций и ценностей профессионального сообщества.
В широком смысле образовательная среда трактуется как совокупность факторов, определяющих содержание и технологии обучения и развития личности, социокультурные и экономические условия, влияющие на образование, информационный базис, тип межличностных отношений, способы взаимодействия личности с окружающей средой. Образовательная среда включает в себя целевые установки, требования к образованию, социокультурные ресурсы, авторские модели педагогической деятельности преподавателей и потенциал педагогического коллектива, нормативно-правовые документы, регулирующие отношения в сфере образования, материально-предметную и рекреационную базу образовательного учреждения. Все эти факторы и условия возникают как под влиянием социально-экономических процессов, так и целенаправленно создаются в системе образовательного учреждения.
К внешним факторам в контексте данного исследования можно отнести: присоединение России к Болонскому процессу, развитие конкуренции между образовательными учреждениями, введение идеологии компетентностного подхода и ФГОС, широкое применение ИКТ и средств мультимедиа в образовательном процессе, потребности регионального рынка труда и т. п. Однако, факторы и условия, определяющие развитие и обучение личности, не только привносятся извне, но и создаются самим образовательным процессом, являются продуктом образовательного взаимодействия, межличностных отношений субъектов образования.
Реализация компетентностного подхода к подготовке специалиста признается главным направлением модернизации в профессиональном образовании.
Характеристика данного подхода может быть сведена к следующим слагаемым:
– целью образования является освоение обучающимися системы социокультурных и профессиональных компетенций, корректно описанных и диагностируемых;
- основной единицей, интегрирующей содержание и способ обучения, является модуль, обладающий целостностью, определенной внутренней структурой, направленностью на достижение конкретных образовательных целей – компетенций;
- организация учебного процесса требует создания условий по освоению методов деятельности и способов действий, при этом усвоение содержания обучения не может осуществляться путем простой передачи обучающемуся информации, а только в процессе его собственной, внутренне мотивированной познавательной деятельности, носящей, как правило, проектный, учебно-исследовательский характер;
- при компетентностом подходе фиксируется возможность гибко реагировать и приспосабливаться к требованиям работодателей и к конкретным условиям обучения: проектировать индивидуальные образовательные траектории обучающихся, своевременно корректировать процесс обучения;
- использование модульно-компетентностного подхода на практике значительно упрощает реализацию принципа сотрудничества в учебном процессе, становится очевидным использование различных активных методов обучения, перераспределение активности от педагога к обучающемуся.
ФГОС среднего профессионального образования, разработанные на основе компетентностного подхода, представляют собой комплекс требований к результатам образования: требований к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы, требований к ее структуре и условиям реализации. Определение новых требований к условиям образования, вполне закономерно, отражается в изменении требований к реализации образовательного процесса и, следовательно, ведет к становлению нового качества образовательной среды.
Таким образом, установка на модернизацию профессионального образования требует новых концептуальных подходов к проектированию и реализации образовательного потенциала среды как системы условий формирования общих и профессиональных компетенций будущих специалистов.
Существенное значение в решении задачи формирования компетентностно-ориентированной образовательной среды имел анализ работ по теоретическим основам и практическим технологиям педагогического проектирования образовательной среды учебного заведения (В. П. Беспалько, В. А. Болотов, В. М. Монахов, В. Б. Новиков, В. И. Слободчиков, С. В. Тарасов и др.).
По определению С. В. Тарасова, образовательная среда учреждения представляет собой совокупность специально организованных психолого-педа-гогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности, ее мировосприятия. При этом предполагается включенность обучающегося в образовательное пространство, его активное взаимодействие со средой.
Образовательная среда как динамическая целостность может включать в себя следующие компоненты: информационный социальный, технологический (С. Ю. Полуйкова); ценностно-целевой, программно-стратегический, информационно-знаниевый, технологический (В. А. Козырев); педагогические, организационно-управленческие, интеллектуальные, материальные, информационные, культурно-досуговые (Н. В. Диденко); научный, материально-технический, экологический, учебно-методический, коммуникативный (А. Н. Артюхина).
Образовательная среда педагогического колледжа рассматривается нами как часть социокультурой среды, совокупность условий и возможностей для самоопределения и профессионально-личностного становления будущего учителя.
Компетентностно-ориентированная образовательная среда определяется новыми ценностно-смысловыми основаниями, ориентацией на формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся, адекватных их предстоящей социально-профессиональной деятельности, направленностью на развитие системы социального партнерства.
Сказанное выше определило проблему исследования, которая состоит в выявлении условий проектирования образовательной среды колледжа педагогического профиля на основе компетентностно-ориентированного подхода. Эта общая проблема включает ряд составляющих проблем – обоснование сущности компетентностно-ориентированной образовательной среды, ее структуры и на этой основе создание системы работы педагогического коллектива по проектированию образовательной среды как системы условий подготовки компетентного специалиста.
Постановка цели (что будет достигнуто): теоретическое обоснование и экспериментальная апробация модели эффективной образовательной среды колледжа, ориентированной на формирование профессиональных компетенций специалистов системы образования.
Выдвижение гипотезы (что предполагается сделать, чтобы получить результат):
проектирование образовательной среды педагогического колледжа позволит выстроить педагогически эффективную систему подготовки будущего учителя, если:
– будет уточнена сущность, структура и признаки компетентностно-ориентированной образовательной среды и подходы к ее формированию;
– будет разработана научно обоснованная модель процесса создания компетентностно-ориентированной образовательной среды;
– будет выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование образовательной среды учреждения СПО (на примере колледжа педагогического профиля);
– будет создана система управленческой и методической поддержки работы педагогического коллектива по освоению технологий реализации компетентностной модели образования, способов актуализации адекватной этой цели образовательной среды как системы ситуаций развития профессиональной компетентности;
– будет разработан комплект распорядительных и рекомендательных документов, включающий целевую программу действий педагогического коллектива по достижению образовательных результатов в компетентностном формате, учебные материалы по организации самостоятельной работы обучающихся, материалы оценки уровня сформированности профессиональных компетенций обучающихся.
Основные задачи исследования:
1. Уточнить сущность, структуру и критерии компетентностно-ориентированной образовательной среды и подходы к ее проектированию.
2. Разработать структурно-функциональную модель компетентностно-ориентированной образовательной среды в условиях педагогического колледжа.
3. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование образовательной среды колледжа педагогического профиля.
4. Обосновать систему работы педагогического коллектива по реализации модели образовательной среды, обеспечивающей осуществление компетентностно-ориентированного учебного процесса.
5. Разработать методические материалы по формированию образовательной среды педагогического колледжа в условиях реализации модульно-компетентностного подхода к подготовке специалиста:
· пакет нормативно-распорядительных документов по организации образовательной среды педагогического колледжа в условиях реализации модульно-компетентностного подхода;
· описание модели компетентностно-ориентированной среды образовательного учреждения педагогического профиля и методические рекомендации по ее внедрению;
· пакет учебно-программной документации по профессиональным модулям по специальности 050146 Преподавание в начальных классах;
· методические рекомендации по проведению отдельных типов занятий, ориентированных на формирование профессиональных компетенций обучающихся;
· методические рекомендации по организации инновационных моделей практики студентов;
· методические рекомендации по организации взаимодействия с работодателями;
· методические рекомендации по разработке электронных образовательных ресурсов для организации самостоятельной работы студентов в образовательной среде Moodle;
· методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности студентов; выпуск сборников проектно-исследовательских работ студентов;
· методические рекомендации по организации тьюторского сопровождения подготовки будущего учителя;
· методические рекомендации по формированию социальной активности личности будущего учителя в условиях компетентностно-ориентированной образовательной среды колледжа;
· критерии диагностики уровня развития личностных качеств и профессиональных компетенций студентов;
· программы и методические рекомендации для повышения квалификации преподавателей по проблемам: «Психолого-педагогические основы подготовки преподавателя к работе в условиях реализации ФГОС СПО», «Практические аспекты подготовки преподавателя педагогического колледжа к реализации требований ФГОС СПО».
Тематический календарный план (с указанием этапов, сроков и исполнителей):
1-й этап. Подготовительный (ноябрь 2011 г. – апрель 2012 г.) – анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе, изучение опыта работы образовательных учреждений в рамках компетентностного подхода в образовании; разработка общей концепции ОЭР и модели компетентностно-ориентированной образовательной среды (отв. исполнители: В., А., Шерстюгина Е. Г.).
2-й этап. Экспериментальный (май 2012 г. – июнь 2014 г.) – проверка гипотезы исследования, организация формирующего эксперимента: апробация разработанной модели компетентностно-ориентированной образовательной среды в условиях колледжа (отв. исполнители: В., Н., Шайкина И. П.).
3-й этап. Результативно-обобщающий (июль 2014 г. – май 2015 г.) – обработка и систематизация результатов ОЭР по реализации компетентностно-ориентированной модели образовательной среды, корректировка созданной системы деятельности педагогического коллектива по реализации компетентностной модели образования. Подготовка рекомендаций по использованию опыта проектирования и реализации модели компетентностно-ориентированной образовательной среды в условиях педагогического колледжа (отв. исполнители: В., А., Г., П., Н.).
Концептуально-практическая часть
Процесс проектирования модели компетентностно-ориентированной образовательной среды педагогического колледжа включает в себя следующие аспекты:
· Концептуальный: выявление функций и структурных характеристик среды, критериев ее эффективности.
· Организационно-управленческий: разработка нормативно-устано-вочных документов, обучение преподавателей и сотрудников основам образовательных технологий в условиях компетентностного подхода, создание и инициация работы проектных групп;
· Содержательный: изменение содержательных и процессуальных характеристик образовательного процесса в соответствии с предложенной моделью образовательной среды колледжа;
· Технологический: внедрение проектных и имитационно-модели-рующих технологий в образовательный процесс.
В основу разработки модели компетентностно-ориентированной среды педагогического колледжа положено понимание сущности компетентностного образования, ориентированного на овладение обучающимися профессиональной деятельностью на уровне ее компетентного исполнения. Эта идея реализуется при формировании личности компетентного, профессионально мобильногооспециалиста (на примере учителя начальных классов). Системообразующим условием, оказывающим влияние на все элементы и компоненты модели среды, является организованный в соответствии с современными требованиями ФГОС компетентностно-ориентированный учебный процесс, содержание и технологии которого нацелены на вооружение обучающихся ориентировочной основой и опытом реализации профессиональных и общекультурных компетенций. Модель описывает также ситуационно-моделирующий проектный механизм освоения студентами системы профессиональных компетентностей. В качестве условиях формирования таковых будет также апробирована система тьюторского сопровождения процесса образования.
Под компетентностно-ориентированной образовательной средой понимается организуемая в колледже профессионально-образовательная ситуация – совокупность специально организованных психолого-педагогических условий, востребующих, поддерживающих и создающих возможности становления специалиста в компетентностном формате, профессиональной и социальной мобильности выпускников, их готовности к дальнейшему профессиональному совершенствованию.
Компетентностно-ориентированная образовательная среда педагогического колледжа формируется как открытая система, аккумулирующая в себе целенаправленно создаваемые на единых ценностно-целевых основаниях метапредметные образовательные ситуации. Такой средообразующий подход призван обеспечить выпускнику конкурентные преимущества в условиях реализации инновационной стратегии развития отечественной системы образования.
Компетентностно-ориентированная образовательная среда выстраивается в соответствии со следующими принципами:
– профессионально-педагогической целесообразности;
– концептуального единства всех участников образовательного процесса (реализация единых и преемственных требований);
– профессиональной направленности всех ситуаций образовательного процесса в колледже;
– вариативности и возможности нахождения каждым преподавателем и студентом сферы самореализации (возможность выбора направлений, форм, средств, темпов образования на основе предложенных альтернатив);
– гибкости (возможность реализации индивидуального образовательного маршрута);
– многоаспектности (каждый компонент модели содержит достаточно широкий перечень составляющих, включающих все аспекты возможных взаимодействий в среде);
– развития среды в плане повышения ее профессионально-развивающего потенциала;
– открытости (возможность, достраивать элементы среды в соответствии с новыми требованиями).
Данная система принципов, призванная обеспечить эффективное функционирование образовательной среды, одновременно намечает контуры исследования и проектирования ее возможностей.
Функции компетентностно-ориентированной образовательной среды можно сформулировать следующим образом:
1. Обучающая функция – достижение образовательных результатов в форме компетенций через опору на образовательную среду, ее информационный, технологический, коммуникативный потенциалы.
2. Воспитательная функция – воспитание гражданина, патриота, психологически устойчивой, толерантной личности на основе моделирования воспитательных ситуаций посредством психологических и межличностных аспектов образовательной среды.
3. Функция поддержки творческого саморазвития преподавателей и студентов.
4. Социокультурная функция – ориентация на ценностно-смысловое вхождение студента в культуру, в том числе профессиональную.
5. Интегративная функция проявляется как в содержании образования (через интеграцию знаний различных отраслей науки, создание межпредметных проектов, интеграцию основного и дополнительного образования и т. п.), так и в объединении всех субъектов образовательного процесса для достижения общих целей.
6. Адаптивная функция. Обеспечивает условия полноценного включения субъекта в образовательный процесс с учетом его индивидуальности, а также способствует преобразованию среды в соответствии с новыми требованиями.
7. Функция профессионально-личностного развития характеризует систему условий и структур, обеспечивающих профессионально-личностное развитие и саморазвитие студентов на основе освоения специфического образа жизни «в профессиональной среде».
Проектирование компетентностно-ориентированной образовательной среды в педагогическом колледже предполагает наличие определенных условий, обусловленных гуманитарной сущностью проектируемого объекта и спецификой подготовки будущего педагога в условиях реализации модульно-компетентностного подхода. К ним относятся:
1. Признание педагогическим коллективом в качестве основной цели – подготовку компетентного учителя начальных классов, формирование у него общих и профессиональных компетенций, что достигается через освоение и внедрение в обучение практико-ориентированных технологий.
2. Определение стратегии развития компетентностно-орентированной образовательной среды: разработка программных и нормативно-установочных документов.
3. Создание необходимых структурных подразделений, обеспечивающих формирование среды: службы научно-методического сопровождения, информационно-технического центра, лаборатории мониторинга и др.
4. Выстраивание индивидуальной траектории профессионального развития в соответствии с личностными потребностями и интересами обучающихся.
5. Предоставление студентам в рамках среды возможностей для осуществления вариативного образовательного процесса на основе дистанционной технологии обучения и развития системы дополнительного образования.
6. Создание системы педагогических воздействий и взаимодействий, способствующих становлению, актуализации и развитию профессионального опыта и профессионально-значимых личностных качеств будущего педагога. Включение студентов в многообразные профессиональные контакты, расширяющие пространство жизнедеятельности, раскрывающие мир будущей профессии и обеспечивающие сознательный выбор ими образа жизни в профессиональной среде.
7. Достижение разумного баланса между постоянством образовательной среды и ее динамичностью.
8. Усиление субъектной позиции студента на основе организации сотрудничества обучаемых с педагогами по преобразованию среды колледжа и приобретения опыта самореализации студентов в среде учебного заведения.
9. Нахождение студента в образовательной среде колледжа должно обеспечить максимальное погружение в сферу профессиональной деятельности и многократно усилить эффект обучения за счет идентичности среды, в которой происходит обучение той среде, где ему предстоит работать в будущем.
В соответствии с выявленными принципами осуществлено проектирование модели компетентностно-ориентированной образовательной среды. Опираясь на исследования Т. В. Аникаевой, Н. В. Диденко, В. А. Козырева, Ю. С. Мануйлова, С. Ю. Полуйковой и др., в качестве структурных компонентов образовательной среды нами были определены следующие: целевой (постановка задач образования), содержательный (содержание и дидактические процессы его освоения), технологический (педагогические технологии), информационно-методический (учебно-программная документация, учебная информация в текстовой и визуализированной форме), материально-технический (материальное и финансово-экономическое обеспечение), социально-психологический (характер воспитательных воздействий и взаимодействия субъектов), рефлексивно-оценочный (анализ эффективности среды и оценка результатов взаимодействия субъектов со средой).
Остановимся на каждом из компонентов образовательной среды и проанализируем их значимость в подготовке учителя.
Целевой компонент отражает общий подход к формированию образовательной среды педагогического колледжа и определяет состав и назначение всех остальных компонентов.
Проектируя комплексную цель – овладение профессиональной деятельностью выпускником педагогического колледжа, – мы ориентировались на характеристику профессиональной деятельности, содержащуюся во ФГОС. Согласно требованиям федерального государственного стандарта по специальности «Преподавание в начальных классах» область профессиональной деятельности выпускников: обучение и воспитание детей в процессе реализации образовательных программ начального общего образования. Характеристика объектов и видов профессиональной деятельности включает задачи, содержание, средства, формы и процесс организации урочной и внеурочной деятельности учащихся, процесс взаимодействия с социальными партнерами по вопросам обучения и воспитания, а также документационное обеспечение образовательного процесса.
Определяя интегрирующую дидактическую цель – цель педагогического процесса, – мы опирались на инвариантный компонентный состав профессиональной компетенции специалиста, предложенный А. А. Вербицким, А. С. Курылевым, М. Д. Ильязовой. Данная инвариантная структура компетенции, включающая ценностно-смысловое и мотивационное основания, инструментальную и индивидуально-психологическую составляющие, позволяет не только четко дифференцировать задачи педагогического процесса, но и значительно расширяет область формируемой компетенции, дополняя ее социально-психологическими аспектами.
Частные дидактические цели – это цели изучения конкретной дисциплины, междисциплинарного курса (или его раздела).
Содержательный компонент предполагает достижение качества образования на основе замены традиционной предметной подготовки на проблемную, задачную, прикладную, ориентированную на освоение деятельности, а не просто знаний и умений. Содержание обучения моделируется на основе содержания профессиональной деятельности, представленного в виде системы общекультурных и профессиональных компетенций. Выпускник не просто должен изучить область профессионального знания, он должен решать профессиональные задачи, уметь применять свои знания и практические умения в конкретных педагогических ситуациях. Следовательно, содержание образования должно осваиваться в адекватных формах учебной деятельности с помощью системы задач, учебных проблем и профессионально ориентированных ситуаций. Деятельностный подход к усвоению содержания профессиональной деятельности предполагает развертывание перед студентом комплекса педагогических задач (типовых, ситуативных, имитационных, практических) и организацию их решения на основе использования разнообразных источников информации, привлечения личного опыта и знаний студентов, конструктивного взаимодействия между преподавателем и обучающимися с целью развития рефлексии и практического мышления будущего учителя.
Технологический компонент предполагает корректное использование научных закономерностей становления специалиста, отражает проблемы обновления форм представления научного и учебного педагогического знания студентам и организации субъект-субъектных отношений всех участников образовательного процесса. Обучение через деятельность – стратегическая новизна ФГОС. Отсюда вытекает необходимость использования при подготовке будущего учителя практико-ориентированных и интерактивных технологий обучения. В качестве технологических инноваций предлагаемая модель предусматривает проектирование диалоговых форм всех видов занятий; стимулирование и организацию самостоятельной работы студентов в открытой образовательной среде дистанционного обучения и связанную с этим индивидуализацию образования через асинхронное построение учебного процесса; включение каждого студента в проектно-исследовательскую деятельность через участие в реальных социально-значимых проектах и научно-исследовательской работе. Эффективность этих технологий во многом определяется их научно-методическим обеспечением.
Информационно-методический компонент предполагает насыщение образовательной среды колледжа разнообразными информационно-методическими ресурсами: образовательными программами, планами, материалами профессиональных модулей, электронными учебно-методическими комплексами для организации самостоятельной работы, электронными учебными пособиями, визуализированной и текстовой учебной информацией, контрольно-оценочными средствами нового поколения. Наполнение данного компонента требует от педагогического коллектива организации деятельности по разработке выше указанных ресурсов.
Остановимся на двух важнейших составляющих учебно-методического обеспечения образовательного процесса в рамках компетентностно-ориентированного подхода: учебно-методическом обеспечении профессиональных модулей и самостоятельной работы студентов, доля которой значительно возрастает.
Профессиональный модуль как новая структурная единица образовательного процесса одновременно является программой действий студента, преподавателя, банком информации и методическим руководством для достижения учебных целей. Пакет материалов профессионального модуля включает: функциональную карту, спецификацию модуля, алгоритм его реализации, руководство и памятку для студента по оценке модуля.
Самостоятельная работа студентов в условиях компетентностного подхода превращается из вспомогательного средства в ведущую форму организации учебного процесса. Это требует реализации современных подходов к технологиям ее проведения и соответствующего методического обеспечения. На наш взгляд, основная стратегия организации СРС в русле компетентностного подхода заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, заинтересованности, самостоятельности и ответственности студентов. Решение данной проблемы представляется нам, во-первых, в снижении объемов аудиторных занятий в пользу организации занятий в дистанционном режиме (проведение консультаций в режиме онлайн, веб-конференций, веб-семинаров, виртуальных практикумов и т. п.), во-вторых, в создании качественного комплекса электронных образовательных ресурсов (учебных пособий, банков заданий и задач, тренажерных программ, контролирующих средств и т. п.), в-третьих, в индивидуализации на основе включения в систему самостоятельной работы студентов разноуровневых задач и заданий.
Материально-технический компонент характеризует ресурсное обеспечение и наполненность среды материальными объектами. Он включает материальную базу общего назначения (лекционный и конференц-залы, мобильные компьютерные классы, библиотечные фонды); материальную базу кафедр и предметно-цикловых комиссий (кабинеты для проведения тренингов и виртуальных практикумов, специализированные лаборатории для моделирования предметного и социального контекстов деятельности будущих педагогов); материальную базу для культурно-массовой, спортивно-оздоровительной работы и общественной деятельности (актовый зал, спортивный и тренажерный залы, зал новых двигательных технологий, лабораторию видео - и аудиозаписи, светозвуковое оборудование). Материально-технические возможности колледжа дополняются ресурсами образовательных учреждений и организаций – социальных партнеров, привлекаемыми для практической отработки полученных умений, навыков и формирования профессиональных компетенций.
Социально-психологический компонент ориентирован на формирование взаимодействия между субъектами и различными компонентами образовательной среды, в процессе которого у будущего педагога формируются необходимые социальные, духовные и интеллектуальные качества, присваиваются профессиональные ценности, опыт социальных отношений в контексте деятельности будущих педагогов. Важной составляющей данного компонента является психолого-педагогическая поддержка студентов в процессе профессиональной подготовки и создание благоприятной, психологически-комфортной атмосферы.
Рефлексивно-оценочный компонент модели основывается на двухуровневой структуре оценки результатов образования. Внутренний уровень оценивания включает текущее и итоговое оценивание усвоенных знаний, умений, навыков и сформированных компетенций преподавателями колледжа и самооценку собственных результатов образования студентами. Внешний уровень включает оценку подготовки специалистов со стороны работодателей, которая рассматривается как транслируемость (воспроизводимость) полученных студентами компетенций в обстоятельствах и условиях профессиональной педагогической деятельности конкретных школ и организаций. Организационными формами внешнего оценивания сформированности компетенций выпускников являются участие работодателей в проведении итоговой государственной аттестации и сертификация квалификации выпускника.
Особая роль в модели компетентностно-ориентированной образовательной среды отводится тьюторскому сопровождению процесса подготовки будущих педагогов. В классическом понимании тьютор (воспитатель, наставник) – это педагог, который на основе принципа индивидуализации осуществляет сопровождение индивидуальной образовательной программы. Мы рассматриваем тьюторскую деятельность как совместную деятельность тьютора и тьюторируемого, направленную на понимание студентами возможностей использования разнообразных ресурсов образовательной среды колледжа для построения и реализации программ личностного и профессионального развития в социально значимой деятельности.
В рамках предлагаемой модели позицию тьютора могут занимать студенты 3-го (выпускного) курса. Задача тьютора – создать условия для построения и реализации индивидуальных программ развития студентов-первокурсников и осуществлять их психолого-педагогическую поддержку и сопровождение по формированию субъектной позиции. С первого дня учебы в колледже деятельность каждого студента-первокурсника находится под контролем студента старшего курса: совместно они составляют индивидуальный план аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, подготавливают и реализуют учебные и социальные проекты, решают учебные и социально-бытовые проблемы, занимаются учебно-исследовательской работой. Тьютор обязан помочь начинающему студенту адаптироваться в условиях колледжа, объяснить особенности самостоятельной работы в открытой образовательной среде колледжа, раскрыть возможности получения дополнительного профессионального образования, познакомить первокурсника с традициями и т. п.
Тьюторское сопровождение выступает как особая педагогическая технология, основанная на личностном взаимодействии и совместной деятельности студентов-первокурсников (тьюторантов) и студентов-старшекурсников (тьюторов), в ходе которой осуществляется построение, осмысление и реализация программ профессионально-личностного развития обоих субъектов. Приобщение к данной деятельности студентов-старшекурсников позволит актуализировать их профессионально-педагогические знания и умения, выявить уровень сформированных у них компетенций, а студентам-первокурсникам поможет быстрее адаптироваться к образовательному пространству колледжа (как социально, так и психологически), определить свой образовательный маршрут, найти «нишу» для развития своих способностей и талантов.
Соотношение всех структурных компонентов в рамках предлагаемой модели компетентностно-ориентированной образовательной среды колледжа представлено на схеме (Рис. 1).
МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Компонент среды
Включенность учебно-воспитательного процесса в целостную компетентностно-ориетированную образовательную среду колледжа в качестве системообразующего фактора заставляет обратиться к описанию особенностей его организации. Учебный процесс в новых условиях, а именно – в компетентностно-ориентированной образовательной среде, направлен на формирование профессиональной деятельности выпускника, доведение таковой до уровня компетентности и, соответственно, увеличение возможностей выбора студентом форм, средств и темпа освоения содержания образования; усиление мотивации к самостоятельному изучению материала, развитие критического мышления будущего педагога; активизацию традиционных и стимулирование развития новых форм деятельности преподавателей и студентов.
Основными особенностями организации учебного процесса в рамках спроектированной нами модели компетентностно-ориентированной образовательной среды являются:
1. Ориентация содержания учебных занятий на моделирование и освоение профессиональной деятельности, что предполагает сокращение лекционной составляющей аудиторной работы студентов до 30 % и увеличение доли практических и интерактивных форм организации занятий на основе практико-ориентированных технологий обучения до 70 %.
2. Определение в общем временном ресурсе освоения основной профессиональной образовательной программы времени, отводимого на организацию занятий в системе дистанционного обучения (от 30 % до 50 % – занятия в дистанционном режиме).
3. Организационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов через создание электронных учебно-методических комплексов и включение студентов в процесс дистанционного интерактивного взаимодействия со всеми субъектами учебного процесса.
4. Введение в график учебного процесса конференц-недель, веб-инаров, конкурсов студенческих работ и проектов для предоставления студентам возможности продемонстрировать результаты самостоятельной работы.
5. Асинхронная организация учебного процесса с использованием тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов.
6. Размещение на сайте колледжа информации об успеваемости студентов, успехах в практическом обучении, в научно-исследовательской, проектной и др. видах деятельности (портфолио студентов).
7. Сокращение аудиторной нагрузки преподавателей для активных занятий методической и научно-исследовательской деятельностью и использования их результатов в учебном процессе.
Специфика предложенной нами модели образовательной среды на основе компетентностного подхода состоит в том, что она имеет пропедевтический, прогностический характер. Это связано с тем, что ФГОС СПО только введены в образовательную практику. Поэтому педагогическому коллективу предстоит опытно-экспериментальная работа по формированию системы деятельности по актуализации спроектированной модели компетентностно-ориентированной образовательной среды, обеспечивающей компетентностные результаты образования и выявлению ее продуктивности.
Материально-техническое обеспечение:
1. Научно-методическая, учебно-методическая и учебная литература.
2. Комплекс компьютерных классов, объединенных локальной компьютерной сетью на основе сервера; лицензионное программное обеспечение.
3. Полиграфическое оборудование и множительная техника.
Мониторинг процесса экспериментальной работы (система отслеживания хода экспериментальной работы):
Мониторинг в образовательном пространстве колледжа рассматривается как система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе по реализации компетентностной модели.
Мониторинг предназначается для информационного обеспечения управления и прогнозирования результатов ОЭР.
Виды мониторинга:
1. Педагогический мониторинг, включающий в себя: мониторинг управления качеством образования и воспитания, мониторинг уровня практической подготовки студентов к профессиональной деятельности.
Он предполагает оценку качества предоставляемых в рамках компетентностно-ориентированной образовательной среды колледжа образовательных услуг: качества ЗУН и общих и профессиональных компетенций студентов, степень мотивации и уровень профессиональной компетентности педагогических кадров, качество УМК дисциплин и модулей, качества социально-психологического климата и материально-технической базы, качества социального партнерства и системы управления.
Система мониторинга компетентностно-ориентированного учебного процесса в рамках ОЭР должна активно использовать инновационные оценочные средства, позволяющие вести непрерывное отслеживание качества учебных достижений и формирование личных качеств (общих и профессиональных компетенций), творческих характеристик студента.
В процессе педагогического мониторинга осуществляется следующий алгоритм работы: преподаватель – студент – результат – результаты группы – анализ преподавателя-предметника – результаты обучения в компетентностном контексте – анализ работы преподавателей колледжа по разным параметрам – оказание методической помощи преподавателю – коррекция учебно-воспитательного процесса. Следовательно, педагогический мониторинг в компетентностно-ориентированной образовательной среде имеет многоуровневую структуру.
Эффективность педагогического мониторинга и технология его реализации определяются степенью использования новых информационных технологий и информационной культуры участников образовательного процесса.
2. Социологический мониторинг компетентностно-ориентированной образовательной среды обеспечивает систему менеджмента качества необходимой информацией о состоянии психолого-педагогической компетентности преподавателей, характере межличностных взаимоотношений в студенческой группе, с кураторами и педагогами организаторами и наставниками и степени интереса и понимания студентами содержания предметов обучения.
Основными методами, используемыми в социомониторинге, являются:
· метод социологического опроса студентов;
· метод социометрических срезов;
· тестирование степени удовлетворенности студентов и сотрудников условиями образовательной среды колледжа.
Реализуя данные методы, планируется получить полную картину состояния сформированной компетентностно-ориентированной образвательной среды колледжа, наблюдать как индивидуальные маршруты социализации обучающихся, так и состояние студенческого и педагогического коллективов в целом, что позволит повысить качество и результативность совместной деятельности администрации, студентов и преподавателей колледжа.
Сопоставление данных мониторинга с запланированными показателями даст возможность уточнить правильность управленческих решений, скорректировать методы и способы, способствующие реализации системы работы по применению компетентностного подхода в колледже.
Научная значимость результатов ОЭР заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели компетентностно-ориентированной образовательной среды в условиях учреждения среднего педагогического образования. В ходе проведения всего комплекса работ будут уточнены необходимые для проектирования модели педагогические условия, принципы построения модели, ее структура, дана характеристика ее компонентов.
Практическая значимость исследования связана с разработкой научно-методического обеспечения процесса подготовки будущего учителя в условиях компетентностно-ориентированной образовательной среды, которое может быть использовано в качестве научно-обоснованного средства совершенствования профессионального образования на компетентностной основе. Положения и выводы исследования будут положены в основу рекомендаций для руководителей учебных заведений по реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений будет использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ педагогической, психологической литературы; психологические методы (диагностика, анкетирование, опрос); педагогические (оценка результатов учебной деятельности); наблюдение (прямое, косвенное, включенное); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); изучение и обобщение педагогической деятельности; математические методы исследования.
Предложения по внедрению результатов в массовую практику:
Основными формами распространения результатов эксперимента в массовую практику могут стать: научно-практические конференции, семинары, круглые столы, проводимые колледжем, публикации преподавателей и сотрудников по теме исследования.
Важными формами распространения опыта колледжа являются заседания Совета директоров педагогических средних профессиональных учебных заведений Волгоградской области, совещания представителей учебно-методических объединений ссузов, школ и др.
