ПРЕЖДЕ ЧЕМ УЧИТЬ ЧЕМУ-ТО ДЕТЕЙ, НАУЧИТЕСЬ СНАЧАЛА ИМ УЛЫБАТЬСЯ
«Тенденции самосохранения реализуются при помощи отрицательных эмоций, тенденции развития требуют участия положительных», − писал психофизиолог .
Любое эмоционально-заражающее взаимодействие основывается на неосознаваемой подверженности каждого человека влиянию психического состояния окружающих людей. Педагогическое искусство, как и любое другое искусство, основано на положительных эмоциях. Учителю важно уметь создавать эмоциональную доминанту урока, поэтому мажорные способности − умение создавать оптимистическое настроение у аудитории − являются важнейшим профессионально значимым качеством преподавателя. Радостным, доброжелательным и творческим настроением учитель должен заражать окружающих.
Но в большинстве случаев на уроке этого не происходит, прежде всего потому, что у учителя оказываются совершенно не развиты адаптационные умения, занимающие особое место в структуре педагогического мастерства, притом что все его составляющие (организационные, контролирующие, мотивационные, коммуникативные) взаимосвязаны и взаимообусловлены. Что такое адаптация? Это явление, которое имеет место и на физиологическом, и на психологическом, и на социальном уровнях. Следовательно, адаптация как деятельность учителя, протекая на нескольких уровнях сразу (физиологическом, психологическом и социальном), предполагает выбор средств и условий для создания оптимально благоприятного эмоционально-психологического состояния для протекания физиологических процессов, обеспечивающих обучение, воспитание и, в конечном итоге, решение конкретных поставленных обществом социальных задач.
Таким образом, можно определить адаптационные умения как умения подобрать и использовать конкретные средства обучения, адекватные конкретным целям в конкретных условиях. Если проектировочные умения − это технология обучения в статике, то адаптационные умения − это технология в динамике, в действии. Продуктом проектировочных умений является план; продуктом адаптационных умений − его реализация, точнее, успешная реализация. В проекции рассматриваемой нами проблемы успешная реализация понимается как обеспечение эмоционально-насыщенного педагогического общения, позволяющего эффективно решать поставленные перед учителем задачи. В процессе их реализации имеют место видоизменения плана в зависимости от наличных условий, вплоть до их полной замены. Адаптационные умения, способствующие эмоциональной регуляции учебно-воспитательного процесса, настолько важны и сложны, что, если обучать им всерьез во всей их полноте, необходимо отдельное пособие, снабженное видеокассетой с записью уроков и их фрагментов. Поэтому осветим некоторые моменты, касающиеся лишь одного адаптационного умения, позволяющего осуществлять эмоциональную активацию познавательной деятельности учащихся, а именно − приема режиссуры начала урока, неслучайно заимствовав из учения данное ему название − «коммуникативная атака».
Педагог должен осознавать важность эффективного изначального коммуникативного взаимодействия, и научиться навыкам проведения «коммуникативной атаки», подобно тому, как овладевают им, опираясь на постулаты системы , студенты театральных вузов.
«Надо, чтобы с самого начала спектакля завязался роман у актёра со зрителями», − говорил студентам Станиславский. Если сцена не получалась, он советовал: «Ищите причин в начале, значит, вы неправильно начали!». То же самое происходит и в классе. Урок, традиционно начавшийся с сердитых замечаний учителя «почему с доски не стёрли», «почему класс не убран» можно, заранее считать проваленным, так как упущен важнейший мобилизующий и создающий эмоциональный настрой момент − его начало.
Для проведения «коммуникативной атаки» подбирается интересный эмоциогенный материал, который выразительно преподносится на первых минутах урока.
Упражнение «Коммуникативная атака»
Разработайте и проведите «коммуникативную атаку» по нескольким темам предстоящих вам уроков подобно приводимым ниже примерам. Произнесите текст эмоционально, выразительно, не забывая про паузы, интонацию, дикцию и выработанные навыки голосоведения.
Урок истории. Тема «Война 1812года»
− Сегодня мы с вами откроем интереснейшую и волнующую страницу русской истории и попытаемся ответить на тот вопрос, который задал себе Наполеон, вошедший без боя в пылающую, покинутую жителями Москву: «Почему в России я всё время одерживаю победы и всё время отступаю?».
Урок химии. Тема «Таблица Менделеева»
− Скажите, пожалуйста, кому-нибудь из вас снились гениальные сны? Может быть, во сне вас посещало озарение, может быть, вы сочиняли стихи или музыку? Нет? А вот Менделееву однажды приснилось величайшее научное открытие, которое на много лет опередило своё время!..
Урок иностранного языка. (Коммуникация происходит на иностранном языке) Тема «Еда»
− Известно ли вам, что Франция − единственная страна в мире, где существует академия гастрономии?! Французы часто сравнивают открытие нового блюда с открытием новой звезды. Скажите, пожалуйста, в честь какого из блюд, названия которых вы узнали на прошлом уроке, вы бы назвали новую звезду?
Урок иностранного языка. Тема «Портрет»
− Самый страшный на свете грех − это неблагодарность, утверждал герой Сервантеса Дон Кихот. А вы с этим согласны? Что, по-вашему, является самым страшным грехом, а что − самым ценным человеческим качеством?
Урок иностранного языка. Тема «Работа и профессии»
− Очень интересные статистические данные привёл недавно информационный центр ЮНЕСКО: среди профессий, связанных с наибольшим количеством стрессов, на первом месте находятся профессии учителя и авиадиспетчера. Какие ещё профессии вы бы добавили к этому списку?
Урок литературы. Вступительный урок по творчеству .
Многие учителя начинают разговор о Пушкине со слов, что это был великий русский поэт, а затем уже переходят к изучению биографии. Но ведь можно начать и так: «Трудно представить себе день, когда умер . Трудно представить себе огромную толпу вокруг его дома и взволнованного мятежного Лермонтова, написавшего «На смерть поэта». И это будет уже совсем другой тин урока, ориентированный на сотворчество ученика и учителя.
Урок литературы. Вступительный урок по творчеству А. Блока.
«Добрый день ребята!» − говорит учитель, входя в класс и держа в руках томик стихов Блока. Учитель подходит к столу и секунд десять листает книгу (книгу, а не школьный журнал!) в задумчивости. Сыграйте это, это не так сложно. А потом, взглянув на класс и улыбнувшись, скажите, указывая на книгу: «Это Блок... Я вам почитаю его стихи, хорошо?» Ученики, конечно, согласятся. Тогда желательно закрыть книгу и прочитать наизусть (обязательно наизусть) два-три стихотворения. Прочитать необходимо артистично, выразительно, в противном случае предлагаемым приемом лучше не пользоваться вообще.
Вряд ли в этом случае ученики окажутся глухи к учителю, а значит, и к уроку, к его материалу, к процессу овладения им.
Приём использования поэзии в качестве коммуникативной атаки необязательно применять только на уроке литературы. Он вполне целесообразен, скажем, на уроке истории. Подобрав соответствующее теме произведение (например, урок, посвященный Бородинскому сражению), можно эффектно и неожиданно начать с выразительного прочтения произведения . «Бородино». Или, например, прекрасный эмоциональный эффект дает следующий вариант первого урока по иностранному языку.
Первое, что делает учитель, когда заходит в класс на первом уроке − выразительно читает красиво звучащее по мелодике и ритмике поэтическое произведение на иностранном языке. И далее следует вопрос: «А вы бы хотели так говорить по-французски?».
