Трудности среднего звена

Трудности среднего звена

Некоторые родители, неудовлетворенные учебой и поведением ребенка в начальной школе, возлагают большие надежды на переход в среднюю школу, полагая, что именно в пятом классе все начнется по-настоящему. И эти родительские ожидания вольно или невольно передаются детям. Ребенок тоже начинает ждать «новой жизни».

Действительно, обучение в средней школе происходит более интенсивно и требует от учащихся большей самостоятельности. Однако не следует ожидать от перехода в среднюю школу слишком многого. Обучение в пятом классе опирается на базу навыков и знаний, полученных в начальной школе.
Переход учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.
Часто внешние изменения совпадают по времени с началом физиологических изменений в организме детей. Все это в первую очередь отражается на качестве успеваемости (например, отличник в начальной школе вдруг в пятом классе начинает получать четверки и тройки). Хотя бывает и так, что ребенок, еле-еле учившийся в начальных классах на тройки, вдруг становится твердым хорошистом.

ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Физиологические изменения

Переход в среднюю школу может совпасть с началом физиологических изменений в организме ребенка. Ребенок начинает расти, становится плаксивым, все время хочет спать. Следствием этих явлений являются рассеянность, ослабление памяти, внимания, смена типа мышления. Естественно, что для адаптации ребенку в такой ситуации требуется больше времени.

Неуверенность в себе

Причиной такой неуверенности в себе могут быть повышенная тревожность, давление со стороны близких, их излишняя требовательность, боязнь не оправдать ожиданий.
Неуверенность в себе может особенно сильно проявляться в переходном возрасте. Ребенок начинает критически относиться к себе и своим успехам, своей внешности и способностям чего-либо достичь. У многих подростков наблюдается резкое падение самооценки.
Помочь ребенку преодолеть эти трудности, почувствовать себя успешным и компетентным можно, только разобравшись в их причинах.

Личные проблемы

Резкое ухудшение качества обучения может быть связано с личными проблемами ребенка: поссорился с другом, влюбился, проблемы в семье и т. д. Знание того, что тревожит ребенка, поможет с терпением и пониманием отнестись к его неуспеваемости. Иногда достаточно переждать какое-то время, и все войдет в колею, а иногда необходима поддержка и помощь специалиста — психолога.

Отсутствие способностей

Скорее речь идет об отсутствии у ребенка каких-то выдающихся способностей, на что надеялись родители. Но в пятом классе появляются новые предметы, и у ребенка есть возможность проявить себя в совершенно новых сферах.

Отсутствие интереса

Очень частое явление — ребенок плохо учится, потому что ему неинтересно. Причины могут быть разные: постоянные неудачи, плохие отношения с учителем или сверстниками, личные проблемы. Иногда ребенок заявляет, что ему неинтересно учиться, потому что он не понимает, как то, что они изучают в школе, может пригодиться ему в жизни..

Очень часто отсутствие интереса при переходе из младшего звена в среднее может характеризоваться слабо развитым понятийным мышлением.

Мышление – это опосредованное (выраженное посредством уже достигнутых знаний) отражение действительности.

·  Наглядно-действенное

·  Наглядно-образное

·  Словестно-логическое(понятийное)

В начальной школе программа учитывает в основном особенности младшего школьного возраста с преобладанием у детей наглядно-образного мышления, на уроках используется много наглядности, а среднем звене программа обучения предполагает развитое понятийное мышление, которое основано на личном опыте ребенка и с его возможностью самостоятельно разбираться и самообучаться. Благодаря этому типу мышления школьные знания не остаются формальными, а помогают познавать окружающий мир и осмысливать его.

Если понятийное мышление слабо развито, ребенок не только не способен самостоятельно разбираться в каких-либо построениях программы, но и не видит смысла в том, чтобы учить уроки. Он может выучить материал но не способен понять его суть, и использовать его в личном опыте, ребенок не умет работать по правилу, он может его вызубрить, а применить не сможет, не способен выполнять аналогичные примеры, решать задачи т. д. Успешная учебная деятельность ребенка возможно при хорошей памяти и усидчивости высоком развитии понятийного мышления.

Средний уровень развития понятийного мышления свидетельствует о том, что зачатки для развития для полноценного понятийного мышления есть, но прогноз просчитать невозможно. Поэтому ребенку требуется помощь.

Рекомендации по развитию понятийного мышления

·  Исключить простой пересказ текста. Запоминание текста в этом случае происходит за счет многократного прочтения или прослушивания текста, этому упорно учат в начальной школе, что приводит к остановке развития мышления.

·  Учить высказывать своими словами главную мысль каждого абзаца. Прочитав абзац, ребенок не должен его пересказывать, а должен постараться найти главную мысль абзаца, о чем идет речь.

·  Составлять план всего текста. После того как ребенок в каждом абзаце выделил главную мысль, опорные слова, у него получается план пересказа, но пересказ должен быть не с1 по5 пункты, а вразнобой, т. к. пересказ по порядку тренирует только память, а не мышление.

В результате подобной работы над текстом ребенок научиться аналитически размышлять, выделять внутреннюю смысловую структуру и логику. А обучение станет осмысленным. Тем самым будет развиваться понятийное мышление ребенка.

·  Прежде чем начать читать устный параграф, сначала нужно прочитать вопросы к параграфу и после этого начинать изучать текст, тогда чтение любого текста будет осмысленным. Важно, чтобы ребенок, читая текст уже пытался выделить главное.

Но к сожалению, не усвоение учебного материала - не единственная причина неудач наших детей, на этом этапе когда дети адаптировались к среднему звену, втянулись в учебную деятельность, перед ними встают новые проблемы, это проблемы межличностного общения с учителями, сверстниками, родителями. Путь осознания себя очень сложен, в этот период подростки начинают искать собственное Я, познать собственную уникальность. В отношениях со сверстниками идет замена ведущей деятельности (в нач школе-учеба, а здесь ведущая деятельность – общение.) Умственная активность подростков высока, но развиваться она будет при деятельности, вызывающей положительные эмоции, что влияет на мотивацию к обучению. Оценки играют важную роль: высокая оценка дает возможность оценить свои способности, подтвердить самооценку, очень важно для эмоционального благополучия подростка, чтобы самооценка совпадала с оценкой окружающих. В противном случае возможен дискомфорт, внутренний конфликт. Учитывая при этом физиологические особенности пубертатного периода(рассогласование темпов роста и развития функциональных систем.) можно понять и крайне эмоциональную нестабильность подростков.