Создание на уроках истории условий для формирования у учащихся самостоятельной точки зрения в оценке исторических событий и явлений

Создание на уроках истории условий для формирования у учащихся самостоятельной точки зрения в оценке исторических событий и явлений

В настоящее время историческое образование в школе все более нацелено не просто на усвоение фактов истории и их причинно-следственных связей, но на формирование полноценного исторического мышления. Данная тенденция приводит к тому, что урок истории сегодня должен быть и по содержанию и по форме ориентирован на развитие познавательных способностей учащихся, их самостоятельную работу по нахождению и анализу исторической информации. Навык самостоятельной оценки и интерпретации разного рода информации должен стать одним из основных результатов изучения истории. Следовательно, главным элементом урока истории сегодня должна стать работа с историческими источниками, знакомство с разнообразными точками зрения, существующими в науке по тем или иным вопросам исторического развития, и как следствие, выработка собственного взгляда на те или иные общественно-исторические проблемы. Данная работа касается тех методов обучения, которые помогают достигнуть поставленных задач.

В основе формирования исторического мышления в школьном образовании лежат принципы развивающего обучения – не получение, а добывание знаний, использование коллективно-распределительных форм работы, деятельного подхода к обучению. Исходя из данных принципов происходит и отбор содержания материала к уроку. Содержание должно быть скомпоновано и преобразовано таким образом, чтобы активизировать мыслительную деятельность учащихся, нацелить их на решение определённых проблем.

Например, для урока по завоеванию Галлии мы отбираем тексты источников и отрывки из сочинений историков и эту подборку текстов раздаём на уроке ученикам для самостоятельного анализа. Следовательно, организация содержания должна подчиняться логике решения учебных задач через преимущественно самостоятельную работу учеников по выполнению учебных заданий.

Очень важно создавать условия для формирования собственного взгляда на исторический процесс, стимулировать учеников к поиску аргументов, подтверждающих выбранную ими точку зрения в оценке исторических событий и явлений.

Именно принципы развивающего обучения дают возможность моделировать такие ситуации, когда школьники учатся вырабатывать и доказывать собственную позицию относительно тех или иных процессов в истории. Учитель в этой ситуации не навязывает ученикам своё мнение, не устраняет возникшие разногласия, а только включается в обсуждение наравне с другими. Эта работа начинается уже в 5 классе.

Другой аспект проблемы – специфика постановки учебной задачи на разных ступенях исторического образования. На начальных – это работа преимущественно преподавателя: он «обнажает» исходное противоречие и формулирует проблему. В дальнейшем учащиеся сами должны научиться видеть противоречия и формулировать учебные задачи.

Заметим, что постановка и решение учебных задач требуют от учащихся прежде всего объективного анализа информации, поэтому, чтобы сформировать самостоятельную точку зрения в оценке исторических событий и явлений, на уроках создаются следующие условия: стимулируется внутренняя тенденция ученика к развитию и познанию; развивается умение динамично, творчески применять уже приобретенные знания; постоянно отслеживается достаточность уже существующих знаний и способов деятельности для того, чтобы на их базе открыть, сформировать новые для себя знания, приобрести новый опыт; формируется осознанное стремление ученика к саморазвитию, пробе своих сил, формируется общая атмосфера утверждения личности ребёнка в педагогическом процессе.

Примером учебного задания, в рамках которого реализуются названые выше принципы, может служить организация учебной деятельности по изучению завоевания римлянами Галлии.

По ходу урока предлагается следующий алгоритм действий:

-- выделение исходного противоречия: сравнительно небольшая римская армия завоёвывает огромную многоплеменную страну (разве это не удивительно?);

-- формулирование учебного задания урока (почему римлянам удалось завоевать Галлию?);

-- самостоятельный поиск учащимися ответа на поставленный вопрос с опорой на имеющиеся источники информации (учебники, хрестоматия и др.);

-- желательна фиксация предполагаемого результата: определите три (четыре, пять…) важнейшие причины успеха римлян в Галлии;

-- контроль и коррекция полученного результата. В качестве причин успеха учащиеся фиксируют и полководческий талант Юлия Цезаря, и превосходство римского вооружения, и раздробленность галлов, и привлечение галльской знати на сторону римлян, и др.

Чтобы создать условия для формирования самостоятельной точки зрения, необходимо использовать активные формы учебной деятельности, которые способны заинтересовать учащихся: урок-конференция, урок-путешествие, урок-вернисаж, урок-ярмарка и др. С большим интересом учащиеся воспринимают игровые ситуации, т. к. они основываются на их свободном творчестве и самостоятельности, и каждый ученик здесь может реализовать своё право на собственный подход и свою точку зрения. Использование подобных принципов и методов обучения особенно важно сегодня, когда информации разного рода огромное количество, вся она легко доступна, но сориентироваться в ней, порой, практически невозможно, и эту задачу, помочь школьнику в выработке подходов к анализу информации, может решать учитель на уроках истории.

Важнейшим аспектом подобного рода подхода в обучении истории является работа с текстом.

Текст – понятие многоплановое, в данном случае подразумевается любая текстовая информация: схема, произведение художественной литературы, текст в учебнике, график, статья, документ, плакат и т. д.

Почему школьникам бывает сложно понять текст?

Для школьников текст – основа обучения. Для того, чтобы научиться понимать текст, им необходимо овладеть навыками и технологиями выявления, осмысления и преобразования информации.

Работа с информацией предполагает её отбор, обобщение, сопоставление, выделение главной мысли и выявление авторского замысла, позиции-всё это создаёт условия для её интерпретации.

Преобразование информации подразумевает создание собственного текста, включающего собственное видение и понимание проблемы, благодаря чему и происходит присвоение текста.

Все указанные операции с текстом должны выполняться последовательно, начиная с самых простых (репродуктивных) и заканчивая более сложными (продуктивными). Если учащиеся овладеют каждой из этих операций, то работа с информацией превратиться для них в интеллектуально-творческий процесс, а не в блуждание в потёмках.

Важно, чтобы текст служил как самостоятельный объект познания, а также как основа для изучения той или иной темы.

Но возможно ли одновременно давать знания и обучать навыкам? Да, но при соблюдения условия – использовать привлекаемые на уроках тексты одновременно и для получения информации по теме, и для формирования определённого навыка.

Представим систему работы с текстом в виде ответов на несколько взаимосвязанных вопросов:

1) Чему учитель должен научить школьника?

2) Какие условия обеспечат эффективную работу с текстом?

3) Чем следует руководствоваться преподавателю при составлении заданий?

Знания и навыки, освоенные при прохождении одной темы, оказываются востребованными и получают своё логическое продолжение при изучении последующих тем. Учащимся легче осваивать учебный материал, осознавая наличие общих подходов к работе с информацией. Успех организации работы с текстовой информацией на уроках истории обеспечивается благодаря двум факторам:

- учитель создаёт условия для образовательной деятельности учащегося;

- ученик получает возможность самостоятельно приобретать знания и осваивать приёмы работы с текстом.

В результате учащийся оказывается способен воспринимать все условия текста: выявлять информацию, осмысливать её и преобразовывать, а, следовательно, и составлять собственное мнение о той информации, которая представлена в тексте, а также аргументировано отстаивать свою точку зрения.