Использование компьютера на уроках географии

Использование компьютера на уроках географии.

(учитель географии гимназии1512

В.)

Из опыта работы.

Использование мультимедийных интерактивных средств в сочетании с аудиовизуальными при выводе изображения на большой экран существенным образом может повысить наглядность обучения и повысить мотивацию к нему. Компьютерные анимации позволяют наглядно и в динамике рассматривать многие географические объекты и явления. На большом экране как бы "оживают" схемы и взаимосвязи между объектами и явлениями. При этом обучение проводится с безусловным соблюдением санитарных норм использования компьютерной техники, поскольку полностью отсутствует ее вредное воздействие на учеников.

В качестве примера можно привести урок в 7 классе:

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИРОДЫ СЕВЕРНЫХ МАТЕРИКОВ.

ОСОБЕННОСТИ РАЗМЕЩЕНИЯ ПРИРОДНЫХ ЗОН СЕВЕРНЫХ МАТЕРИКОВ.

Цели урока: выявление признаков объдинения северных материков, влияние географического положения на природу материков.

ТСО: СД(Библиотека наглядных пособий география 6-10 класс), компьютер, мультимедиапроектор.

Основные вопросы для рассмотрения и обсуждения на уроке:

1.  Определите географические координаты крайних точек северных материков. Результаты отразите в таблице:

Крайние точки	Северная Америка (географические координаты)	Евразия (географические координаты)
Северная
Южная
Западная
восточная

2.  Какие можно сделать выводы из данной таблицы?

3.  Как географическое положение влияет на природу материков?

4.  Объясните почему природа южных материков столь разнообразна?

5.  Анализ карты “Климатические пояса и области мира” (северные материки).

6.  Почему на северных материках так много климатических обласей? В каких климатических поясах и почему?

7.  Сравнить размещение природных зон и климатических поясов на северных материках. Что влияет на размещение природных зон?

Закрепление : Практическая работа на контурной карте – обозначение природных зон северных материков (к/к №2, стр.5), сделать вывод о размещении природных зон на северных материках.

Задание на дом: §50. сообщения на тему “Открытие и исследование Северной Америки.

Анализ урока: на уроке ребята ещё раз отработали определение географических координат и благодаря наглядности сделали вывод о географическом положении Северных материков, определив много общего в размещении природных зон, за счёт географического положения материков. (Особенности природы будут рассматриваться на следующих уроках.)

По ходу урока ребята обнаружили грубую ошибку в мультимедийном издании (к сожелению это не редкость).

Практическая работа учащимися была выполнена значительно успешнее, чем в других классах, ребята обьясняют это тем, что им было всё «очень понятно, потому что всё было видно на экране и на карте».

Остановимся на некоторых аспектах использования электронного учебника на уроках географии.

Как показывает опыт комплексного применения интерактивных, аудиовизуальных и экранно-звуковых средств обучения в школе оптимальной формой использования учебных электронных изданий в преподавании географии является самостоятельная работа учащихся в малых группах (2-3 человека), если позволяют условия, или обычных группах (5-6 человек). В младших классах когда ещё не все ребята уверенно себя чувствуют с компьютером, более целесообразно использовать большие группы, ребята при этом чувствуют себя намного увереннее, и каждый как правило занимается тем, что он лучше всего умеет. А все вместе могут решать более сложные задачи.

В качестве примера можно привести урок в 6 КЛАССЕ:

ВЕТЕР. ВОДЯНОЙ ПАР И ОБЛАКА.

Цели и задачи урока: познакомить учащихся с понятиями ветер, влажность воздуха, абсолютная и относительная влажность.

Разобрать механизмы образования этих атмосферных явлений.

Продолжить формирование исследовательских умений при самостоятельной работе с различными источниками информации.

Формировании практических умений и навыков в определении направлении ветра и облачности.

Ход урока:

1 этап – организационный момент. Объявление темы урока. Объединение учащихся в группы.

2этап – обьяснение нового материала, с элементами самостоятельной работы учащихся.

Групповая работа по карточкам-заданиям, с использованием CD Geo-6, традиционного учебника и дополнительной литературы (справочники, энциклопедии, сообщения учащихся).

Подведение промежуточных итогов урока.

3 этап – обобщение, обсуждение, систематизация полученной информации. Главный вывод означении ветра, влажности и осадков (опережающий материал, используя знания курса природоведения) в мировом круговороте воды в природе.

Пример карточки задания :

ВЕТЕР.

-  Что называется ветром? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

-  Что называется воздушной массой?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ шкалы Бофорта – сила ветра в баллах (CD Geo-6):

-  Что показывает шкала Бофорта?

-  Что в ней используется как основной показатель, почему?

-  Для чего необходима такая шкала?

-  Нужно ли вам знание этой шкалы? (ответ обоснуйте)

- Откуда и куда дует северо-восточный ветер? __________________________________________________________________________________________________________________________________________

- На побережье Онежского озера ветер меняет своё направление два раза в сутки. (где находится это озеро?) __________________________________________________________________

Как называется этот ветер? __________________________________________

Какое он имеет направление? ________________________________________

___________________________________________________________________

обьясните причины образования этого ветра. Свой ответ дайте в виде схемы.

2 ВОДЯНОЙ ПАР И ОБЛАКА.

- Что такое влажность воздуха? _______________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

- Что называется абсолютной влажностью? Что такое относительная влажность? Что общего между этими понятиями, в чём отличие?

Ответ оформите в виде схемы.

- используя информацию презинтации «Основные типы облаков» и учебников (традиционного и CD Geo-6), заполнить таблицу и сделать вывод об условиях образования и разнообразии облаков.

Семейство	Высота	Род (обозначение)	Описание	Примечание (виды осадков)
1 верхний ярус		1перистые ( ) 2перисто-кучевые ( ) 3перисто-слоистые ( )
2 средний ярус		1высоко-кучевые ( ) 2высоко-слоистые ( )
3 нижний ярус		1слоисто-кучевые ( ) 2слоистые ( ) 3слоисто-дождевые ( )
4 верти- кального развития		1кучевые ( ) 2кучево дождевые ( )
Орографические (волни стые обла ка)

- Какое значение имеют облака?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ урока :

За урок ребята проработали достаточно большой объём информации, которая была систематизирована, обобщена, были сделаны выводы об основных погодных явлениях. И тема «Осадки. Основные виды осадков» самостоятельно и успешно была проработана дома (в качестве домашнего задания), многие ребята сделали сообщения, используя дополнительный материал.

При такой форме организации работы можно максимально реализовать возможности мультимедиа-курса и иллюстративного материала в словаре и текстовой части учебника. Текст в разделах мультимедиа-курса был весьма полезен в качестве дополнения к основному учебнику. Ребятам иногда приходилось сравнивать текты или дополнять их.

Таким образом следующая тема «Погода», была усвоена значительно успешнее.

Работа в малых группах в 6 классе также достаточно эфективна, только, необходимо очень тщательно составить группы. За компьютером обязательно должны сидеть ребята, один из которых хорошо владеет компьютером, а другой хорошо владеет материалом или умеет его отбирать. Тогда результат может превзойти все ожидания, ребята на какой-то стадии урока начинают обучать друг друга, причём это делают с таким азартом, что не замечают даже звонка с урока. И подобная работа более целесообразна во втором полугодии, когда учащиеся овладели некоторыми географическими навыками и уже сформировали представление о предмете и его специфике. В качестве примера можно привести урок также в 6 классе

ПОГОДА И КЛИМАТ.

Цель урока : познакомить учащихся с понятиями погода и климат, продолжить формирование умений отбора информации из различных источников, умений сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы.

Ход урока : работа в малых группах с использованием традиционного учебника §41, 42 (, . География начальный курс, 6 класс. М.:Просвещение,2002) и CD Geo-6. Заполнение карточки-задания.

Задание :

Погода.

1.  Сформулируйте определения понятий дождь, снег, град, облако, кучево-дождевое облако.

2.  Все вы знаете, что такое погода. Дайте описание сегодняшней погоды. Объясните какие атмосферные элементы характеризуют погоду.

3.  Объясните как вы понимаете определение «тип погоды». Какие типы погоды вы можете назвать?

4.  Что такое погода? (дайте определение)

5.  Что такое прогноз погоды и каково его значение?

6.  Как по вашему, может ли человек влиять на погоду? И если может, то как?

Климат.

Используя различные источники информации заполнить таблицу:

	Погода	Климат
Что называется?
Основные характеристики
Черты сходства
Черты различия

Сделать вывод о значении знаний о погоде и климате.

Анализ урока: так как тема весьма актуальна, и достаточно знакома учащимся, ососбой трудности она для ребят не составляет. С работой справляются все, только с различной скоростью, при заполнении систематизированой таблицы фактически не допускают ошибок и устанавливают главное отличие понятий погода и климат.

Очень интересна групповая работа на уроке и более старших классах. Например в 8 классе:

Тема : «Этнический состав населения России. Религии народов России.»

Цель урока: познакомить учащихся с приёмами анализа статистических данных, с многонациональным составом России, с основными религиями нашей страны. Отработать умения оформления ответов учащихся в виде схем (графическая передача информации). Продолжить формирование умений сравнивать, анализировать данные из различных источников информации, передовать её графическим путём, систематизировать и делать выводы.

Основные задания :

1.  Составьте схему : «Как возникают этносы». (используя § 51 учебника – 8 класс под ред. );

2.  стр 278 уч-ка, задание №2. (используя § 52 и СД);

3.  используя текст § 53 и СД заполнить таблицу «Основные религии народов России»

Название религии	Основные атрибуты вероисповедания и традиции	Святыни на территории России	Распространение на территории России

Сделать вывод о формировании географии религий на территории России.

4.  Практическая работа №6. «Анализ картографического материала по теме : Население России»

(в тетрадях для практических работ)

-  дать понятие «плотность населения» (§54 и СД);

-  проанализировать карту «Плотность населения», (с 286 рис.238 уч-ка и СД);

-  определить основные признаки урбанизации, причины роста городов и отличия городского и сельского образа жизни (§ 55 и СД), ответ оформить в виде схемы или таблицы

Ребятам нравиться работать в группах, в данном случае все группы получили одинаковое задание и не смотря на это работа была очень эфективной, на подведении промежуточных итогов группы обменивались информацией, совместно уточняли или формулировали выводы. Темп урока был очень высок, что позволило качественно проаботать пять параграфов учебника, и затем закрепить этот материал на последующих уроках. Работая сразу с несколькими источниками информации ребята критически подходят к отбору информации, систематизируют её, делают выводы. Ребята работают в группах, используя основной учебник и CD Geo-8, часть информации полученной из этих источников им необходимо оформить графически в виде схем, выполняя задания ребята вынуждены дополнять свои ответы знаниями других предметов (истории, МХК), роль учителя на данном уроке в качестве консультанта.

На уроках географии в компьютерном классе часто использую рабочие тетради, когда ребята дополняют информацию основного учебника, анализируют графическую, видео информацию, сравнивая тексты. Вынуждены критически оценивать, обобщать, систематизировать. Как правило такая работа проводится в малых группах, ребята имеют возможность советоваться, спорить, «искать истину». Или же работа по единому плану, но отрабатывая различные темы. Например

8 КЛАСС. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕРРИТОРИИ РОССИИ.

ТЕМА ГРУППЫ:

Темы для каждой группы различные в зависимости от количества компьютеров, так как тема урока весьма объёмна, малые группы получают тему более узкую определённого временного отрезка.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУППЫ:

№1. Проанализировать картографический материал по данному вопросу. (СД и традиционного учебника).

№2. Анализ текста по данному вопросу. (СД и традиционного учебника §4, 5).

№3. Проанализировать дополнительный илюстративный материал расположенный на СД (если он есть) по данному вопросу.

Что объясняет данный материал.

№4. Как ваша тема расположена в общей теме урока, сделайте вывод по своему вопросу и к общей теме урока.

А вот задания для всех групп одно, т. е. ребята прорабатывают материал в одном ключе, причём в конце они вынуждены определить своё положение в общей теме урока.

Для этого ребята вынуждены составить систематизирующую таблицу, для этого работа переходит на доску и работа уже становится совместной. Общий вывод урока формулируется значительно проще и быстрее. Материалы урока (таблица и вывод) заносятся в рабочую тетрадь.

Использование новых информационных технологий заставляет пересматривать содержание учебного предмета "география". От изучения обширного объема фактического материала постепенно имеет смысл переходить к обучению приемам его самостоятельного поиска, обобщения и систематизации, поскольку современные технические средства позволяют с постоянно растущей скоростью обрабатывать и предоставлять доступ к обширному объему человеческих знаний. Особенно большую роль здесь играют бурно развивающиеся телекоммуникационные сети типа Интернета, стирающие пространственные барьеры.

Ресурсы Интернет учащиеся постоянно используют для составления сообщений, докладов, написания рефератов. Или непосредственно на уроке, группа ребят для этого находит определённую информацию по теме урока в медиотеке (или дома предварительно), а затем эту информацию анализируют, обобщают и систематизируют все вместе на уроке. Получается очень интересно и выводы могут быть намного глубже и интереснее, чем просто передача информации. Иногда эту информацию ребята используют в виде иллюстрации к своим суждениям.