Описание
современной модели доступного и качественного образования в Хабаровском крае
1. | Базовая площадка | муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №51 имени Михаила Захаровича Петрицы |
2. | Модель образовательной системы (название краткое, выразительное) | «Адаптивная школа» |
3. | Основные концептуальные идеи модели образовательной системы (уникальность, инновационность) | Модель образовательной системы МБОУ СОШ №51 «Адаптивная школа» отвечает на вызовы сегодняшней государственной и региональной образовательной политики – I. Введение ФГОС на всех уровнях образования: Работа над качеством Работа над освоением системно-деятельностного подходаII. Качество образования в основной школе • Работа с проблемой потери качества на уровне 6-7-8 классов • Учет учебных достижений на уровне основной школы посредством реализации экспериментальной работы, как КЭП ««Создание системы управления качеством образования в МОУ СОШ №51» работа по теме КЭП строится на реализации миссии: «Формирование ключевых компетенций учащихся через здоровьесберегающее пространство школы» Модель образовательной системы МБОУ СОШ №51 «Адаптивная школа» предоставляет доступное образование территориально – в школе имеют возможность обучаться дети, проживающие в различных частях города, социальный паспорт семей, детей обучающихся в школе, самый разнообразный – осуществляется психолого –медико-социальное сопровождение детей в массовых классах, инклюзивных классах (дети – инвалиды, дети с ограниченными возможностями здоровья включены в образовательный процесс массового класса), коррекционных классах, а также психолого –медико-социальное сопровождение детей из семей, попавших в кризисную ситуацию. • Модель образовательной системы МБОУ СОШ №51 «Адаптивная школа» обеспечивает качество образования не ниже требований современного образовательного стандарта Инновационность модели образовательной системы МБОУ СОШ №51 состоит в формировании и развитии личностной компетенции учащихся, являющейся ядром ключевых компетенций, в условиях адаптивной школы. |
4. | Направленность модели образовательной системы | -гражданское самосознание (идентичность); -здоровьесбережение; -переход на ФГОС НОО; -государственно-общественного управления; -интеграции учебной и внеурочной деятельности; -организации образовательного процесса модели «школы старшей ступени; -социальное партнерство в организации образовательного процесса; -психолого-медико-социального сопровождения учащихся; - работа с одаренными детьми; -другое |
5. | Целевое назначение модели образовательной системы | Формирование ключевых компетенций учащихся через здоровьесберегающее пространство школы |
6. | Задачи модели образовательной системы | 1. повышение уровня квалификация учителей; 2. привлечение педагогических кадров в школу; 3. повышение уровня методической работы в школе; 4. повышение уровня профессионально значимых качеств учителя (ПЗЛК); 5. повышение ИКТ компетентности учителей. |
7. | Условия возникновения изменений, то есть обоснование актуальности модели образовательной системы (указать и пояснить | противоречия появление новых средств обучения новые условия образовательной деятельности новые потребности и запросы учащихся, родителей, общества реформа образования: В году был определён комплекс ключевых компетенций, как новых образовательных результатов учащихся. При проведении опроса учащихся и их родителей были выявлены основные умения, которые родители выбрали в качестве основных. Родители нашей школы хотели бы видеть своего ребенка по окончанию школы, согласно проведенному опросу в сентябре 2009 года, обладающим следующими компетенциями: умеет общаться и грамотно строить беседу, слушать собеседника, умеет самостоятельно учиться, ставить цели, задачи и планировать свою работу, умеет работать в команде и находить выход из конфликтных ситуаций, умеет высказывать своё мнение, аргументировать его и отстаивать, умеет анализировать, делать выбор, самостоятельно принимать решения и находить выход из любых ситуаций, умеет работать с различными источниками информации, обрабатывать информацию и работать с литературой, умеет рационально организовывать свою жизнь и работу. На основании опроса были определены ключевые компетенции, над которыми работала школа: 1. Информационная 2. Коммуникативная 3. Корпоративная 4. Проектная С 2011 года педагогический коллектив школы углубляет работу над формированием ключевых компетенций с учётом формирования личностной компетенции, как ядра ключевых компетенций. другое (указать) |
8. | Принципы управления образовательной системой | - стратегическое и тактическое планирование адаптации различных педагогических систем - оптимальная гармонизация функционирования модулей адаптивной школы, обеспечивающая гармонизацию образовательных парадигм и преемственность учебного процесса - особая система управления - наличие кадров, реализующих систему адаптивности - интегральным показателем эффективности функционирования школы является психофизическое, духовно-нравственное и социальное здоровье субъектов педагогического процесса - Наличие системы подготовки и переподготовки педагогических кадров, учитывающую полидисциплинарные знания о ребёнке |
9. | Целевая аудитория модели образовательной системы (подчеркнуть) | Дошкольное образование: - группы детей раннего возраста; - группы детей дошкольного возраста. Общеобразовательная школа: - начальная школа; - основная школа; - |
10. | Участники модели образовательной системы (подчеркнуть) | - группа педагогов - отдельные педагоги - педагогический коллектив - партнеры - другие (указать) |
Описание модели образовательной системы | ||
11. | Необходимые условия организации модели образовательной системы (внутренние и внешние) | Условиями организации модели «Адаптивная школа» являются: - Наличие педагогической философии, которая принята большинством педагогов школы и определяет миссию школы: «Формирование ключевых компетенций учащихся через здоровьесберегающее пространство школы». - Наличие программы развития и концепции школы - Организация психолого-медико-социального сопровождения учащихся в школе - Организация преемственности между начальной школой и основной и работа по организации преемственности детский сад – начальная школа, основная школа –ВУЗ -Организация учебного процесса, учитывающего динамику развития, психо физиологические особенности, способности и склонности детей. Создание организационно – педагогических и управленческих инфраструктур, призванных обеспечить преобразование школы в действующую адаптивную модель. - Кадровое обеспечение школы: удержание педагогов в их исследовательской позиции, взаимодействие с смедиками, психологами, дефектологами. |
12. | Специальные условия для использования модели образовательной системы (какие условия должны быть созданы в образовательном учреждении для использования модели образовательной системы) | Наличие здоровьесберегающего пространства |
13. | Технология реализации образовательного процесса | Выбор оптимальных в каждом конкретном случае образовательных технологий, при которых качественное обучение, развитие и воспитание обучающихся проходит без нанесения ущерба их здоровью. |
14. | Описание итогов достигнутых результатов (критерии, индикаторы, показатели) | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №51 - массовая образовательная школа для детей самых разных возможностей. Сегодня коллектив педагогов школы осознаёт себя, как педагогический коллектив адаптивной школы: мы адаптируем школьную систему к возможностям и способностям учащихся. - школа ориентирована на способности, склонности, потребности, жизненные планы каждого учащегося (программа «Равенство шансов и результатов»); - учебно-воспитательному процессу школы присущи гибкость, открытость, своевременное адекватное реагирование на изменения социокультурной и психолого-педагогической ситуации при удержании основных базовых ценностей школы (программы «Мы вместе», программа работы с неблагополучными семьями, проект «Навстречу друг другу», программа ППТ (овладение учителями методами педагогической психотерапии); - в школе ведется постоянная работа по оптимизации учебного процесса - обновление содержания образования, отбор педагогических технологий, работа по обеспечению содержательной и методической преемственности на всех этапах обучения и развития ребенка, разнообразные формы дифференциации обучения (проект «Образование для всех»); - разработаны диагностические, организационные и дидактические процедуры, позволяющих осуществлять мягкие формы дифференциации, предполагающие перманентную перегруппировку учащихся на основе отслеживания динамики их развития (мониторинг эффективности организации); - интегральным показателем эффективности функционирования школы является психофизическое, духовно-нравственное и социальное здоровье субъектов педагогического процесса (проект «Добрые Дети Мира», проект «Здоровое поколение»). Это описано в методических пособиях для учителей и статьях - продуктах экспериментальной деятельности учителей и администрации. Наша школа сегодня - современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, миссией которого является формирование ключевых компетенций учащихся через здоровьесберегающее пространство школы. Мы являемся учреждением, в котором создана модель здоровьесберегающей среды, способствующей сохранению и укреплению здоровья учащихся и педагогов. В краевом конкурсе «Школа – территория здоровья 2010» - школа заняла 1 место. Управление моделью Адаптивная школа осуществляется созданной структурой – Советом по управлению качеством образования, управляющий процессами проектирования и реализацией системы менежмента качества образования. Контроль за исполнением программы осуществляется администрацией школы, управлением образования администрации муниципального образования города Хабаровска. Исполнители основных мероприятий Управляющий совет школы, администрация, педагогический коллектив, учащиеся, родители муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 51 г. Хабаровска. Методическую поддержку программы осуществляет Хабаровский краевой институт развития образования. Научный руководитель – , профессор кафедры педагогики и психологии ИРО, научный консультант - к. п.н., доцент. |
15. | Инструменты измерения достигнутых результатов | Мониторинг эффективности организации Мониторинг качества образования |
16. | Перечень тиражируемых продуктов по модели образовательной системы (тип[1], название, краткая аннотация) | 1. ХК ИППК ПК , , «Школа здоровья и толерантности». Хабаровск, 2005 г. Методическое пособие для учителей и других работников образования с описанием модели школы – здоровья и мониторинга «Эффективность организации» 2. ПК ИППК ПК Физическая культура и здоровье детей и подростков Опыт, проблемы, перспективы. Хабаровск, 2005 г. Белова образовательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий. Статья о внедрении здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс 3.ХК ИППК ПК , Очково-кумулятивная система оценивания по предмету «Физическая культура» как компонент здоровьесберегающих образовательных технологий. Хабаровск, 2004г. Статья о системе оценивания по физкультуре на основе здоровьесбережения 4. ДГАФК , Дневник здорового образа жизни школьника 5 класса. Учебно-методическое пособие. Хабаровск,2005 г. 5. , Щуров интегрированного планирования и оценки успеваемости по физической культуре учащихся основной школы: Учебно-методическое пособие для учителей физической культуры, студентов и преподавателей высших и средних учебных заведений. – Хабаровск., ДВГАФК, 2004. – 110 с. Статья о системе оценивания по физкультуре на основе здоровьесбережения 6. ХК ИППК ПК , ёка, «Школа – территория здоровья» Рецензенты: , , Хабаровск, 2006 Методическое пособие для учителей и работников образования о создании школы – территории здоровья. 7. Министерство образования Хабаровского края, Хабаровский краевой институт переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров Краевой научно-методический журнал «Управление в образовании» Белова «Школа-территория здоровья»: инновационный подход к управлению (рубрика - Коллекция опыта) Хабаровск 2008 Статья о создании школы – территории здоровья 8. «Портфолио, как инструмент оценки развития детей с особыми образовательными потребностями» (в сборнике «Теория и практика общего и специального образования: сборник научных статей по материалам 54 научной конференции ДВГГУ, выпуск 7. /Под общей редакцией . – Хабаровск: Изд-во «Апекс», 2008, с. 65-69.) Статья об оценивании детей с особыми образовательными потребностями. 9. , «Иновационный подход к управлению «Школой – территорией здоровья» Образование на Дальнем Востоке. Теория и практика Хабаровский краевой институт развития образования 2009 год выпуск №1 Методическое пособие для учителей и работников образования о создании школы – территории здоровья 10. Министерство образования Хабаровского края, Хабаровский краевой институт переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров Краевой научно-методический журнал «Управление в образовании» №2 Белова «Технология деятельного добра» (рубрика - Коллекция опыта) Хабаровск 2009 Статья о формировании личностной компетенции учащихся, как основе ключевых компетенций. 11. Министерство образования Хабаровского края, Хабаровский краевой институт переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров Пособие для учиклассы) «Жизнь без вредных привычек» , , под редакцией 2009 год. Методическое пособие о формировании ценностей здоровья. 12. Министерство образования Хабаровского края, Хабаровский краевой институт переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров Пособие для учителя Основная школа «Жизнь без вредных привычек» , , под редакцией 2009 год. Методическое пособие о формировании ценностей здоровья. 13. Министерство образования и науки Хабаровского края, Хабаровский краевой институт развития образования. Сборник статей Международной научно-практической конференции 26-28 октября 2010 года Инновационный учитель – инновационная экономика Аспекты внедрения здоровьесберегающих технологий образовательного учреждения в условиях инновационной деятельности. , стр. 241-247 Статья о направлениях внедрения здоровьесбережения в образовательный процесс школы |
17. | Диссеминация модели образовательной системы: мастер-классы, обучающие семинары, стендовые доклады и другое (указать уровень (федеральный, региональный, муниципальный), указать мероприятия, тему, дату проведения) |
год | Полное название мероприятия | Тема | Ф. И.О. педагога | Место проведения |
2008 | Конференция по инклюзивному образованию Краевой фестиваль инновационных психологических проектов и практической психологии в образовании учреждениях | Внедрение инклюзии в образовательный процесс Психолого-педагогическая компетентность | ХКИРО ХКИРО | |
2009 | Краевая научно-практическая конференция Городской форум «Здоровые дети – будущее России» Инновации в образовании – основа развития современного общества | Здоровьесбережение и инклюзия Комплексное сопровождение развития ребенка. Люди. Опыт. Технологи. Проектирование и организация инновационной деятельности в образовательном учреждении | , , | МОУ СОШ №51 МОУ СОШ №51 |
2010 | Краевая коллегия по инклюзивному образованию Педагогическая ассамблея работников образования системы образования Хабаровского края Международная конференция «Инновационный учитель – инновационная экономика» | Овладение учителями методами психологии Проблемы обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в «Новой школе» Аспекты внедрения здоровьесберегающих технологий образовательного учреждения в условиях инновационной деятельности |
, , | ИРО ИРО ИРО |
2011 | Пребывание в МБОУ СОШ №51 делегации Западного и Северо-Восточного окружных управлений образования г. Москвы. Краевой отчет по проекту | Создание системы управления качеством образования Создания образовательной среды для детей-инвалидов | МБОУ СОШ №51 МБОУ СОШ №51 |
[1] программы, учебно-методические пособия, наглядные средства, дидактические материалы и другие образовательные ресурсы
