ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОТКРЫТОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В РЕГИОНАЛЬНОМ ВУЗЕ
, ,
- Петрозаводский государственный университет,
Петрозаводск, Россия
*****@***ru, *****@***ru
Поиск новых форм и методов организации самостоятельной работы студентов играет определяющую роль в стимулировании активной познавательной деятельности учащихся по усвоению предметного содержания, а также в осуществлении их подготовки к жизни в современном обществе [1]. Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) способствуют решению задач современного физического образования. Они позволяют:
1. осмыслить новые возможности в обучении физике в современных условиях информатизации общества;
2. предложить методики активного обучения и способы организации учебных занятий на основе ИКТ;
3. выявить оптимальное сочетание традиционных и инновационных образовательных технологий.
Способность к добыванию знаний, постановке и решению задач являются необходимыми элементами профессиональной компетентности. В этой связи важно научить студентов применять присущий физике принцип активного обучения, системно использовать традиционные и современные методы и способы познания природы.
Для достижения целей современного физического образования предлагается использовать систему открытого обучения физике (ООФ) [2]. В соответствии с возможностями открытого обучения физике и целями физического образования к числу основных элементов системы относятся:
4. объекты обучения физике;
5. источники учебной и научной информации во всем многообразии форм и видов их представления, в том числе их новый вид – электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК);
6. ИКТ как основное средство обучения и организации образовательного процесса;
7. методическая система как комплекс взаимосвязанных методик, основанных на использовании сочетания традиционных и современных средств обучения физике;
8. субъекты образовательной деятельности (учащийся, преподаватель), разделенные на определенных этапах обучения в пространстве и времени.
Возможности, открываемые системой ООФ в повышении качества и эффективности физического образования, особенно ярко проявляются в условиях обучения студентов в региональном вузе, удаленном от ведущих учебных и научных центров. В силу присущей региональному вузу специфики условий обучения особое значение имеет следующие открываемые системой ООФ возможности:
9. расширение доступных учебных и научных информационных ресурсов;
10. привлечение современных методик и средств ООФ;
11. интерактивный, диалоговый характер обучения;
12. системный подход к содержанию и организации образовательного процесса;
13. личностно ориентированный, развивающий подход к обучению;
14. дифференцированный характер обучения студентов, специализирующихся в различных областях;
15. мониторинг результатов познавательной деятельности;
16. интеграция субъектов образовательного процесса в единое открытое общество по изучению физики.
Эти возможности успешно реализуются в ПетрГУ при организации различного рода учебных занятий по физике и в научной работе студентов (знакомство с теорией, интерактивный практикум по решению задач, компьютерный физический эксперимент, дистанционное тестирование, мониторинг учебного процесса, вычислительный эксперимент, компьютерная поддержка натурного эксперимента и т. д.) в рамках системы ООФ.
Преимущество использования обучающего раздела ЭУМК по общему курсу физики заключается в решении задач современного физического образования и реализации потенциальных возможностей открытого обучения. Данный раздел содержит задачи-упражнения, помогающие студентам приобрести навыки расчета, задачи для демонстрации практического применения тех или иных законов, задачи для закрепления и контроля знаний и, наконец, так называемые познавательные задачи, формирующие как навыки и умения использования частных и общих физических законов, так и методологический подход к проведению исследований.
Работа с обучающим разделом с помощью ИКТ может быть организована по-разному в зависимости от степени подготовленности студентов и их мотивации. Все задачи снабжены планом решения и подробным решением, к которым студент осуществляет дифференцированное обращение. Можно решать задачи полностью самостоятельно, контролируя лишь конечный ответ, либо при решении использовать предлагаемый преподавателем алгоритм, или рассматривать готовый вариант решения. Такая организация учебного процесса учитывает фактор различных траекторий обучения.
В структуре ЭУМК присутствует раздел для дистанционной проверки знаний, который используется для проведения входного, рубежного или итогового контролей, тренинга и самооценки знаний в индивидуальном режиме. Для реализации многовариантного контроля каждая работа формируется из банка заданий, состоящего из задач по всем темам курса. Для формирования банка заданий преподаватель создает, структурирует, а затем по мере необходимости обновляет и дополняет его. В качестве положительного момента при выставлении оценки компьютером следует отметить объективность и мгновенное получение оценки результатов теста.
Авторами реализована дистанционная поддержка обучения в рамках системы ООФ, включающая режим регистрации, автоматическое и ручное обновление электронных ресурсов на Web-сервере, установление правил доступа к ЭУМК, учет числа посещений, мониторинг решения задач [3]. Система ООФ может быть использована для организации самостоятельной работы студентов, определенных этапов заочного обучения, а также новых комбинированных форм обучения. ЭУМК прошел апробацию и используется в учебном процессе на физико-техническом и лесоинженерном факультетах Петрозаводского государственного университета.
Литература
17. , , Сергеева и использование дистанционного курса физики на инженерно-технических факультетах. // Труды седьмой международной конференции ФССО-03. С. Пб: Из-во РГПУ. – 2003 – Т.2, С. 55-57.
18. , Ханин и коммуникационные технологии в системе открытого обучения физике. // Труды восьмой международной конференции ФССО-05. С. Пб: Из-во РГПУ. – 2005, С. 155-161.
19. , , «Методическая система организации самостоятельной работы по физике студентов инженерных специальностей» / Сб. трудов совещания-семинара «Физика в системе подготовки студентов нефизических специальностей университетов в условиях модернизации образования» - Астрахань, 2004. - С. 125-127.
