Проект
Методика проведения квалификационных испытаний в письменной форме для учителей начальных классов
как процедуры аттестации с целью подтверждения
соответствия занимаемой должности
Методика проведения квалификационных испытаний в письменной форме как процедуры аттестации учителей начальных классов с целью подтверждения соответствия занимаемой должности (далее - квалификационные испытания) разработана исследовательским коллективом ГОУ ВПО «Набережночелнинский государственный педагогический институт» на основании исследования, выполненного в рамках федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 – 2013 годы по теме «Модель оценки профессиональных компетенций учителя начальных классов в свете внедрения новых Федеральных государственных образовательных стандартов».
Методика проведения квалификационных испытаний разработана с учетом положений:
- порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденного приказом Минобрнауки Российской Федерации от 24 марта 2010 года № 000 (зарегистрирован в Минюсте России 26 апреля 2010 г., регистр. № 000),
- приказа Минздравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. 671н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000 (зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. № 000.)
- методики оценки уровня квалификации педагогических работников .
Основные понятия
Аттестация - процедура определения соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников квалификационным требованиям при присвоении им квалификационных категорий.
Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.
Компетентность – качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщенных способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Образовательный стандарт начального общего образования - совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Характеристика существующей системы аттестации учителей. Направления изменения системы аттестации учителей.
Анализ существующей практики аттестации и требований современных нормативных документов позволили выдвинуть ряд предложений по изменению процедур аттестации:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт требует от учителя перехода на другую идеологию образования. В связи с этим система аттестации должна быть изменена с учетом современных направлений модернизации системы образования и содержать такие процедуры, которые будут способствовать появлению новых профессиональных компетенций учителя: реализацию деятельностного подхода, построение дифференцированного, индивидуализированного обучения; достижение не только предметных, но и метапредметных результатов и др.
2. Согласно ФГОС, одним из важнейших критериев оценки профессионализма учителя является результативность его деятельности. Однако учебные результаты учащихся определяются не только мастерством учителя, но и особенностями контингента учащихся, с которым работает учитель. Поэтому процедура аттестации не должна ограничиваться лишь оценкой результативности обучения, она должна задавать возможность оценивать роль (вклад) учителя в достижение образовательных результатов учащимися, позволять прослеживать динамику результативности работы учителя.
3. Одной из важных функций нового стандарта является «демократизация образования и всей школьной деятельности, в том числе через развитие государственно-общественного управления», что актуализирует соблюдение принципов открытости и объективности за счет привлечения в качестве экспертов высококвалифицированных представителей педагогической науки и практики при проведении аттестационных процедур.
Структура профессиональных компетенций учителя начальных классов
На основании анализа современных документов и теоретических исследований, в структуре профессиональных компетенций современного учителя начальных классов выделили следующие компетенции:
методическую; организаторскую; рефлексивно-аналитическую; информационную; социальную; коммуникативную; правовую; а так же профессиональные знания и результативность деятельности.
Правовая компетенция включает в себя:
- знание стандартов общего начального образования второго поколения;
- знание Конвенции о правах ребенка;
- знание Закона РФ «Об образовании»;
- знание должностных инструкций (по занимаемой должности);
- знание Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации;
- знание Конституции РФ;
- знание правил внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения.
Информационная компетенция включает в себя:
- навыки применения существующих информационных технологий, в т. ч. цифровых образовательных ресурсов;
- владение основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами;
- умение обоснованно (в соответствии с дидактическими целями и принципами) выбирать программное учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы;
- умения конструировать и использовать на уроке дидактические материалы с применением компьютерного программного обеспечения;
- владение основами работы с мультимедийным оборудованием;
навыки оценивания эффективности и результатов обучения младших школьников по предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, через использование компьютерных технологий, в т. ч. текстовых редакторов и электронных таблиц.
Методическая компетенция включает в себя:
- умение сформировать у учащихся компетенции, заложенные в требованиях к освоению учебного материала конкретных учебных дисциплин;
- умение сформировать у учащихся начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета начальной школы;
- умение сформировать у учащихся навыки участия в учебном диалоге, и передачи в связном повествовании полученной информации;
- умение сформировать у учащихся различные способы поиска информации, в т. ч. с использованием средств ИКТ, обработки, анализа и интерпретации данных в соответствии с учебной задачей; пользоваться словарями и справочной литературой для школьников;
- умение сформировать у учащихся операции сравнения, анализа, обобщения, простейшей классификации по родовидовым признакам, установление аналогий, отнесение к известным понятиям;
- умение сформировать у учащихся знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Коммуникативная компетенция включает в себя:
- умение организовать коммуникативную деятельность учеников, в т. ч. с развитием навыков речевого общения и этикета;
- владение навыками взаимодействия с другими специалистами при решении (педагогической) проблемы, реализации проекта;
- владение методиками диагностики причин конфликтных ситуаций;
- владение приемами установления контакта с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе.
Рефлексивно-аналитическая компетенция включает в себя:
- умение адекватно оценивать результативность своей педагогической деятельности;
- умение оценивать сформированность у учащихся учебных действий (общеучебных умений);
- умение правильно выделить трудности в освоении учебных предметов, возникающие у ученика в начальных классах;
- умение ставить цели на достижение успехов в предметной сфере учащихся и достижении более высоких метапредметных результатов;
- умение оценивать текущее состояние и динамику освоения ребенком основной образовательной программы;
- умение адекватно оценивать текущее состояние и динамику интеллектуального, морального, волевого развития ребенка.
Социальная компетенция включает в себя:
- построение своей деятельности в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами;
- умение эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами образовательного учреждения по вопросам воспитания и развития учеников;
- умение формировать положительный микроклимат в рамках организационной культуры в образовательном учреждении;
- умение формировать позитивные межличностные отношения в детском коллективе.
Профессиональные знания должны включать в себя:
- знание теории обучения младших школьников;
- знание современных педагогических технологий и методик обучения;
- знание теории и методики воспитания младших школьников;
- знание возрастной психологии;
- знание педагогической психологии;
- знание русского (родного) языка.
Организационные умения включают в себя:
- умение выбирать из нескольких программ (средств) наиболее подходящую программу (средство) для достижения поставленной цели;
- умение учитывать внутренние и внешние условия выполнения своей деятельности и деятельности учащихся, по достижению запланированных результатов;
- умение организовать работу по продвижению ребенка в рамках индивидуальной образовательной траектории;
- умение организовать совместную и индивидуальную деятельность детей;
- владение современными технологиями проектирования образовательной среды;
- знание принципов организации образовательной среды (в том числе воспитательной и информационно-образовательной).
Результативность деятельности включает в себя:
- выполнение учениками устных и письменных арифметических действий с числами и числовыми выражениями, решение текстовых задач, действия в соответствии с алгоритмами, построение простейших алгоритмов, работа с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями (Математика);
- использование учениками начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а так же оценки их количественных и пространственных отношений;
- чтение учениками вслух и про себя, анализ и преобразование художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературных понятий («Литературное чтение»);
- выполнение учениками учебных действий с языковыми единицами, использование знаний для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (Русский язык», «Родной язык»);
- владение учащимися начальных классов логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; установление аналогий и причинно-следственных связей;
- использование учениками различных способов поиска, сбора, обработки, анализа. организации передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе введение текста с помощью клавиатуры, фиксация (запись) в цифровой форме и умения анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Регламент проведения квалификационных испытаний в письменной форме для учителей начальных классов при аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемой должности
Основной процедурой при проведении аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемой должности являются квалификационные испытания в письменной форме.
Средством проверки профессиональной компетенции учителя в рамках квалификационных испытаний является составленный им индивидуально в специально организованных условиях план-конспект (проект) урока.
Ознакомление с проектом урока позволит экспертам выявить не только собственно умение учителя составлять конспект, но и даст представление о понимании учителем требований к современному уроку и путей реализации требований нового образовательного стандарта.
Условия работы учителя, обеспечиваемые организаторами аттестации:
1. Проект составляется в аудитории, оборудованной компьютерами; каждый учитель работает за персональным компьютером.
В порядке исключения, по письменному заявлению учителя, конспект (проект) урока выполняется на бумагоносителе.
2. Проект выполняется по теме, предложенной экспертной комиссией по одной из дисциплин дисциплинам: «Русский язык» («Татарский язык»), «Литературное чтение» («Литературное чтение на родном языке»), «Математика», «Окружающий мир». Каждый учитель может получить индивидуальную тему для разработки проекта. Учителя приходят на аттестацию с учебниками, используемыми в классе (классах), в котором работают на период аттестации - один учебник по каждой из указанных дисциплин. Для разработки плана-конспекта занятия учителю будут предложены уроки, связанные с введением новой темы.
3. В проекте урока должно быть отражено: содержание, с которым работает учитель на уроке; предполагаемый образовательный результат; формы, методы, приемы, используемые учителем для достижения запланированного результата.
4. Время работы над проектом 3 часа
Оформление проекта:
1. Проект урока выполняется на компьютере и представляется аттестационной комиссии в электронном варианте (на дискете); при неумении пользоваться компьютером, возможен рукописный вариант, но при этом в справке по итогам квалификационных испытаний производится запись о низком уровне ИКТ – компетенций с целью направления учителя на соответствующие курсы повышения квалификации.
2. При оформлении проекта элементы содержания, обозначенные в «Критериях оценки» (см. ниже) желательно выделить красным шрифтом, а в рукописном варианте подчеркнуть);
3. Объем проекта 2-5 страниц, не считая титульного листа (шрифт 14, через 1 интервал); в рукописном варианте – до 6 стр.
4. Проект урока оформляется в соответствии с приложением 1. Титульный лист оформляется в соответствии с приложением 2.
Оценка проекта:
1. Оценка проекта производится экспертами в соответствии с заданными критериями (Приложение 3).
2. Результат оценки проекта выражается в баллах. Максимально за проект можно набрать 20 баллов. Для подтверждения соответствия учителя занимаемой должности необходимо набрать 12 баллов.
3. Оценку проекта должны осуществлять специально подготовленные эксперты, знающие специфику нового ФГОС, основные направления модернизации современного образования (деятельностный, дифференцированны подход и др.); владеющие методом экспертного оценивания, способные из наблюдаемой реальности вычленять показатели деятельности педагога в соответствии с критериями; умеющие на основании заданных критериев строить объективированную систему оценки профессиональных компетенций.
4. Срок проверки результатов квалификационных испытаний по каждому аттестуемому работнику составляет два дня
5. Решение аттестационной комиссии о соответствии занимаемой должности оформляется протоколом, Первый экземпляр протокола хранится в комиссии по месту проведения квалификационных испытаний, второй экземпляр протокола передается в аттестационную комиссию (подкомиссию) Министерства образования и науки Республики Татарстан
6. Работнику выдается выписка из протокола за подписью председателя и секретаря специально созданной комиссии или подкомиссии аттестационной комиссии Министерства образования и науки Республики Татарстан, ответственной за организацию квалификационных испытаний в соответствующем муниципальном образовании.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Примерная структура конспекта урока.
Этап урока | Содержание работы. Методы, формы, приемы, используемые учителем. | Предполагаемые действия учащихся | Примечание |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Образец титульного листа
, учитель начальных классов
_______________________________________________
(наименование учреждения)
Проект урока
по окружающему миру на тему:
«Осенние изменения в природе»
(2 класс, образовательная система «Школа России»,
автор учебника «Окружающий мир» )
___________________________________________________
Наименование учреждения, где проводятся квалификационные испытания
_
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Критерии оценки проекта урока
№ | Параметры оценки | Критерии оценки | Баллы |
1. | Обозначение целей урока для учителя (планируемые результаты) | Цели урока не обозначены или в них не отражены ни предметные знания, ни универсальные учебные действия | 0 |
Отражены предметные знания | 1 | ||
Отражены предметные знания, умения и универсальные учебные действия (УУД) | 2 | ||
2. | Зафиксирован момент целеполагания | Момент целеполагания в конспекте занятия не зафиксирован | 0 |
Целеполагание осуществляется только самим учителем | 1 | ||
В конспекте отражено, как происходит постановка (принятие) учебной цели школьниками | 2 | ||
3. | Структура урока Структурированность урока | Этапы урока не обозначены | 0 |
Этапы урока обозначены, но не отражают реализацию деятельностного подхода | 1 | ||
Этапы урока четко обозначены и отражают реализацию деятельностного подхода | 2 | ||
4. | Деятельностный подход | Учебное содержание и формы работы на уроке НЕ отражают специфику деятельностного подхода | 0 |
Специфика деятельностного подхода отражена либо только в содержании (работа с теоретическими знаниями), либо только в формах работы (использованы групповые формы и др.) | 1 | ||
Учебное содержание и формы работы на уроке отражают специфику деятельностного подхода | 2 | ||
5. | Постановка учебной задачи (проблемы) | Учебная задача (проблема) НЕ обозначена, НЕ показано, как она будет решаться | 0 |
Учебная задача (проблема) обозначена, но не показаны адекватные формы ее решения | 1 | ||
Учебная задача (проблема) обозначена, показано, как она будет решаться | 2 | ||
6. | Дифференцированный подход | В конспекте занятия не отражен дифференцированный подход. Подход обозначен, но отсутствуют приемы, формы работы, позволяющие его реализовать. | 0 |
Обозначено, по каким критериям и на какие группы учитель разделяет класс. Представлены задания (приемы, формы работы) для разных групп учащихся. | 1 | ||
7 | Развитие информационных умений | Отсутствуют формы, методы и приемы, направленные на формирование информационных умений. | 0 |
Показано, какие информационные умения и каким способом будут формироваться на уроке. (Представлены различные способы поиска обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей) | 1 | ||
8 | Развитие коммуникативных умений | Отсутствуют формы, методы и приемы, направленные на формирование коммуникативных умений. | 0 |
Показано: какие коммуникативные умения и каким способом будут формироваться | 1 | ||
9 | Знаково-символическое моделирование | Знаково-символическое моделирование отсутствует. Дается указание на использование моделей без характеристики содержания и описания используемых модельных средств | 0 |
Знаковое моделирование осуществляет только сам учитель. Дана характеристика содержания и используемых модельных средств | 1 | ||
Знаковое моделирование осуществляют учащиеся. Обозначено содержание, которое должно быть зафиксировано знаково-символическими средствами. Показано, какие знаково-символические средства будут использованы на уроке. | 2 | ||
10 | Формирование УУД «классификация» | Не приведены задания на формирование (проверку) умений классификации | 0 |
Приведены задания на формирование (проверку) умений классификации | 1 | ||
11 | Формирование УУД «анализа, обобщение» | Не приведены задания на формирование (проверку) умений анализировать | 0 |
Приведены задания на формирование умений анализировать | 1 | ||
12 | Формирование УУД «сравнение, обобщение» | Не приведены задания на формирование (проверку) умений сравнивать, обобщать | 0 |
Приведены задания на формирование умений анализировать | 1 | ||
13 | Оценка достигнутых результатов | Оценка результатов не осуществляется Оценка результатов осуществляется учителем | 0 |
Оценка результатов осуществляется не только учителем, но и самими школьниками (самооценка), показаны формы оценки | 1 | ||
14 | Критерии оценки результатов | Критерии оценки результатов учителем не представлены | 0 |
Представлены развернутые критерии оценки результатов | 1 |
Итого максимально возможный балл – 20,
Для подтверждения базовой уровня профессиональных компетенций, необходимого для успешной аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемой должности, достаточно набрать 12 баллов.
