Актовая лекция «Взаимодействие семьи и школы»
Учитель истории и обществознания
ГБОУ СОШ № 000 с углубленным изучением иностранных языков
Его семья
Агния Барто
У Вовы двойка с минусом -
Неслыханное дело!
Он у доски не двинулся.
Не взял он в руки мела!
Стоял он будто каменный:
Он стоял как статуя.
— Ну как ты сдашь экзамены?
Волнуется вожатая. -
Твою семью, отца и мать,
На собранье упрекать
Директор будет лично!
У нас хороших двадцать пять
И три семьи отличных,
Но твоей семьей пока
Директор недоволен:
Она растить ученика
Не помогает школе.
— Ну при чем моя семья? -
Он говорит вздыхая. -
Получаю двойки я -
И вдруг семья плохая!
Упреки он бы перенес,
Не показал бы виду,
Но о семье идет вопрос -
Семью не даст в обиду!
Будут маму упрекать:
«У нас хороших двадцать пять
И три семьи отличных,
А вы одна — плохая мать!» -
Директор скажет лично.
Печально Вова смотрит вдаль,
Лег на сердце камень:
Стало маму очень жаль…
Нет, он сдаст экзамен!
Скажет маме: «Не грусти,
На меня надейся!
Нас должны перевести
В хорошее семейство!»
Стихотворение написано А. Барто в советскую эпоху в шуточной форме для детей. В наши дни, оно как звучит очень актуально. А для взрослого человека, тем более учителя, в стихотворении поднимается ряд образовательных проблем.
Одна из таких проблем - это проблема страхов учащегося. Страхи ребенка перед внешним миром, который ожидает его после окончания школы, перед сдачей ЕГЭ и ГИА, все сильнее нагнетаются в СМИ. Подготовленность личности к свободному плаванию в обществе (развитие социальной компетенция учащегося) – одна из приоритетных задач 2 институтов, школы и семьи которые с ним связаны и должны его готовить к этим опасностям и страхам большого мира.
Из одной проблемы вытекает следующая, не менее актуальная, проблема взаимодействия семьи и школы, а точнее нередкого отсутствия взаимодействия как такового.
Так например, в ситуации, плохой успеваемости учащегося, родители и учителя зачастую выступают в роли обоюдных обвинителей («виновата школа» - «виноваты родители»).
При этом обращаясь в Федеральным Государственным Образовательным стандартам, мы понимаем, что семья входит в перечень базовых национальных ценностей. Это значит, одной из задач образовательного учреждения является формирование у ученика таковой ценности.
Необходимость взаимодействия школы и семьи прослеживается также в задачи для родителей и педагогов совместного формирования такого универсального учебного действия, как самоопределения (определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе).
В государственной же программе города Москвы на среднесрочный период ( гг.) «Развитие образования города Москвы» («Столичное образование») говорится об опоре на семью, как ключевом принципе реализации данной программы. Более того, раскрываться это должно во
включении родителей (законных представителей) в управление государственными образовательными учреждениями и оценку качества их работы, а также путем поддержки государственных образовательных учреждений, активно вовлекающих семьи в совместную деятельность. Государственная программа как будто напоминает нам знаменитый афоризм: «Любовь к родине начинается с семьи». (Ф. Бэкон)
Тогда сразу приходит на ум еще одна знаменитая фраза , который говорил: “Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи”.
И если связь школы и семьи учащегося, хотя бы через самого учащегося – это педагогическая аксиома. Тогда сразу рождается несколько вопросов:
- Каковы истинные цели и задачи школы и родителей? Всегда ли они едины?
- В каких формах возможно реализовать данное взаимодействие?
Семья занимает центральное место в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка. При этом для школы семья – партнер школьного коллектива.
Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит не в поисках виноватого, кто сделал ребенка неуспешным. Тем более не в том, чтобы сделать виноватым самого ребенка. Исключительно важно для обеих сторон придти к единому целеполаганию сотрудничества. Педагогическое взаимодействие состоит в формирования благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, создания ситуации успешности каждого ученика.
Главное условие взаимодействия школы и семьи – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга, открытость не только школы для семьи, но и семьи для школы.
Таким образом, рушатся привычные стереотипы, сложившиеся в современном обществе:
1. родители привлекаются лишь к материальному взаимодействию со стороны школы;
2. а государство возложило всю ответственность за обучение, воспитание и развитие подрастающего поколения только на образовательные учреждения.
При построении взаимодействия семьи и школы должны учитывать определенную специфику совместной работы:
ü воспитание в семье одного ребенка,
ü специфика влияния неполной семьи на ребенка( По данным Министерства труда и социального развития, каждый 7-й ребенок до 18 лет в России воспитывается в неполной семье Большую часть неполных семей составляют матери с детьми (94%);
ü воспитание приемных детей (На семейные формы устройства в 2010 году в семьи российских граждан было передано 75,8 тыс. детей,из них 11,1 тыс. – на усыновление, 64,7 тыс. - под опеку (попечительство), в том числе 13,6 тыс. - в приемные семьи, 0,5 тыс. – на патронатное воспитание.).
ü дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей.(акцент)
Исходя из данного анализа, работа педагогов школ с родителями может осуществляется по направлениям: со всем родительским коллективом, группой или индивидуально.
-общие и классные собрания родителей,
- коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции,
- посещение семей учащихся,
- оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи,
- выставки работ учащихся.
Шагом вперед становится привлечение родителей к участию в организации учебно-воспитательного процесса:
руководство кружками,
выступления перед родителями и детьми,
подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы,
хозяйственная помощь.
Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи учащегося сложна и разнообразна.
Преимуществом индивидуальной работы является то, что, находясь наедине с педагогом, родители откровеннее рассказывают ему о проблемах внутрисемейных отношений, о которых никогда бы ни сказали при посторонних.
Подробнее остановлюсь на личном примере взаимодействия с семьями учащихся.
Безусловно, первое взаимодействие с семьей происходит через уроки истории и обществознания. История любого государства – это история людей и их семей. И в школе на различных примерах мы не редко делаем акцент на эволюции семейных отношений. Уроки обществознания включают в себя целые разделы, изучающие семью. Таким образом, можно помочь ученикам не только с теоретическими знаниями, но и обратить их внимание на семейные ценности. На таких уроках, я стараюсь быть особенно деликатной, вспоминая слова : «Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему»
Здесь главной целью становится осознание всей важности семейных взаимоотношений.
Первым практическим педагогическим шагом на пути к созданию детско-взрослой общности становятся домашние задания. Например, домашнее задание в форме интервью с родителями, бабушками или дедушками. Оно может быть и по истории и по обществознанию. Темы исследований могут быть различные.
Следующим шагом становится приглашение родителей, в качестве экспертов, на урок.
Совместная деятельность на уроках, в школьном пресс-центре, музее – могут стать важными звеньями в построении тройственных отношений (ученик – родители – школа).
Новинка для учащихся - уроки-тренинги, когда в форме игры проводится рефлексия разных понятий. Когда же речь идет о таких понятиях, как «коллектив», «сотрудничество», «дружба» и т. п. Можно пригласить родителей и провести тренинг всем вместе.
Возвращаясь к проблемам, рассматриваемых в ходе нашей пусть и 10-минутной лекции (проблеме страхов ребенка, проблеме взаимоотношений школы и семьи), думаю, что одним из рычагов решения данных и многих сопутствующих проблем, является выстраивание детско-взрослой общности во внеурочное, а порой и в урочное время.
Ведь, как говорил Д. Герберт: «Тот дом хорош, где хороши обитатели»
(звучит Гимн Семьи )
