ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТСКОГО ЛИДЕРСТВА
ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ РАБОТЫ В КОМАНДЕ
Муниципальное образовательное учреждение общеобразовательное учреждение Лицей № 2 г. Краснояска
Сегодня актуальным является вопрос формирования позитивного социального опыта растущего человека, его гражданского становления. Навыки сотрудничества, толерантность личности, её лидерские качества становятся особенно актуальными для любого человека в современной политической, социальной обстановке, которая сложилась в нашей стране.
Лидер – яркая человеческая индивидуальность, способная проявить инициативу, взять на себя ответственность, показать образцы деятельности. Подростковый и юношеский возраст является периодом активного формирования личности ребенка, поиска себя и своего места в жизни, определения своих склонностей и способностей, поэтому необходимо создавать условия, чтобы каждый ребенок мог попробовать себя в качестве лидера.
В решении задач социального становления подростка и юноши большое значение имеет стимулирование лидерства, т. к. лидеры, занимая ключевые позиции в органах ученического самоуправления (соуправления), уже в школьные годы приобретают опыт управленческой деятельности. Школьное самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей. Известно, что самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора, ответственности и сами определяют пути решения возникающих проблем. Именно принятие решения является ключевым в формировании мотива группового действия и работы в команде.
На основании вышесказанного, считаем, что основное противоречие жизнедеятельности современной школы заключается в том, что в практике работы образовательного учреждения недостаточно условий, позволяющих учащимся в полной мере проявить лидерские качества во взаимодействии со сверстниками и представителями старшего поколения (педагогами, родителями и др.).
Современная общеобразовательная школа является в первую очередь социальным институтом обучения и просвещения. В классах лидерами становятся, как правило, успешно обучающиеся, принимающие участие в концертной, спортивной, иногда трудовой деятельности ученики. Школьное самоуправление часто сводится к формальной организации авторитетных с точки зрения школьной успеваемости учащихся для оказания помощи педагогам в информировании и проведении простейших организационных мероприятий: дежурств по школе, подготовки к концертам, уборки территории и др. При этом педагоги уже исходят из утвержденного плана воспитательной работы. Таким образом, можно утверждать, что в большинстве школ активность учеников мнимая. В действительности ученики остаются пассивными к целеполаганию, планированию и анализу своей деятельности.
Одним из условий развития лидерского потенциала подростков является подготовленность педагогов к работе с лидерами. Знания педагогов об особенностях работы с лидерами, понимание феноменов лидерства в современных условиях, умение диагностировать лидерский потенциал воспитанника и организовать подготовку лидеров, способность создать поле лидерства в группе, умение организовать работу творческой команды, умение и стремление к взаимодействию с лидерами определяют подготовленность педагога. Однако, в курсах педагогики и психологии педагогических институтов и университетов этим вопросам отводится мало места и времени, недостаточно, на наш взгляд, учитываются новые политические и социально-экономические условия, оказывающие мощное воздействие на общее состояние воспитательной системы и на лидерство в ученических группах, в частности. Развитие лидерского потенциала учащихся предполагает умение и способность педагога конструировать мотивообразующие социальные условия развития личности воспитанника, направленные на включение его в работу команды и социально значимые отношения с позиции лидера. Эти умения и способности не возникают у личности сами собой. Для их становления и развития требуется серьезная, систематическая и целенаправленная работа учителя, воспитателя.
Руководствуясь данными основаниями, мы сформулировали проблему исследования следующим образом: какие организационно-педагогические условия в образовательном учреждении необходимо создать для развития социокультурной и граждански активной личности лицеиста, обладающей лидерскими качествами и умеющей работать в команде.
Важнейшим условием воспитания лидерских качеств учащихся в условиях школьной практики мы рассматриваем педагогическое сопровождение. Педагогическое сопровождение всегда бинарно по деятельности и предполагает сочетание деятельности педагога и самодеятельности воспитанника (в нашем случае – лидера). Единого мнения о сущности и структуре педагогического сопровождения в педагогике нет. Нам близко понимание педагогического сопровождения, представленное в трудах и , рассматривающих его как процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности подростка в проблемной ситуации при минимально необходимом участии педагогов. Педагогическое сопровождение подразумевает умение педагога быть рядом, следовать за учеником, со-путствовать ему [1]. Фактически, педагогическое сопровождение представляет собой последовательность педагогических действий, обеспечивающих включенность ученика в значимое для него событие, саморазвитие ученика как субъекта деятельности и рефлексии. Учитывая данные подходы, в педагогическом сопровождении развития лидерского потенциала лицеистов мы выделили имеет три составляющие:
- подготовленность педагогов к работе с лидерами и умение организовать работу творческой команды;
- психолого-педагогическое обеспечение подготовки лицеистов к взаимодействию, сотрудничеству, развитию лидерских качеств;
- педагогическое конструирование поля лидерства и сотрудничества в ученическом коллективе и за его пределами.
С позиций личностно-ориентированного образования ключевыми в нашем лицее являются следующие принципы и идеи:
1. Развитие личности приоритетно.
2. Ведущими видами деятельности старшеклассников являются позниние, творчество и общение.
3. Воспитанию и развитию личности необходима интенсивная форма взаимного влияния личностей.
4. Сотрудничество – основа совместной деятельности детей и взрослых.
5. Старшеклассники определяют лицо школы, поэтому необходима специально организованная работа с ними.
6. В воспитании могут быть использованы личностно ориентированные технологии, гарантирующие получение положительного результата:
- технология коллективных творческих дел;
- технология социально-психологических тренингов;
- технология организационно-деятельностных, сюжетно-ролевых игр.
7. Наиболее эффективной формой включения каждого учащегося в воспитательные личностно-ориентированные технологии является работа в малых контактных группах, в командах по интересам, в которых могут успешно реализоваться основные стадии эффективного самоуправления:
- диагностика,
- целеполагание,
- планирование,
- организация,
- анализ,
- рефлексия.
8. Старшеклассники на определенной стадии развития школьного самоуправления становятся ядром школьного коллектива, образцами нового типа отношений и сотрудничества, духа творчества и нравственных идеалов, хранителями лицейских традиций и распространителями своего положительного опыта в лицее.
9. Организация разновозрастных групп при проведении коллективных творческих дел способствует быстрому знакомству и развитию единого дружного коллектива старшеклассников.
Воспитание гражданской активности старшеклассников, развитие их лидерских качеств и навыков работы в команде может осуществляться по следующим направлениям: социальное проектирование, социальная инициатива и социальное взаимодействие. Этим обеспечивается, во-первых, максимальная включённость детей в разнообразные виды деятельности, во-вторых, мотивационное самоопределение старшеклассников, также формируется их интерес к предстоящему взаимодействию. В то же время возникает ситуация выбора и принятия решения об участии с позиции добровольности и ответственности за принятое решение.
Библиографический список
1. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. , . – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
